眼視光技術職業本科學生的專業認知調查分析

王均　王景慧　吳綿綿　袁瑩　鄧紅軍

我國眼視光教育起步晚，1988年才開始有眼視光高等教育，但近年來發展迅速，目前眼視光的職業教育類型有中職眼視光與配鏡專業、高職眼視光類專業群、職業本科眼視光技術專業。貴陽康養職業大學眼視光技術學院（以下簡稱“學院”）眼視光技術專業職業本科于2023年開始招生，是首個職業本科專業，目前尚在探索發展階段。

大學生專業認知是指學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容[1]。專業認知是人才培養的基礎，與專業建設發展關系密切，對學生學習積極性和職業規劃有著重要作用。為進一步了解眼視光技術專業職業本科學生的專業認知及擇業意向，分析影響眼視光技術專業認知的因素，為針對性地培養眼視光技術學生提供依據，本文以專業認知為切入點開展了本次調查。

1 對象與方法

1.1 調查對象

本次研究以學院2023級眼視光技術專業學生為調查對象，采用普查的方式，在2023年9～10月間共發放電子問卷79份，回收有效問卷79份，有效率為100%。

1.2 調查內容

本項目采用的問卷包括自主設計問卷和專業問卷兩部分。自主設計《眼視光技術專業認知調查》問卷，內容包括基本情況、專業選擇與了解情況、實習就業及個人規劃。專業問卷主要參照《提升大學生專業認知能力的途徑探究》一文的問卷[2]。專業問卷設置了3個維度：①專業認識：主要包括學生對本專業的培養計劃、發展趨勢、優勢局限等內容的認識（題目1～6）；②專業認同感：主要包括對本專業的認同感（題目7～12）；③專業認知行動：主要包括專業認知中所做的事情（題目13～18），問卷題目計分制，“很同意”計 5 分，“同意”計 4 分，“不確定”計3分，“不同意”計2分，“很不同意”計1分。

1.3 質量控制與統計

問卷在問卷星生成并發放，利用新生入學教育將全體學生集中，由研究者統一指導介紹后，讓學生當場填寫、提交問卷。問卷調查后，隨機抽取部分學生進行訪談，補充了解其填寫問卷選項的原因和想法。采用雙人錄入SPSS 23.0統計軟件并進行統計分析。

2 結果

2.1 一般情況

調查對象79例中，男生27人（34%），年齡（19.21±1.28）歲，女生52人（66%），年齡（18.37±1.53）歲，全部是理科生，90%的學生超過二本線30分，農村生源占比71%。

2.2 專業選擇與了解情況

本研究調查學院眼視光技術職業本科專業學生的專業認知情況，結果表明：受調查學生在第一志愿占比26%，選擇原因中對專業感興趣的占25%，說明眼視光專業在逐步被更多人了解，但空間還很大，這種內驅力的不足對后續學習和從業者有一定影響，也更需要為學生做更多的引導，在報考專業時目標不清晰，報讀動機不明確。從專業了解途徑看，傳統的招生信息查詢了解占比40%，依舊是最主要的方式；值得注意的是，不了解本專業或從其他專業調劑過來的同學占比25%，通過進一步訪談發現，護理、藥學等老牌專業還是更深入人心，而醫學技術類的醫學檢驗技術、醫學影像技術、醫學口腔技術等都是比較受歡迎的專業；當然，部分同學會通過網絡知名博主指導了解，或求助于高考志愿填報指導機構。70%的學生對眼視光行業不太了解，最想學習的內容前兩位中，驗光占34%，接觸鏡驗配占25%，對于眼視光技術專業可從事的崗位認知比較簡單，近年來，隨著視光行業的發展，已形成了眼視光技術、視覺訓練與康復技術、眼視光儀器設備等多個眼視光專業群，但大家對視光的了解主要還是配眼鏡，但對于接觸鏡、視覺訓練等的認知也在提升。對職業本科，多數學生持積極態度。具體數據見表1。

表1 專業選擇情況

2.3 實習就業及個人規劃

實習就業及個人規劃上，約一半的學生想去眼科醫院見習、實習、就業，個人未來規劃上，超過一半的學生想繼續深造，24%的學生想從事視光技術，15%想考公務員。從個人實習就業意向及規劃可見，絕大部分學生更趨向于穩定，這可能與近年來大環境及個人家庭環境有關，從事視光技術的占比不大，且方向單一，這樣的職業規劃比較簡單化，根據目前眼視光行業的市場發展方向，應該有更多的市場崗位進入視野范圍。對職業本科的認知較有信心的占47%，有前景但覺得困難多的占37%。具體數據見表2。

表2 實習就業及個人規劃

2.4 專業問卷各維度得分情況

各維度的平均分都＞3分，其得分由高到低分別是專業認知行動、專業認知、專業認同感。與江浩祥等[3]研究得出康復治療學專業認同度處于中上水平結果相似。具體數據見表3。

表3 問卷及各維度得分情況（x±s，分）

2.5 專業問卷各維度題目的情況分析?

在專業認知上，學生對于專業的培養計劃和學習要求、需要訓練和掌握的專業技能、專業研究熱點和未來發展趨勢、以后能從事的具體職業、專業優勢和局限（題目1～5）等不確定人群占比多于同意人群，尤其是當前專業是否適合自己（題目6）方面的不確定性較高。在專業認同感上，學習越深入，對專業的認同感越強、學習當前專業是個快樂充實的過程、決定畢業后從事與專業密切相關的工作等方面的同意度高于其他題目；在專業認知行動上，女生略高于男生，選擇“同意”或“很同意”選項的比例之和都超過了72%，遠高于另外兩個維度（題目13～18）。見圖1。

圖1 專業問卷各維度情況分析

3 討論

3.1 眼視光專業學生對眼視光的認知現狀分析

專業認知包括專業方向、培養目標、就業崗位、工作性質等，近些年文獻中對護理、康復治療的專業認知研究頗多，而對眼視光專業認知的研究偏少[4]，究其原因是眼視光技術專業就業方向較為固定，起步相對較晚。本調查顯示，眼視光技術專業學生的專業認知各維度的平均分均大于中值（M=3），提示學生專業認知處于中等偏上水平。其中專業認知行動得分最高，專業認同感得分較低，這說明學生有專業認知行動意識與意愿，但心底認同感有待提高。在未來規劃上，想繼續深造的學生占比較高，應提前給予職業規劃，職業規劃是人們對于職業生涯進行持續性、系統性的規劃過程[5]，42%的同學不確定專業是否適合自己，這些信息提示，需要通過入學教育、交流座談等多種方式為學生解惑，讓他們更了解眼視光技術專業，提高專業的認同感，持續做好職業規劃。

3.2 以理論思想為武裝，全方位增強專業指導

通過訪談發現，有學習過視光課程或接觸過視光行業的學生，其專業認知更好，對后期的工作性質、工作內容等有更深的認識。由于眼視光技術專業職業本科對專業課程的學習較晚，因此，為更好地對專業有所了解，可以通過開設《眼視光初體驗》讓學生對專業有所認知。入學前積極宣傳眼視光技術專業的就業方向及就業前景，進校后開展入學教育，輔導員與專任教師一起幫助學生盡快適應大學生活，了解專業情況，對學習和專業的困惑給予幫助指導。可開設專業認知專題講座或交流活動，邀請行業專家、眼視光企業家、視光老師、優秀畢業生等開展專業認知講座，幫助學生認識視光行業發展前景與方向，讓學生提前對自己的學習做出規劃。Bridges SJ等研究表明合作和交流的機會可以積極影響學生的專業認知[6]。因此，可以組織不同形式的交流活動，一起分享心中困惑及心路歷程，幫助低年級學生解除心中疑惑，分享專業課程要點，也可安排實習生、畢業生與學生交流活動，幫助學生提升專業認知，一起探索未來發展路線。有意向和興趣參加相關學術、實踐活動、科研項目和學生對專業的認識深度及思想變化是相關的[7]。因此，可通過視光學術會議等調動學生學習興趣，提升學生對專業的歸屬感。

3.3 以實踐活動為載體，多層次豐富職業體驗

在專業認知中對技術技能的認知尤為重要，技術技能從實踐中來，因此專業認知也要到實踐中去，調查顯示，性別因素在各維度的差異均無顯著性意義，但在專業認知行動中，女生有高于男生的趨勢，這與女生勤奮有很大關系，與許麗雅等人的研究結果一致[8] 。學生在實踐過程中體悟專業和工作崗位對專業認知具有顯著意義。因此，可以帶學生到臨床單位進行見習、實習、開展志愿者活動等，視光之家社團為眼視光技術專業學生提供全方位的學習實踐交流平臺，可到開放實訓室參觀學習練技能，也可通過大學生宣講團到校外開展近視防控宣講等志愿服務活動。當然應分多層次、多階段開展實踐教學活動，早期專業實踐教學設計中重點把握的不是專業能力的提升，而是思想認識、人際交往以及辦公能力的提升[9]。此外，還要注重校企合作，去視光工作場景見習或是在規定時間內完成某一項與專業有關的活動，通過實踐，提高個人的專業技能，在實踐交流中增強職業認同感，在志愿服務活動中增強職業使命感。

本文尚有一些不足之處。首先，樣本量相對不足，本次僅調查了本校一所學校的79名同學，樣本量較少，不能完整地展現眼視光技術學生的專業認知全貌。其次，專業認知的影響因素很多，而且會隨著外界環境、自身知識的提升不斷改變。

職業本科本身是新模式，眼視光技術專業職業本科的辦學尚無參照樣本，確實也有一定困難，因此，我們應明確培養目標與規格，為學生搭建更多的平臺，樹立信心，腳踏實地做好相關工作。專業認知問題主要表現為目標不清晰，報讀動機盲從化，崗位認知表面化，職業規劃簡單化等方面，因此，要充分重視利用各種資源提升學生的專業認知，通過入學教育、職業規劃教育、座談交流等多種方式提高思想認識。同時，重視臨床工作實踐教育，引導學生有優良的職業道德與素養，優化眼視光技術專業的理論與實踐教育體系，進而提高眼視光技術專業人才的培養質量，促進視覺健康事業發展。

參考文獻：

[1] 蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業學生專業認知狀況調查與對策[J].遼寧高職學報，2008，10（12）：20-21.

[2] 毛芳才.提升大學生專業認知能力的途徑探究[J].高教論壇，2012，82（9）：85.

[3] 江浩祥，李敏俊，徐季陽，等.康復治療學專業認知調查與分析[J].中國康復醫學雜志，2022，37（12）：1680-1684.

[4] 李書真，武薇，葛洪巖.高職護理專業學生對老年照護專業的認知現狀調查[J].衛生職業教育，2021，39（15）：94-96.

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[6] Bridges SJ.Professional identity development：learning and journeying together[J].Res Social Adm Pharm，2018，14（3）：290-294.

[7] 梁運姍，孫文笑，曾洪，等.專業認知度調查及專業導論課程的改革探討——以湖南農業大學生態學專業為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）64-67.

[8] 許麗雅，劉瑤，齊麗娜，等.我國內地作業治療師對腦損傷后視力障礙康復治療現狀的調查與分析[J].衛生職業教育，2020，38（4）：135-137.

[9] 喬瑞，白鋼，王孝佳，等.衛生事業管理早期專業認知及實踐教學效果研究[J].中國衛生事業管理，2020，37（09）：700-704.

作者單位：貴陽康養職業大學眼視光技術學院