校企三共協同培育“新工科”人才模式探索與實踐

劉文軍　羅穎　劉淑英　張宇楠

摘要：隨著經濟社會發展進入新階段，高職院校培養與新興產業適配的“新工科”人才相關探索與實踐正成為教育界關注的重點。結合當前產業背景，分析了高職“新工科”人才培養的現狀和存在的典型問題，并提出了校企“共生、共建、共融”協同培育“新工科”人才的模式探索。即理念共生，建立學校人才培養和企業創新發展的命運共同體；人才共享，學校師資和企業工程師共招共用；產教共融，人才培養過程與企業生產過程全方位融合。通過“三共”深度協同，實現培養適應社會發展新需求的“新工科”人才目標。

關鍵詞：高職院校；校企深度融合；新工科；協同育人

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0156-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

近年來，在國家大力扶持和引導下，我國職業教育事業快速發展，相關體系建設穩步推進，培養了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。然而，當前經濟社會發展面臨新形勢，產業發展進入新階段，對職業教育工科人才的培養提出了新要求[1-2]。高職院校積極承擔為區域經濟發展提供高質量人力資源的訴求，結合自身特色，探索符合自身發展的“新工科”人才培養模式[3-6]。本文通過校企“三共”深度融合理念，結合筆者自身實踐工作，探索高職院校“新工科”人才培養模式和路徑，以期顯著提升人才培養質量，破解新興產業領域中的人力資源短缺問題，助推產業轉型與高質量發展。

1 工科人才培養的現狀和問題

1.1 經濟發展周期需求波動與工科畢業規模增長的矛盾

當前，隨著地緣政治、逆全球化、經濟周期波動、國際形勢動蕩等諸多因素的影響，我國經濟增長態勢進入了放緩階段，拉動GDP的三駕馬車——消費、投資、出口，均面臨著前所未有的挑戰。就業問題面臨的挑戰本就是一個長期存在的問題，特別在后疫情期間疊加畢業生規模屢創新高，讓這一問題變得更加突顯。當前經濟發展周期下需求減弱與工科人力需求降低的現狀不容忽視，新產業、新業態、新模式形成需要一個過程，新崗位、新需求有待進一步挖掘。

1.2 高職院校工科人才供給與產業發展新要求的矛盾

隨著經濟社會的飛速發展，傳統的粗放型、集約型發展方式難以為繼，產業的轉型升級迫在眉睫。企業轉型涉及技術、資金、人力等諸多因素，是一項系統工程。相比以往，工業企業的發展對產業適配人才提出了前所未有的高要求，特別是復合型人才、新型技術人才的需求。然而，傳統高職院校的培養模式中“以學校為主”到校企共育的有效模式還需進一步探索，導致人才培養的定位與產業發展的需要之間存在一定的“鴻溝”，在崗位需求相對不足的情況下，供需關系的矛盾尤為突出。

1.3 高職院校學生整體基礎偏弱與個性化培養的矛盾

高職院校的工科人才培養定位與普通本科存在顯著差異，前者與產業的融合度、對實踐能力的要求更高。然而，高職院校的學生在生源質量、自我規劃與管理等方面與本科高校學生存在一定差距，學生培養過程需要更多的干預引導。此外，社會對這一群體的認知亦有偏差。如何樹立以學生發展為中心，加強管理的有效性，培養的針對性，實現個性化的精準培養，最終讓高職院校的學生人人出彩，相關行之有效的方法、機制還須探索。

2“ 三共”協同育人模式探究

2.1 理念共生，實現學校人才培養和企業創新發展閉環

樹立基于深度產教融合的“共生、共享、共融”校企協同育人理念，“共生”指企業推動產業進步和經濟發展的目標與高職院校高素質技術技能人才供給的育人宗旨的理念共生；“共享”指學校高水平師資隊伍與企業創新型人力資源的共招、共用，充分發揮各自優勢，實現互利雙贏；“共融”指校企雙方課程標準與產業標準、專業鏈與產業鏈、專業素養與職業素養、實訓平臺與生產環境、評價體系與考核體系的全方位融合。本文探索以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，面向產業鏈和工科專業群為研究和實踐對象，以培養高質量產業人才為目標，通過系統化的校企“三共”協同育人模式，構建高職院校產學研深度融合的良好生態。

2.2 人才共享，學校師資和企業工程師共招共用

2.2.1 教師進企業，圍繞企業難題組建協同創新研發團隊

扎實推進博士進企業、企業科技副總等形式多樣的教師企業實踐活動，學校制定配套支持政策，推動“送師入企”。教師在企業活動中與產業深度融合，校企發揮各自優勢，組建聯合攻關團隊，積極跟蹤區域經濟發展中支柱性產業的新需求，提煉新工藝、新技術、新方法，著力解決企業轉型發展中的痛點、難點。厚植產業沃土，理論與實踐深度融合，參與教師可以更好地開發反映產業新方向、新趨勢的產教融合型課程。教師參與企業研發活動，承接橫向課題，學校通過科研成果轉化教學資源活動進行項目立項，一大批產教融合型資源得以建設，通過系統化建設，為高水平的教學資源庫奠定堅實基礎。

教師進企業要能解決企業的實際問題，遵循互惠互利為原則。學校通過制度牽引、多部門協同，遴選高水平教師進典型合作企業。教師團隊結合自身研究方向，聚焦企業問題，通過搭平臺、組團隊的方式快速形成戰斗力，破解校企合作“一頭熱”、難以深入的問題。教師以自身專長整合企業創新資源，幫助企業拓寬產學研合作渠道，強化研發機構建設，有效解決企業創新人才不足問題，促進科技成果落地轉化，促進學校科研水平提升。教師深入開展企業實踐，了解產業需求，有助于把握人才培養方向，積累教學素材，對標國家級、省級教學團隊，在科研、社會服務等維度開展有針對性的科技攻關活動，取得更多標志性成果。

2.2.2 工程師進校園，面向人才培養組建混編師資隊伍

高職院校要積極引進高端、高技能技術人才，推動企業資深工程師和校內教師聯合組建教學的生力軍，發揮在教師群體中的帶動效應和輻射效應。打造一支具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應區域經濟發展的混編“雙師型”師資隊伍。企業工程師實踐經驗豐富，高職院校通過外聘“產業教授”“兼職教授”“技能大師”等方式，引導和推動他們將產業應用中的新工藝、新技術、新標準融入教學實踐。企業工程師深度參與專業規劃、人才培養標準、教材課程開發等各個環節，培養了與產業深度銜接的“新工科”人才。

2.3 產教共融，工科人才培養過程與企業生產過程的全方位融合

2.3.1 課程標準與產業標準融合

高職院校勇擔歷史使命，要為地方的高質量發展提供有效的人才供給，緊扣區域經濟社會發展中的支柱產業，選擇典型合作企業，深入開展產學研工作。以筆者所在學校為例，學校主動策應蘇州工業強市對技術技能人才的迫切需求，瞄準智能制造行業發展需求，著力打造高職新工科人才培養體系。通過“校-院（系）-專業”三級企業學院方式與典型合作企業進行深度對接，抽象、提取人才培養中的共性要求，結合產業標準制定和完善人才培養方案、優化課程標準。逐步實現課程標準與行業標準的緊密對接，使得人才培養的質量更加貼近行業企業的實際需要。發揮主管部門、育人主體、行業企業等多方力量主觀能動性，以全方位視角，做好核心產業鏈與學校專業群的融合，在服務區域產業的發展的過程中，實現課程標準與產業標準不斷優化融合。

2.3.2 教學過程與研發過程融合

校企打造“產教共同體”建立密切的協作關系，解決彼此的關切。高職院校的工科教學過程應與工業企業的研發、生產過程緊密融合，即建立基于企業的研發過程、生產過程重構、優化課程體系的閉環機制。把工業企業生產一線中的先進經驗、方法、技能及時提煉出來，同步到學校的教學過程中，并建立層次化、模塊化課程體系，分級分類精準培養。快速構建和豐富相關的課程、教材、教學案例等資源建設，最終實現課程鏈與產業鏈的無縫對接。企業基于自身發展過程中的實際人才需求參與協同育人的工作中來，通過建立企業“冠名班”“訂單班”“學徒班”等靈活多樣形式，將企業自身的技術技能與素質要求更多納入高職院校人才培養體系，進行更有針對性的培養，優先擇優錄用，因而也就能夠更好地解決自身發展過程中的人才供給問題。

2.3.3 專業素養與職業素養融合

將工業企業所需的人員能力要素貫穿融合進工科專業課程之中，靈活運用“課程思政”，以素養為導向進行相應課程體系設計。開拓從第一課堂專業素養到第二課堂職業素養培育銜接的縱深培養陣地。結合學生的個性特點，為學生制定成長檔案，做好“一生一策”發展規劃，在不同的學習階段對應不同的培養方案環節，并利用大數據等信息技術持續跟蹤、實時預警學習效果。校企合作帶來大量有針對性課題，校內導師和企業導師共同指導學生參與橫向課題、專業競賽、大學生創新活動、科技論文撰寫、知識產權申請與轉化等，這些舉措能夠大大豐富第二課堂的廣度與深度，顯著提升學生綜合素養。此外，高職院校還要平衡就業與升學的關系，暢通學生成長路徑，讓每位學生學有所長，實現“人人出彩”的目標。

2.3.4 實訓平臺與生產環境融合

結合當前工業企業“智能化改造數字化轉型”的趨勢，教師以“產教共同體”為平臺，積極參與行業變革進程中，支撐企業智能制造診斷服務，做好產業要素的匯聚，積極推進企業工藝流程變革。以工業機器人、數控機床等高端裝備的使用和維護為抓手，建設一批開放性、生產性、共享型的生產性實訓基地，推進智能工廠生產場景與教學場景的深度融合，強化專業群服務產業群，從而推進人才培養與產業的無縫融合，徹底解決企業用人難與學生就業難的結構性矛盾。實踐上，校企統籌規劃，充分利用現有裝備設施，搭建具有自主知識產權的“工業互聯網平臺”，建設“智能制造數據中心”“智能制造產教融合中心”等載體項目，滿足從單一設備、典型產線到智能化工廠的遞進式、一體化、全流程實訓教學，支撐“產教融合、科教融匯”的人才培養載體。產教融合型平臺的建立滿足企業復合型、應用型人才培養需求的同時，作為學校專業建設、創新創業、社會服務工作的載體和窗口。

2.3.5 評價體系與考核體系融合

建立健全校企深度融合、共同參與協同培養“新工科”人才的多元化教學質量保障和評價體系。評價主體要密切跟蹤產業動態，分級分類細化專業評價標準，跟蹤學生職業發展現狀。評價的內容和形式上，除了傳統的教學評價方式，師生互評、行業督導參評，以及動態反映學生職業、技術素養與產業的適配指標亟待建立，最終形成評價與反饋不斷迭代優化的閉環機制。通過立體化、動態化的評價體系，實現產教深度協同，提升“新工科”人才培養的質量。

3 結束語

隨著經濟社會的發展進入新階段，高職院校培養與新興產業適配的“新工科”人才相關探索與實踐正成為當前教育界關注的重點。本文結合當前產業發展背景，分析了高職院校“新工科”人才培養的現狀和存在的典型問題，給出了校企“共生、共建、共融”協同培育“新工科”人才的模式探索。對校企雙方在三個維度深度協同進行總結提煉：“理念共生”，建立學校人才培養和企業創新發展的命運共同體；人才共享，學校師資和企業工程師共招共用；產教共融，人才培養過程與企業生產要求的全方位融合。通過產教深度融合，實現“新工科”人才培養的有效開展，達成為產業發展提供高水平人才供給的目的。

參考文獻：

[1] 王振輝，王振鐸. 新工科背景下基于勝任力的地方高校軟件人才培養實踐探究[J]. 電腦知識與技術，2023，19（19）：74-76.

[2] 劉文軍，羅穎. 智能制造背景下校企深度融合提升信息技術專業類人才培養路徑探析[J]. 職業技術，2020，19（8）：24-28.

[3] 王莉莉. 產教融合背景下“ 三引領三協同” 新工科人才培養的路徑探索[J]. 高教論壇，2022（5）：83-86.

[4] 梁計鋒. 新工背景下應用型本科校企合作協同育人模式研究：以電子信息科學與技術專業為例[J]. 電腦知識與技術，2022，１8（22）：139-141.

[5] 浦理娥，劉順有.新工科背景下產教融合創新人才培養模式研究：以計算機專業為例[J]. 產業創新研究， 2023（13）：196-198.

[6] 黃兆軍. 高職院校新工科專業與戰略性新興產業的適應性研究[J]. 職業教育研究，2023（8）：37-43.

【通聯編輯：梁書】

基金項目：江蘇高校“青藍工程”（2023QL006）資助