《驗光技術》“4321”課堂模式的構建與實踐研究

羅元元

關鍵詞： 《驗光技術》“4321”課堂模式；探索與實踐；人才培養

隨著科技的不斷進步和視覺健康需求的日益凸顯，《驗光技術》作為眼視光領域中的關鍵一環，其重要性越來越受到認可。然而，傳統的驗光技術教學模式往往側重于理論學習，忽視了實踐操作和創新能力的培養，導致學生在進入職場后需要重新適應和學習。為了改變這一現狀，永州職業技術學院眼視光技術專業《驗光技術》課程融入課程思政要素，構建了“4321”課堂模式。這一模式注重社會需求、學校教育、醫療實踐和行業發展的融合，使學生不僅要掌握驗光技術專業知識，還需具備良好的職業道德、社會責任感和愛國情懷。以期在驗光技術的教學過程中更加注重實踐和創新，培養出更加符合社會需求的驗光技術人才。

1 國內外思政教育在職業教育課程研究的現狀與分析

1.1 國內研究現狀文獻綜述

徐依靜提議構建醫學類課程思政教學質量評價體系，以提高道德修養和綜合素質，豐富內容和授課模式，提升職業道德和職業水平[1]。戴琳琳等采用“九維三步”模式，提高教師能力，創新教學方法，構建評價體系，融入工匠精神等，提升高職實訓課程思政教學質量[2]。丁敏引入全人教育理論，增強思政教育能力，利用新媒體技術，重構目標與考核，豐富課程內容，拓展第二課堂，提升思政教學質量，促進學生全面發展[3]。胡亞妮提出課程思政教學，使思政教育和專業教育同向同行，切實落實了價值塑造、知識傳授和能力培養的育人目標[4]。陳怡婧則提出了職業教育課程思政存在著多方面的問題，包括教師理解差異、教學設計與評價困境、團隊協作機制不健全、專項培訓待完善、評價激勵機制滯后等[5]。

1.2 國外研究現狀文獻綜述

張宇提出在德國的職業教育中，非常重視學生的職業素養和職業道德的培養。政府在提高社會認同和經濟待遇、完善企業管理制度與生產標準、深化雙元制職業教育教學標準建設、重視實訓中規范處事習慣培養等方面作出積極貢獻[6]。苗嘉宇則提出英國職業教育發展速度及創新性都處于世界領先地位[7]，張宇認為英國教育標準局非常重視全方位的職業教育質量提升，強調以人為本的評價原則，設計以學生為中心的評價內容和開展基于“等級”和不同類型的評價[8]。

1.3 觀點

國內外在職業教育課程思政教育的目標和方法的差異較大，需要加強交流與合作。通過學習和借鑒國外的先進經驗和成功案例，可以豐富和完善我國的思政教育體系和方法。同時也可以通過合作開展研究項目等方式，共同推進思政教育的發展。

國內外對于思政教育在驗光技術課程中的實際效果還需要進一步深入研究和對比分析。通過對比分析國內外的思政教育實際效果，可以更好地了解我國思政教育的優勢和不足之處，為進一步優化和完善提供參考。同時也可以通過對比分析國外的思政教育方法，為我國的思政教育提供新的思路和方法借鑒。

2 《驗光技術》課程“4321”課堂模式的實施路徑

《驗光技術》課程的授課采用“4321”課堂模式，即匯聚四大平臺：社會、學校、醫院、行業，授課內容緊緊圍繞4大主體的人才需求現狀，制定此課程的素質目標、知識目標、能力目標，實現“教、學、做”相統一。架構三大體系：眼視光技術專業教育教學“驗光技術課程——眼視光類專業（群）——項目——行動”的動力體系、眼視光技術“專業群——專業——資源庫——課程——資源”的依托體系、眼視光技術“紅色文化教育——亮瞳公益志愿服務”的實踐體系；搭建兩個平臺：紅色文化教育平臺、志愿服務平臺；實現一個共同體：產教融合共同體。

2.1 聯合四大主體

通過調研了解社會人才需求，學校教師以社會需求為基礎，開展《驗光技術》授課理論實踐雙結合，線上線下雙提高，實習就業雙聯動，結合醫院、行業主體，培養專業技能人才。最終實現社會、學校、教師、學生四大主體協同育人。

2.1.1 社會需求調研

為了深入了解眼視光技術專業社會人才需求的情況，通過問卷調查、企業訪談等方式，了解社會對驗光技術人才的需求狀況，包括技能要求、職業素養等。調查對象為湖南省眼視光行業用人單位，發放問卷200份，回收問卷193份，193家企業參與調查。

培養高素質的驗光人才是大勢所趨。根據對各用人單位的問卷調查了解，用人單位在選擇員工對技能要求與職業素養的要求如圖1、2所示：

圖1 用人單位對員工技能要求

圖2 用人單位對員工職業素養要求

2.1.2 學校教育對接

根據社會需求，制定相應的教學大綱和課程設置，確保課程內容與社會需求對接。課程內容緊密結合眼視光技術行業標準，根據眼鏡驗光員職業工作崗位所需的職業技能選取教學內容，依據眼鏡驗光的實際工作流程為主線重組教學內容，按照職業崗位能力要求進行技術技能培養的同時，強化職業素質的養成，構建“崗課證賽能”融合培養課程教學模式。培養具有基本理論和專業知識，掌握老視驗光和屈光不正的處理原則，具有規范熟練的屈光問診、驗光流程操作技能和良好的服務態度。培養學生自主學習能力、創新能力以及綜合職業素質。

2.1.3 教師能力提升

定期組織教師培訓，邀請行業專家進校授課，提高教師的實踐能力和教學水平。課程主持人負責規劃課程建設方案、確定教學內容、主持開發課程資源等。團隊成員主要負責完成每年的課程授課任務、開展教研活動等。團隊教師每5年累計不少于 6個月的企業實踐經歷，雙師教師占比100%，年齡梯度等結構合理。教學團隊成員有較高信息化水平，能合理利用信息化手段開展教學和開發課程資源，具備建設在線開放課程的能力及一定的科研能力。

2.1.4 學生主體參與

鼓勵學生參與課外實踐活動，如參加行業展覽會、驗光技術服務等，增強其實踐能力。參加眼視光行業展覽會、專業論壇等是一個極好的學習機會。在這些展覽中，學生可以接觸到最新的眼視光技術和設備，與行業專家面對面交流，從而加深對驗光技術的理解和認識。此外，展覽會上通常還會有各種研討會和講座，學生可以從中獲取到行業前沿信息，拓寬自己的知識面。

參與驗光技術服務活動可以讓學生將理論知識應用于實際中。永州職業技術學院成立亮瞳公益協會，學生積極參與開展公益活動，參與為社區居民或中小學生提供免費的視力檢查以及驗光服務。這樣的實踐活動不僅可以鍛煉學生的技術操作能力，還能提升其溝通技巧和解決問題的能力。

設立實踐學分，鼓勵學生參與課外實踐；與企業或社區合作，為學生提供更多的實踐機會；定期舉辦實踐成果展示活動，讓學生分享實踐經驗，互相學習。

2.2 構建三大體系

以驗光技術課程為核心，推動醫學技術類專業群申報，以項目主導行動，打造動力體系。以醫學影像技術專業群為依托，精準眼視光技術專業驗光技術課程，打造相關課程資源的依托體系。將紅色文化教育融入《驗光技術》課程中，課外開展亮瞳公益志愿服務，在實踐中培養專業技能的實踐體系。

2.3 搭建兩大平臺

搭建紅色文化教育平臺和亮瞳志愿服務平臺，將《驗光技術》課程的思想政治教育和志愿服務意識融入課堂教學中，增強他們的社會責任感和榮譽感。以亮瞳視光中心為依托，學生自主成立亮瞳公益協會，從被動學轉變為主動學，從而實現自我價值和社會價值的轉變。

2.4 融合一個共同體

構建產教融合共同體，培育高素質高技能人才。產教融合共同體前提下，實現《驗光技術》課程雙師帶教，即“學校教師＋企業導師”；實現學生雙重身份，即“學生＋學徒”；實現課程內容雙元性，即“理論＋實踐”。實現授課雙模式，即“線上＋線下”；實現校企雙崗交替，即“企業員工＋學校導師”。在這個模式下，學生需要根據實際情境來解決問題，從而鞏固理論知識。實踐操作則讓學生親自動手，鍛煉實際技能，實現學生能夠全面發展，成為具有高度專業素養和強烈社會責任感的優秀醫療人才。

3 特色與創新

3.1 緊密結合社會需求，創新人才培養模式

緊密結合社會對驗光技術人才的需求，創新人才培養模式。通過匯聚四大主體，更好地了解和把握市場需求，及時調整和優化課程設置，確保人才培養與社會需求緊密對接。同時，我們將積極探索與實踐“教、學、做”相統一的課堂教學模式，注重培養學生的實踐能力和職業素養，以適應社會對驗光技術人才的要求。

3.2 全面構建課程“4321”課堂模式，提升學生綜合素質

全面構建課程“4321”課堂模式，以培養學生的綜合素質為重點。通過構建動力體系、依托體系和實踐體系，將為學生提供更為全面和系統的學習資源和實踐機會，有助于提升學生的綜合素質和競爭力。

3.3 搭建紅色文化平臺，培養學生社會責任感

通過積極搭建紅色文化教育平臺和志愿服務平臺，培養學生的社會責任感和愛國情懷。通過參與紅色文化教育和志愿服務活動，學生將深入了解國家的歷史、文化和現狀，增強民族自豪感和集體榮譽感。同時，需注重培養學生的職業道德和職業素養，使其在未來的職業生涯中能夠承擔起更多的社會責任。

4 實施效果與評估

通過實施“4321”課堂模式，永州職業技術學院眼視光技術專業的《驗光技術》課程開展取得了顯著效果。“555評價體系”是一種常用的多元評價體系，其核心思想是通過五個評價維度、五種評價方法和五個評價等級來全面評價學生的學習成果。五個評價維度是指知識掌握、實踐能力、創新思維、合作與交流、情感與態度。五種評價方法包括課堂觀察、作業分析、測試與考試、自我評價、小組評價。五個評價等級即優秀、良好、中等、及格、不及格。五維度、五評價和五等級有機結合，可以全面、客觀地評價學生的學習成果和發展情況，為教育教學提供有力的支持和指導。同時，這種多元評價體系也可以激發學生的學習興趣和積極性，促進其全面發展。

5 挑戰與對策

在實施“4321”課堂模式的過程中，學校也面臨了一些挑戰。首先，聯合四大主體需要花費大量的時間和精力，特別是在與企業和行業合作時，需要協調各方利益。其次，構建三大體系和搭建兩大平臺需要投入大量的教學資源，包括師資、教材、實踐基地等。此外，融合一個共同體也需要學校在管理和運行上進行創新。

為了應對這些挑戰，學校采取了以下對策：首先，加強與企業和行業的溝通與合作，建立長期穩定的合作關系。其次，優化教學資源配置，提高教學效率和質量。例如，通過校企合作，共同開發教材和實踐基地，降低教學成本。此外，學校還鼓勵師生參與紅色文化教育和志愿服務活動，增強他們的社會責任感和使命感。

6 反思

《驗光技術》課程的“4321”課堂模式將繼續深化和完善。學校將加強與國內外同行的交流與合作，借鑒先進的經驗和做法，不斷提高課程質量和教學水平。同時，還將積極探索新的教學方法和技術手段，以適應眼視光技術的快速發展和社會需求的變化。

參考文獻：

[1] 徐依靜，高小芬.醫學專業課程思政教學質量評價模式的研究進展[J].全科護理，2023，21（12）：1636-1640.

[2] 戴琳琳，楊軍，張立.工匠精神視域下的高職實訓課程思政教學實踐——以汽車技術服務與營銷專業為例[J].汽車實用技術，2023，48（07）：170-174.

[3] 丁敏.全人教育理論下的大學英語課程思政教學研究[J].成才，2023（09）：6-8.

[4] 胡亞妮，詹菲，李杰，等.“器官移植病人的護理”課程思政教學效果研究[J].全科護理，2023，21（09）：1289-1293.

[5] 陳怡婧，王啟龍.高職院校專業課課程思政教學：現狀、困境與對策——基于上海高職院校教師的調研[J].職教通訊，2023（09）：67-72.

[6] 張宇，鄧宏寶.德國工匠精神的發端、意蘊及其培育研究[J].成人教育，2022，42（06）：88-93.

[7] 苗嘉宇，孫紫桐.職業教育在英國的現狀及其發展[J].吉林省教育學院學報，2023，39（08）：73-77.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2023.08.013.

[8] 張宇，朱冰瑤.英國職業教育質量評價體系的發展經驗及其借鑒[J].當代職業教育，2023（05）：94-101.

2023年永州市職業院校教育教學改革研究項目，項目名稱：基于“1+X”證書制度的高職眼視光技術專業教學標準研究（項目編號：yzzyjy2023040）

作者單位：永州職業技術學院