新時代高校思想政治理論課課程目標的層化分解與教學要求

翟玉華

摘 要：課程目標在課程教學中起著重要的規約和指導作用。新時代高校思政課的課程目標為“重在增強使命擔當”，這一目標相對宏觀、抽象，需要有邏輯、有層次地進行分解，才能在教學中得到體現和實現。使命擔當作為新時代大學生應有思想政治素質的核心，其形成發展以認知為基礎、情感為支撐、價值為核心、能力為要件，故可將新時代高校思政課教學目標分解為知識目標、情感目標、價值目標和能力目標。推動這些目標在教學中落地落實，需強化教師的主導作用，以明確課程目標的“紅線”地位為前提，以科學設定各科目教學目標為基礎，以根據教材內容落實教學目標為關鍵，以推動教與學兩種目標的關聯互促為保障，從教學活動開展的各個環節和方面入手，著力體現和實現教學目標。

關鍵詞：新時代高校思政課；課程目標；教學目標；教學要求

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.02.012

中圖分類號： G６４２文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０2－０084－０6

課程目標是教育目標在課程上的具體化，規定并指導著課程教學活動。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為一類特殊課程，其教學亦應以課程目標為依據和導向，并致力于課程目標的實現。黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央高度重視和指導下，高校思政課越辦越好，課程目標得到極大程度實現。但與此同時，值得注意的是，當前高校思政課教學中還一定程度上存在對課程目標關注不夠、認識不足、落實不力的狀況，成為制約教學質量和效果不可忽視的因素。對此，需明確高校思政課課程目標的總引領地位，通過分解使其轉化為具體教學目標，并把握相應教學要求，發揮目標導向作用，推進教學實效提升和課程目標實現。

一、新時代高校思政課課程目標層化分解的必要性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確規定新時代高校思政課的課程目標為：“重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。”^［1］這一目標是新時代高等教育目的的具體體現，也是高校思政課根本目標的時代呈現，堅持以這一目標為導向，不是嘴上空喊的口號，也不是只落于紙上的條文，而是必須貫徹落實到教學實踐中的具體行動，這離不開對課程目標有邏輯、有層次的分解。

1.高校思政課課程目標特殊性的本然規定

高校思政課“是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”^［2］，這一課程性質決定了高校思政課的課程目標具有不同于一般基礎課和專業課的特殊性，這是對其進行層化分解的內在根由。從課程目標的確立看，高校思政課的課程目標是由黨和國家根據時代變化和社會發展需要統籌規劃、總體確立的，具有高度的概括性、統領性和抽象性，具有宏觀的指導意義。也正因為如此，課程目標便不易直接運用于實踐，只有有理有據進行層化分解使之具體化，才能有效發揮導向和引領作用。從課程目標的內容看，高校思政課“立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”^［3］，旨在“培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”^［4］。《意見》強調新時代高校思政課“重在增強使命擔當”，就是基于新時代對課程目標的側重關切和具體概括，但仍然是“一種內隱的行為目標”，只有經過分解轉化為具體的“外顯行為目標”^［5］，才能在實踐中落實。從課程目標的性質看，高校思政課重在推動大學生“成人”，目標的重心在于提升思想政治素質，“使命擔當”就是新時代大學生應有思想政治素質的核心內容，這無論從話語表達還是實質內涵看都具有抽象性，若不經過具象轉化，既不便于理解，也無法在現實的教學活動中得到體現和實現。

2.高校思政課課程設置特殊性的實然要求

作為體現我國高校社會主義性質和方向的關鍵課程，高校思政課是大學生必修的一類課程，在課程設置上不僅科目多，而且時間跨度長，這現實地決定了總體性的課程目標必然要通過不同科目體現出來，在現實教學中也需經過分解才能貫徹落實到具體科目之中。從當前高校思政課的課程科目及開設情況看，本科主要開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，高職高專主要開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，碩士階段主要開設“新時代中國特色社會主義理論與實踐研究”“自然辯證法概論”或“馬克思主義與社會科學方法論”等課程，博士階段主要開設“中國馬克思主義與當代”“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”等課程，不同科目之間有序銜接，除貫穿所有學年的“形勢與政策”課之外，其他課程都以學期為單位來實施。這些科目都統稱為高校思政課，有共同的課程目標，但不同科目主體內容不同，教學側重點不同，只有根據科目特性對總體的課程目標進行分解，才能更好體現和實現目標。此外，由于科目諸多，課程開設時間長，課程目標的達成需經過一個循序漸進的過程，也進一步凸顯了課程目標層化分解、逐步達成的意蘊。

3.提升高校思政課教學實效的客觀需要

立足新時代新征程，高校思政課歸根結底就是要引導大學生成長為堪當民族復興重任的時代新人，這是課程目標，也是教學目標，是高校思政課教學活動開展的方向和價值指引。但在當前現實教學中，一定程度上還存在對課程目標關注不夠、認識不足、落實不力的狀況，既影響了教學的針對性、實效性，也弱化了思政課的育人功能。比如，有的教師目標意識欠缺，存在想到哪講到哪的現象，一些內容與教學要求無關或關系不密切；有的教師目標意識有誤，“把系統的教學目標單一化為知識目標，甚至把完成教學任務幫助學生應付考試作為教學目標”，“實際上已經喪失了思政課教學的本質”^［6］；還有的教師“教學目標較為籠統”，“導致教學內容成為不切實際的書齋式空談”^［7］。“正確而可行的教學目標是開展教學活動的導向，是保障教學質量的指針。”^［8］新時代高校思政課的課程目標也是教學目標，統領著具體教學目標設定、重難點安排、內容呈現、素材和方法選用等教學準備、教學實施的各個環節，同時作為預設的教學愿景，又是檢測、評價教學活動是否有效的重要標準和尺度。無論作為指導、支配教學活動的主導因素，還是作為檢測、評價教學效果的基本依據，教學目標都應是具體而非抽象的。換言之，教學活動中教學目標越清晰、越具體，指向性和針對性越強，相應的教學行為就越有效。因此，十分有必要對新時代高校思政課課程目標進行有邏輯、有層次的分解，實現宏觀課程目標向具體教學目標的轉化，這樣才能為教、學、考、評等提供明確的依據和標準，也才有助于提升教學實效。

二、基于人的思想政治素質形成發展過程的新時代高校思政課課程目標分解

新時代高校思政課的教學目標是一個系統體系，按照不同標準可分解為不同子目標。增強使命擔當作為新時代高校思政課的教學目標，也是新時代大學生應有思想政治素質的核心。怎樣通過思政課教學助力大學生使命擔當的增強？從人的思想政治素質形成發展過程看，認知是基礎，情感是支撐，價值是核心，能力是要件，因而新時代高校思政課教學目標可分解為知識、情感、價值、能力四個相互承接和貫通的方面，從科學認知到積極情感再到正確價值取向最后到必備能力，逐步促進使命擔當的增強，這一過程也正是課程目標在教學中的體現和實現過程。

1.以知識目標為基礎，引導大學生深化自身使命擔當的科學認知

思政課重在塑造品格、引領價值，但“沒有知識的支撐，品格和價值就失去了認知基礎，也就失去了思想進階和價值提升的可能。”^［9］在新時代高校思政課教學目標體系中，知識目標是基礎，要“以透徹的學理分析、完整的思想理論、強大的真理力量，促進大學生全面認知‘使命擔當的歷史邏輯、理論邏輯、現實邏輯”^［10］，使淺顯零碎認識不斷清晰、系統、深化并進入價值系統。第一，深化理論認知。理論認知是前提，就是讓大學生明確認識新時代背景下的自己肩負“什么樣”的責任與使命。青年大學生在社會發展中責任重大，使命光榮，但現實中一些大學生正在變成精致的利己主義者，不能正確認識自己在“兩個大局”下應有的使命擔當。高校思政課要引導大學生明白，擔當民族復興使命是歷史的必然，是光榮的使命，也是難得的發展機遇。第二，深化價值認知。價值認知是關鍵，就是讓大學生深入理解“為什么”擔當使命。大學生對自身使命擔當既要“知其然”，也要“知其所以然”，從而以認識上的清醒和徹底保證行動上的自覺和堅定。高校思政課要通過歷史、現實、未來、國際比較等多角度引導大學生打心底認識自身責任與使命不僅是同個人生存發展有關的事，更是同國家發展、民族振興和人民幸福有關的事。第三，深化行動認知。行動認知是重點，就是讓大學生科學把握應“怎樣”擔當使命。“每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創造歷史。”^［11］新時代大學生的使命是崇高的也是現實的，擔當使命的方式也是多種多樣的，高校思政課要引導大學生清楚認識這一點，明確擔當使命的現實性和可行性。

2.以情感目標為支撐，引導大學生培塑樂于擔當使命的積極情感

情感是推動學生深度融入思政課教學場域的關鍵因素，是中小學思政課教學目標的重要維度，但并不意味著高校思政課就無需關注情感。事實上，大學生只有在正確認知使命擔當的基礎上塑造積極情感，才有助于激發擔當使命的動機和動力，也才能為擔當使命提供持久的情感支撐。因此，新時代高校思政課要結合大學生的特點和需要，引導他們培塑樂于擔當使命的積極情感，具體表現為對擔當使命的認同感、自豪感和使命感。第一，建立在理性認知基礎上的認同感，有助于大學生將使命擔當從外在要求轉化為內心真情，促信見行。高校思政課應以課程內容為藍本，通過引導大學生樹立對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同感，進而增強對自身使命的認同感，為擔當使命提供心理根基和情感基礎。第二，建立在認同感基礎上的自豪感，是帶有明顯傾向性的積極情感，也是振奮意志激發使命感的關鍵因素。高校思政課要多方位激發大學生對中華民族、對社會主義中國的自豪感，尤其強化對新時代的自豪感，并聯系實際引導他們生發對自身所擔負偉大使命的自豪感，由此為堅定意志、觸發行動提供強烈的情感支撐。第三，建立在自豪感基礎上的使命感，是一種“一定要為之貢獻自己力量”的強烈責任感，能促使行為動機產生，并給相應行為提供直接驅動力。高校思政課在引導大學生生發作為民族復興見證者的自豪感的基礎上，更要引導他們升騰出作為夢想實現的直接參與者、推進者的責任感和使命感，引導他們“把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起”^［12］，將對祖國和人民的使命擔當轉化為個人的理想和奮斗目標，激發擔當使命的內在自覺。

3.以價值目標為核心，引導大學生樹立擔當使命的正確價值取向

價值是基于認知和情感的高層次精神素養，“主要表現為信念、信仰和理想”^［13］，是人的精神世界的主導性因素，決定著人對自身與外界關系的認知和評判，調節著人的態度和行為。價值引導是思政課的核心功能，也是新時代高校思政課教學的重點關切，價值目標自然是教學目標的重要一維，總體上就是要引導大學生樹立擔當使命的正確價值取向，只有如此大學生才能更好地將對使命擔當的科學認知、積極情感轉化為行為品質。第一，要引導大學生樹立并堅定正確的價值立場。價值立場是帶有方向性、原則性、根本性的大問題，價值立場直接影響到價值態度、價值追求，也從根本上決定了價值取向。高校思政課需引導大學生樹立集體主義而非個人主義的價值立場，幫助他們將個人理想與使命擔當統一起來，尤其要將國家、民族、社會、人民等作為想問題、辦事情的根本出發點。第二，要引導大學生樹立并堅守科學的價值態度。價值取向常常通過個體對其他事物的評價和看法體現出來，這既與對事物的認知有關，更與個體的價值態度有關。高校思政課需著力引導大學生區分工具理性和價值理性兩種不同的價值態度，尤其要結合現實生活在澄清誤解中幫助他們樹立并堅守價值理性，這是愿擔使命的重要基礎。第三，要引導大學生樹立并堅持合理的價值追求。價值追求是價值立場和價值態度的歸宿和落腳，也是價值取向的直觀體現，是人的行為選擇的直接驅動力量。在當今多元化社會，高校思政課需引導大學生在多元價值追求中將擔當使命作為主導性追求，并以主導引領多元，確保追求是合理的并有益于國家和社會的。

4.以能力目標為要件，引導大學生提升敢于擔當使命的必備能力

知識目標、情感目標、價值目標重在解決“愿不愿”擔當使命的問題，在此基礎上還有一個“敢不敢”“能不能”擔當使命的問題，這主要通過能力目標來解決。能力欠缺、本領不夠是不敢擔當的重要原因，只有以“能力”為要件，提升大學生敢于擔當的必備能力，才能進一步增強他們擔當使命的底氣和信心，也才能促使他們真正踐行使命擔當。高校思政課核心在育人，卻也“具有強大的育才功能”^［14］，但不同于專業課，思政課所涉及的能力目標主要在于引導大學生提升宏觀的政治能力、思維能力和創新能力，這是成人成才的必需，也是擔當使命的必備。第一，作為未來干部隊伍的主體力量，大學生的政治能力如何，對于擔當使命至關重要。高校思政課是培養大學生政治能力的重要途徑，要通過相關內容引導大學生堅定正確的政治立場，并形成積極的政治參與心態，不斷提升政治領悟力與政治鑒別力。第二，思維能力是人們正確認識世界、改造世界的必備能力，大學生作為未來各條戰線的中堅力量，良好的思維能力是他們擔當使命的重要依托。高校思政課要以馬克思主義世界觀和方法論教育為中心，并結合不同科目的特色，通過富有學理性、邏輯性的教學，引導大學生掌握科學的世界觀方法論，并幫助他們在低階的記憶、理解、應用思維能力基礎上逐漸增強反思、批判、創造等高階思維能力。第三，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉”^［15］，大學生作為最具創造性的群體，理應走在創新創造前列，創新能力也是擔當使命的必需。高校思政課應有意識地根據相關內容培養學生的創新意識、創新思維、創新精神等，也可通過富有創意的教學，悄然在學生心中埋下創新的種子，還可引導學生參與思政課創新實踐，多措并舉強化創新能力培育。

三、新時代高校思政課落實課程目標的教學總要求

新時代高校思政課的課程目標不是抽象的規定，而是應落地落實的教學追求。將新時代高校思政課宏觀、抽象的課程目標轉化為具體可感有操作性的教學目標，是對課程目標理解的深化，也是在教學實踐中貫徹落實課程目標的基礎。高校思政課教學活動的開展，在一定意義上就是將課程目標轉化為教學目標并使之得到實現的過程。在這個過程中，需以高校思政課教師為主體，以“教學側”為重點，以“學習側”為觀照，強化教師的主導作用，以明確課程目標的“紅線”地位為前提，以科學設定各科目教學目標為基礎，以根據教材內容落實教學目標為關鍵，以推動教與學兩種目標的關聯互促為保障，從教學活動開展的各個環節和方面入手，著力體現和實現教學目標。

1.高校思政課教師需明確課程目標的“紅線”地位

高校思政課教師是將課程目標轉化為具體教學目標的直接責任人，是使教學目標體現并落實于教學過程的主導力量，他們對課程目標重不重視、理解準不準確，直接決定了課程目標在教學中的體現和實現程度。只有使每一位高校思政課教師都明確，重在增強大學生的使命擔當這一課程目標是新時代高校思政課教學的統領，理應成為貫穿思政課教學始終的“紅線”，才能確保課程目標在教學中不缺位，并充分發揮其對教學的指引和推動作用。具體而言，第一，教師需強化目標意識。目標是任何一個有意識行為的先導，“教學目標是學校中教學活動的出發點和歸宿”^［16］。在高校思政課教學中，教學目標不應只是呈現于教案的文字，而應是切實體現于教學活動的主旨和線索。教師需高度重視課程目標的“紅線”地位，將其轉化為教學目標，并做到心中有目標，課中融目標，課后省目標，使教學目標真正成為教學活動的指引。第二，教師需準確把握教學目標體系。重在增強大學生的使命擔當作為高校思政課的課程目標，相對宏觀和抽象，故而需要教師立足教學對其進行分解，明確其內在層次，尤其是基于人的思想政治素質形成發展過程的“知識—情感—價值—能力”四維教學目標體系，并著力使各層次子目標涵容、體現于教學過程之中，這既是課程目標“紅線”地位的應有之義，也是目標實現的必由之路。第三，教師需避免課程目標融貫的誤區。作為“紅線”的課程目標應融入思政課教學內容，貫通于思政課教學各環節之中，不是生硬刻板的，不能“硬融入”“表面化”，這要求教師以課程目標為統領理解課程及教材內容，以課程目標為導向進行教學設計、開展教學活動，以課程目標為標準反思和總結教學效果，惟其如此才能促進課程目標實現。

2.高校思政課教師需科學設定各科目的具體教學目標

作為一個課程體系或一類課程，高校思政課由諸多科目構成，每一科目的內容側重不同，知識體系不同，教學目標的側重和實施也便有所不同。因此，在新時代高校思政課教學中落實課程目標，需根據具體科目的特性和內容，將總的目標轉化為有可操作性的具體目標，并通過有針對性的教學把課程愿景轉化為具體教學行動。當前高校思政課已形成以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群，形成了必修加選修的課程體系，在專、本、碩、博不同層次設置了不同的科目。對此，要以重在增強大學生的使命擔當為主旨，一方面抓準各科目的突出特性，有針對性地進行各科目具體教學目標的區別化設定，切忌不同科目教學目標的簡單重復。另一方面又需關注不同科目在實際教學中出現的學段，根據課程安排體現各科目教學目標的有序銜接，確保教學目標的一致性和連貫性。這里僅以“思想道德與法治”課為例加以說明。“思想道德與法治”課一般是本科、專科大學生最先接觸的思政課，這一科目與大學生日常生活聯系最為緊密，主要“針對大學生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，……幫助大學生提升思想道德素質和法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。”^［17］在設定這一科目的教學目標時應重點注意：一方面，要立足高位，將思想道德素質和法治素養的重要性提升到大學生擔當使命的政治高度、戰略高度。另一方面，還要著眼生活，將思想道德和法治教育同大學生思想認識上的興奮點、困惑點、矛盾點聯系起來，側重于在回應思想困惑、澄清價值沖突中筑牢擔當使命的基礎性認知、情感和能力。

3.高校思政課教師需依據教材內容針對性落實教學目標

教學目標總是以一定課程內容為媒介的，既要通過—定的課程內容體現于教學活動之中，也要通過教學內容的合理組織與呈現來實現。同樣地，新時代高校思政課教學目標的貫徹落實，也需在科學設定各科目具體目標的基礎上，進一步將其細化到相應科目的具體內容中，通過單元目標、課時目標來體現，通過有針對性備好課、講好課、省好課、改好課來實現。為確保思政課教學的科學性、權威性、規范性，國家統一編寫了各個學段的思政課教材，并根據時勢發展進行統一修訂，使之成為思政課教學活動開展的根本依據，高校思政課更是如此。高校思政課每一次教學活動的有效開展，都應是堅持目標導向對教材內容的科學呈現，這依賴于對教材內容的深入理解和把握，依賴于專題目標、課時目標的精準設定，只有這樣才能有針對性地安排教學重難點，有目的地豐富教學內容，有策略地調整教學形式，最終呈現錨定目標的優質課堂教學。在這個過程中，教師依然是關鍵。首先，教師需以對教材內容的研讀為基礎，理清教材知識體系，把握教材內容的邏輯性、層次性。其次，需將教材內容與課程目標、科目目標結合起來深入思考，從知識目標、情感目標、價值目標、能力目標四個維度進一步分解制定具體的專題目標和課時目標。再次，需結合學生身心特點、社會現實生活以及時政熱點等以生動的形式開展教學活動，使各層次教學目標在教學中得到充分彰顯。最后，需以設定好的各層次教學目標為標準和依據，對教學活動進行自省、反思，并進對教學環節進行優化整改，避免教學目標偏離，確保教學目標實現。

4.高校思政課教師需重視教與學兩種目標的關聯互促

教學歸根結底指向和落腳于學生的成長與進步，因而教學目標并不單純指引教師的“教”，還引導著學生的“學”，故應在“教”與“學”的關聯互促中更好推進教學目標實現。新時代高校思政課教學目標應是教師和學生雙方共同追求的教學結果，教師作為教學活動的組織者、實施者，是大學生思想政治素質提升的引導者、促推者，在增強大學生使命擔當中起主導作用，學生作為參與教學活動、接受教育影響的對象，是學習的主體，教學目標最終要通過教與學的互動互促來體現和達成。但在傳統高校思政課教學過程中，常常容易出現只注重“教”而忽略“學”的問題，一定程度上影響了教學目標的有效實現。對此，新時代高校思政課教師需加以改變。第一，在設計思政課教學的專題目標或課時目標時，不能只關注“教師做什么”，還應在尊重和把握大學生身心特點、認知規律、成長需求的基礎上，明確教學過程中“學生做什么”、教學結束時學生“學會了什么”，也即既有“教”的目標，也有“學”的目標，使教師圍繞目標教， 學生圍繞目標學。第二，在教學過程中，一方面，教師需時刻將教學預期目標銘記在心，貫通于教學過程始終，并將課程內容安排、教學方法選擇等與學生的學習方式聯系起來，為學生在“教”中有效“學”提供幫助。另一方面，教師還需有意識地讓學生明確每一次思政課的學習目標，使學生聚焦目標高效參與教學活動，避免學的盲目性和隨意性。第三，在教學反思和總結環節，教師既要對自己“教”的內容、形式、方法等進行重點關注和把握，又要對學生“學”的狀況和效果進行深入了解和分析，對教學目標的實現狀況進行“教學側”與“學習側”的全面分析總結，并提出有針對性的改進方案，只有這樣才能不斷提升“教”“學”目標的實現程度。

總之，推動新時代高校思政課教學提質增效，十分有必要關注課程目標并發揮其引領作用。對此，高校思政課教師責任重大，既需在課堂教學中根據不同科目、不同內容、不同學段進行側重點不同的使命擔當教育，又需在遵循大學生身心特點、成長規律和教書育人規律的基礎上從知識、情感、價值、能力多層面加強引導，幫助大學生成長成才，致力于為黨和國家培養一批批樂于、勇于、善于擔當使命的時代新人。

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［責任編輯：孫 皓］