“三維課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

劉蓉蓉

摘要：在“三教”改革的大背景下，探索和實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)模式是推動(dòng)教材改革、提升教師教學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。三維課堂教學(xué)模式從“課前、課中、課后”三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式，輔以合適的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為日后的工作做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：三教改革；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；有效性；Linux

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）13-0150-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

Linux操作系統(tǒng)因其具備開源、穩(wěn)定性強(qiáng)、安全性高等特點(diǎn)，深受計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)人員喜愛。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)等諸多領(lǐng)域都能看到它的身影。近年來，我國大力倡導(dǎo)國產(chǎn)操作系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用[1]，而國產(chǎn)操作系統(tǒng)大多是以Linux為基礎(chǔ)二次開發(fā)的操作系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，Linux 操作系統(tǒng)課程是該專業(yè)的核心課程，是云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、容器技術(shù)與應(yīng)用等課程的基礎(chǔ)（如圖1所示）。因此，學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)成效也影響后續(xù)課程的理解。本文主要探索Linux課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從“課前、課中、課后”三個(gè)維度入手，提出“三維課堂”教學(xué)模式，重新整合教學(xué)內(nèi)容，完善過程性考核機(jī)制，以提高課堂有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

1 Linux 操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

Linux操作系統(tǒng)作為一門專業(yè)核心課，是計(jì)算機(jī)專業(yè)（比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)等）的必修課。現(xiàn)如今，隨著高考招生制度的不斷改革，高職院校的生源愈加多樣化，構(gòu)成也較為復(fù)雜。為此，本文對(duì)23年進(jìn)校的高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大差異。調(diào)研結(jié)果顯示，15% 的學(xué)生之前接觸過Linux操作系統(tǒng)，而85% 的學(xué)生未接觸過相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，需要從頭學(xué)起。這部分學(xué)生中更有一部分學(xué)生高中時(shí)期并未接觸過電腦，打字還不太熟練，需要真正地從無到有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。由于學(xué)生們平時(shí)大部分時(shí)間都是使用Windows操作系統(tǒng)，已經(jīng)習(xí)慣Win?dows的圖形化界面操作。當(dāng)使用Linux操作系統(tǒng)時(shí)，很難轉(zhuǎn)變操作習(xí)慣，在整個(gè)Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，大多是使用命令+選項(xiàng)的方式在命令行中完成文件的操作、程序的編譯、服務(wù)的配置、用戶的管理等。這使得更多的同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒（特別是英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)），學(xué)習(xí)興趣低下。另外，經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生每天花費(fèi)最多的時(shí)間是在游戲、視頻等娛樂場(chǎng)景中，而不具備利用大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容很陌生，每次上課時(shí)跟不上老師的進(jìn)度，無法參與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教與學(xué)之間缺少溝通。練習(xí)時(shí)，又沒完全掌握知識(shí)點(diǎn)，做題難度加大，惡性循環(huán)，極易出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，打退堂鼓的情況。

1.2 教學(xué)方法單一

Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)方法大多以講授法為主，即教師通過教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，展示課件，同步進(jìn)行講授和演示，學(xué)生跟練。而想要玩轉(zhuǎn)Linux 操作系統(tǒng)，是需要大量基礎(chǔ)命令支撐，所以一般都是從簡(jiǎn)單操作命令講起。通常，教師選擇對(duì)簡(jiǎn)單命令進(jìn)行逐個(gè)講解，沒有連貫性，學(xué)生因缺乏真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境和案例[2]，且已經(jīng)習(xí)慣了Windows操作界面，很容易出現(xiàn)對(duì)命令相關(guān)知識(shí)點(diǎn)死記硬背的情況。更有甚者，就是將教師教授或者教材案例的實(shí)驗(yàn)命令照抄，出現(xiàn)報(bào)錯(cuò)信息，也無法解決。這部分學(xué)生通常會(huì)缺少對(duì)Linux命令的深入理解和獨(dú)立思考，也就無法形成創(chuàng)造性的思維模式，遇到相似問題時(shí)無法舉一反三。因此，教學(xué)方法單一，容易使得學(xué)生對(duì)Linux的興趣大大削減，學(xué)生學(xué)得疲勞，教師講得疲憊，從而導(dǎo)致教與學(xué)雙方熱情下降[3]。

1.3 過程評(píng)價(jià)體系不完整

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅要看學(xué)生最后的期末成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中（比如預(yù)習(xí)情況、幫助同學(xué)解決問題情況、課堂展示情況等）的各項(xiàng)表現(xiàn)，它是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)[4]。目前，各大高職院校都在完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核方式也逐漸多樣化，但對(duì)于過程性考核的機(jī)制相對(duì)較少。過程性考核機(jī)制的缺失，會(huì)減退學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，但是在課上并沒有得到檢驗(yàn)或體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是無效的，從而慢慢地不去完成。過程性考核的不完善使得學(xué)生缺乏獲得感、成就感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率。另外，目前很多考核機(jī)制期末分?jǐn)?shù)占比較大，總有一部分學(xué)生抱有僥幸心理，平時(shí)任務(wù)敷衍了事，最后關(guān)頭進(jìn)行突擊，甚至作弊，而完善過程性考核機(jī)制在一定程度上可以減少此類情況出現(xiàn)。

2“ 三維課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1“ 三維課堂”教學(xué)模式的概念

“三維課堂”教學(xué)模式是從“課前、課中、課后”三個(gè)維度，有機(jī)結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式，輔以合適的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并同步調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度的一種課堂教學(xué)模式。

2.2“ 三維課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

該模式主要有兩大特點(diǎn)：

1）“ 課前、課中、課后”三位一體：既實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，又充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際，方便他們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。另一方面，也可以幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予一個(gè)更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程性考核評(píng)價(jià)。

2） 融合線上、線下兩種教學(xué)方式：借助云班課平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合MOOC、慕課堂等信息化資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)。該特點(diǎn)既能使信息化資源的利用不再局限于線下課堂教學(xué)中，又能使得教師在課堂以外也能引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，更是將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)掛鉤，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3“ 三維課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

Linux操作系統(tǒng)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在這門課程中應(yīng)用“三維課堂”教學(xué)模式具有一定的代表性。具體的教學(xué)實(shí)施分為三個(gè)階段。

1） 課前階段（采用線上教學(xué)方式）。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Linux操作系統(tǒng)課程借助云班課在線平臺(tái)作為主要的線上教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)具備較為完善的功能，例如發(fā)布視頻、文本等資源；發(fā)布問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查；發(fā)布輕直播/討論保證學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；發(fā)布和批改測(cè)試、作業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)App或者電腦網(wǎng)頁進(jìn)入Linux操作系統(tǒng)班課中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)。教師將錄制好的微課或者優(yōu)質(zhì)的視頻資源、教學(xué)PPT等上傳到云班課中，同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)/測(cè)試，并關(guān)注學(xué)生遇到的問題，加以互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況了解學(xué)生容易卡殼的地方，對(duì)授課內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。通過這種方式，可以使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。另外，教師可以提前從上課內(nèi)容中抽取一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂中的任務(wù)，該任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，教師隨機(jī)抽取一組同學(xué)中的一位幸運(yùn)兒上臺(tái)講解該內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，予以該同學(xué)及其小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種隨機(jī)的選人活動(dòng)，杜絕學(xué)生“反正不是我”的僥幸心理，促進(jìn)組間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

2） 課中階段（采用線下教學(xué)方式）。在線下課堂教學(xué)過程中，選用企業(yè)真實(shí)案例，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[5]，層層遞進(jìn)，通過“析原理→探方法→做任務(wù)”三個(gè)步驟完成課堂教學(xué)任務(wù)。第一，教師選用真實(shí)生產(chǎn)應(yīng)用場(chǎng)景，講解知識(shí)點(diǎn)，理論內(nèi)容需適度。第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行PK，協(xié)作攻關(guān)。第三，完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，鞏固提升。以Linux用戶權(quán)限管理授課內(nèi)容為例，首先，從“公司成立項(xiàng)目組，分配權(quán)限”這個(gè)工程項(xiàng)目案例入手，分析完成這項(xiàng)案例需要哪些準(zhǔn)備工作，即需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，再將這個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行拆解，循序漸進(jìn)，引出文件/目錄權(quán)限設(shè)置、特殊權(quán)限設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合課前階段中的預(yù)習(xí)任務(wù)，隨機(jī)挑選一位同學(xué)上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，各組同學(xué)進(jìn)行提問、查錯(cuò)等，教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、解惑并總結(jié)一些共性和特性的問題。通過這樣的授課方式讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是零散的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備方向和目的性，同時(shí)又能對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。其次，根據(jù)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，各小組以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行積分排名，組間可以進(jìn)行找茬、互動(dòng)、提問等，完成闖關(guān)的小組可以獲得相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，若只有一組闖關(guān)成功，則會(huì)給出雙倍獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加闖關(guān)成功的籌碼。最后，學(xué)生結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，完成“公司成立項(xiàng)目組，分配權(quán)限”案例提出的需求，鞏固上課知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，不脫離實(shí)際。整個(gè)線下課堂教學(xué)，全程貫穿以“學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3） 課后階段（采用線上教學(xué)方式）。教師借助云班課平臺(tái)上傳課后拓展任務(wù)，例如構(gòu)建已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、完成知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸任務(wù)等。學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合之前預(yù)習(xí)的微課視頻以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完成教師布置任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，以此來加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，在云班課中進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還需要理解的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問題，完善思維導(dǎo)圖。此外，教師也需根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。在另一個(gè)層面上，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋情況進(jìn)行反思總結(jié)，從而去優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案，進(jìn)一步地提高教學(xué)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

為配合“三維課堂”教學(xué)模式的展開，本文在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上增加并細(xì)化過程性考核，淡化期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，更關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為。落實(shí)到Linux操作系統(tǒng)課程，具體采用“價(jià)值考核20%+ 平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)40%”方式進(jìn)行考核，其中，價(jià)值考核由考勤和個(gè)人作風(fēng)兩部分組成；平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、線上討論、課堂互動(dòng)、小組匯報(bào)/互評(píng)、課后任務(wù)五部分組成。各部分占比如下：考勤10%+個(gè)人作風(fēng)10%+課前預(yù)習(xí)10%+線上討論5%+課堂互動(dòng)5%+小組匯報(bào)/互評(píng)10%+課后任務(wù)10%+期末成績(jī)40%。整個(gè)評(píng)價(jià)體系既有教師評(píng)價(jià)，又有小組成員互評(píng)，多方評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)更為客觀。除此以外，評(píng)價(jià)還包括了對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢驗(yàn)，能增加學(xué)生的獲得感，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。

4 效果分析

經(jīng)過“三維課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由教師“滿堂灌”和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為輔助的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux 操作系統(tǒng)課程時(shí)，積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，小組之間也形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。課后任務(wù)基本完成，僅個(gè)別學(xué)生少交一兩次，相比之前的教學(xué)班，作業(yè)提交率顯著增加。本文針對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖2 所示，大部分同學(xué)展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為“三維課堂”教學(xué)模式能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語

“三維課堂”教學(xué)模式是基于“三教改革”背景下對(duì)高職教育課堂教學(xué)模式的積極探索和實(shí)踐[6]，是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。該模式通過分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用線上線下兩種教學(xué)方式達(dá)到課堂延伸的目的，也有助于教學(xué)方法和內(nèi)容的同步改革和深化。同時(shí)，該模式需要教師對(duì)預(yù)習(xí)微視頻/任務(wù)、課堂活動(dòng)和課后拓展任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在一定程度上增加了師生之間的溝通，幫助教師更好地了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行授課。除此之外，該模式也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的自由度。在今后的應(yīng)用中，“三維課堂”教學(xué)模式還需要不斷進(jìn)行磨合，不斷完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華凌. 打造國產(chǎn)操作系統(tǒng)“護(hù)城河”[N]. 科技日?qǐng)?bào)，2023-12-21（06）.

[2] 馬馳，吳杰，胡輝，等. Linux操作系統(tǒng)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（10）：151-153，174.

[3] 王盼盼.《Linux系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教改研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（7）：78-79，82.

[4] 彭兵. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]. 科教導(dǎo)刊，2019（25）：133-134.

[5] 陳可新. Linux操作系統(tǒng)項(xiàng)目情境教學(xué)研究[J]. 福建電腦，2020，36（9）：167-169.

[6] 張韜，趙欣. 基于校企合作的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“ 三教” 改革探索與思考[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：83-85.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

基金項(xiàng)目： 2022 年蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目：“三維課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐——以《Linux 操作系統(tǒng)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJ02）