生物學在高中班級文化建設中的價值及實現路徑

作者簡介：林靖，1991年生，廣西南寧人，一級教師，主要研究方向為生物學課程教學與改革。

摘 要：班級文化作為育人的主要載體，是優化班級管理、促進學生全面發展的關鍵因素，對高中生的成長與成才有著重要作用。在開展班級管理工作中，教師應圍繞立德樹人的根本任務，從學科育人視角剖析生物學在高中班級文化建設中的價值。同時，教師要依據高中生的心智特點，以贊賞生命、理解生命規律、體驗生命、敬畏生命等四個生物學學科核心素養的主題為導向，著力優化班級物質文化、制度文化、行為文化與精神文化的構建路徑，以滿足學生個性化發展的需求，培養學生的關鍵品格和必備素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：生物學；班級文化；核心素養；學科育人；高中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0060-04

班級文化是師生共同創造的、具有目標引領價值的標準和行為規范，主要包括物質文化、制度文化、行為文化與精神文化等四個方面。班級文化建設的目的不僅要培育具有道德理想、道德信念的社會棟梁，更要使學生在班級文化的熏陶下形成滿足個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力。高中生更關注內心感受，自我意識、個人榮譽感更強。同時，高中階段學習壓力大，學生心智不成熟，容易因學業不理想而出現情緒波動，或因心理承受能力和自我約束能力較弱而產生不良情緒。這些是班主任在進行班級文化建設時需充分考量的學情。

當前，核心素養理念賦予了學校班級文化建設新的內涵與意義。同時，教育部于2017年頒發《中小學德育工作指南》明確指出，要根據不同年級和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入各門課程教學［1］。生物學是高中階段的重要學科，也是蘊藏豐富育人元素的學科之一，建設具有生物學科特色的班級文化，既可發揮學科育人的主陣地作用，又能豐富班級文化的內涵與形式，更重要的是能滿足學生個性化發展的需求。可將學科育人元素融入班級文化建設，使學科教學的課堂成為學生知識學習與德行培育的重要場所，以實現培養學生良好行為習慣與正確價值觀念的目標。因此，將生物學中的特色育人元素融入班級文化建設具有重要的實踐價值。

一、生物學在高中班級文化建設中的價值

（一）能夠提供嚴謹有趣的育人素材

生物學是一門探索、發現客觀生命現象與生命規律的自然學科，涵蓋了植物學、動物學、分子生物學、遺傳學等分支學科，小到微觀的細胞與分子，大到整個生物圈，都蘊藏了豐富的生物學知識。這些神秘、有趣的知識和對知識的實驗探索可以滿足高中生強烈的求知欲。因此，班主任可借助生物學的實驗素材設計多樣化的班級主題活動，將生物學科的特質融入學生的生活與內心世界，以其價值引領學生多元化發展。

（二）具有濃厚的生活氣息

生物學課程是一門注重與生活、社會的聯系，在現實生活背景中學習的課程，與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、農業生產等息息相關。如，食品中微量元素的攝入與疾病發生的關系、發酵技術在日常生活與食品領域中的應用、家庭盆栽與農田經濟作物的種植原理與影響因素、提升生態系統的穩定性及瀕危動物保護的措施等，這些都與生物學知識有密切關聯，說明生物學是一門為生活服務的學科。這些知識是班級文化建設的素材庫，能夠成為推動中學生道德品行、價值觀念成長用之不竭的寶藏。而且，當前一些社會性科學問題接連發生，學生可借助生物學知識對之進行推理、解釋、評價，甚至解決面臨的實際問題。不僅如此，生物學教材中還有關于生物學職業介紹的內容，有助于學生進行科學的成長和職業生涯規劃。

（三）具有無可替代的借鑒價值

生物學展現了生命演變與進化的歷史，特別是人類與自然界中眾多生命的活動軌跡，其中蘊含著生命自我生存、自我認知、自我發展的哲學。從宏觀角度來看，人類文明是人類與其共存的環境相互作用、協調下不斷發展、前進的成果，生態系統中不同物種間既存在競爭的藝術，又存在友好共處的智慧。從微觀的角度來看，生物體細胞的結構與功能相適應，細胞通過新陳代謝獲得物質和能量，細胞經歷分裂、分化、衰老等生命歷程。無論是宏觀還是微觀，生物學都對人的發展有借鑒意義。教師可挖掘隱藏在這些生命現象及規律中的德育元素，將之融入班級文化建設，使之成為學生認識客觀世界的媒介，為提升學生個人精神修養提供借鑒和參考。

二、生物學育人價值在班級文化建設中的實現

生命是生物學科知識的核心主題之一，以“生命”作為核心詞構建班級文化，有利于引導學生深入理解生命的意義，培養學生尊重、愛惜生命的態度，增進學生之間的理解與感情，提高學生的人文關懷精神和社會責任感。

（一）以“贊賞生命”構建班級物質文化

物質文化是指班級和宿舍的環境文化，是一種外顯、可視的班級文化，包括班服、班旗等內容。生物界包羅萬象，奧秘無窮，一些知識、現象能引人入勝，正是構建班級物質文化的素材庫。如，生命的“建筑師”蛋白質，其復雜的空間折疊結構和相關的功能，有助于啟發學生客觀認識現實世界。

生命獨特的構造及其象征意義均可讓學生感受生命之美，通過“贊美生命”可使班級物質文化建設更貼近生命的本源。如，在實踐過程中，筆者指導學生制作葉脈書簽和植物標本，繪制神秘海洋生物的畫報，印刷或手繪蛋白質四維空間結構、DNA雙螺旋空間結構手工畫，然后用這些作品裝飾教室的墻面，讓學生直觀欣賞生命的結構之美。又如，筆者研發的“生命繪本”班本課程，指導學生以文字或圖畫的形式記錄日常生活觀察發現的有價值的生命體與生命現象，并寫下自己對生命的理解與感悟。筆者還利用植物的向性運動知識——向光性，讓學生自選綠色盆栽置于窗邊養護，植物的生長會出現向光性，引導學生感悟植物向陽而生的生命特質，賦予班級積極向上的氛圍；或選擇具有改善空氣、吸收和分解有毒物質等功效的植物裝飾教室，讓學生獲得良好的視覺體驗，感受生命的力量之美。通過讓學生贊賞生命的獨特價值和無限可能，筆者所帶班級的學生都能珍惜和尊重每一個生命體，增強了對班級的認同感和歸屬感。實踐證明，以“贊美生命”推進班級物質文化建設，不僅能夠突顯班級文化的特色，而且能夠提高學生的審美能力和尊重生命的意識。

（二）以“生命規律”訂立班級制度文化

班級制度文化是約束班級學生的有力指揮棒，師生合作制訂班規、紀律準則，可使學生認識到班級制度對維護班級整體秩序、規范個人行為、保證班級有序發展的重要性。從生物學角度看，大到生物圈，小到細胞，其結構與功能能保持相對穩定，是內部調節機制發揮協調作用的結果。班級的每一名學生都是獨特的生命個體，有著不同的成長經歷與發展需求，就像是一個細胞，所以借鑒自然界中的生命規律建設班級制度文化，更有利于班級的優化管理。

如，筆者將生態系統的結構與功能和生態平衡的原理知識，作為培養學生規則意識的素材。在實踐過程中，筆者將班級比作一個生態系統，師師、師生、生生是這個系統中的三種結構關系，通過物質循環、能量流動和信息傳遞三大功能實現相互聯系與作用，維持班級文化生態系統的平衡運轉。若生態系統中各因子受外界環境的作用與影響，而超過本生態系統自身適應與調節的能力時，就會引起生態系統結構和功能的變化，達到一定程度時整個生態系統就會處于失衡狀態［2］。由此可見，讓學生意識到作為班級一員遵守學校規則的必要性，是班主任應有的責任與義務。又如，筆者在主題班會中借助生態學中“互利共生”的小故事引導學生感悟，使學生形成在群體中求同存異、合作共贏的價值觀念，以此約束個人行為，使學生都能遵守班級紀律。在制訂班級獎勵制度時，筆者利用現代生物進化理論中“適應與自然選擇”的觀點，節選達爾文《物種起源》中的文段與實例進行展示分享，以此激勵學生奮發前進，不僅增強了教育效果，而且有助于學生實現個人價值。

通過上述實踐，筆者充分認識到生命規律不僅包含個體的成長規律，也包括社會運行與發展的規律。通過借鑒生命規律訂立班級的制度文化，能夠引導學生既保持獨立的人格和精神又可以較好地處理人際關系，也為學生今后理解社會規則和秩序、適應社會環境奠定基礎。

（三）以“體驗生命”打造班級行為文化

行為文化是班級文化中最活躍的因素，它展現的是班級學生的日常行為習慣、人際交往、思維方式及情感態度的狀態。生物學是一門研究生命現象和生命規律的學科，生命體與外界環境經過漫長歲月的磨合后，具有其獨特的生存規律，這一規律是經歷無數次的適應、進化、演變才逐步形成的。建設一個積極向上、有核心力量的班集體也是如此。高中階段的學生思維活潑且具有敏銳觀察力，注重個人內心的體驗。體驗作為一種特殊的認知活動，其指向個體的態度和價值，具有豐富個體心靈和促進人格成長的作用，還具有強烈的主觀色彩和情感特征，能夠在活動中使學生達到知情意的統一［3］。教師可以通過開展以“體驗生命”為主題的班級活動，讓學生認識生命規律、理解生命規律，最終認同生命規律所帶來的意義與價值，幫助學生建立正確的個人行為準則。

如，筆者開展生命電影賞析活動，首先播放科普視頻《女人的一生》，向學生展現受精卵發育的全過程及女性從懷孕到分娩的身體狀態變化，讓學生以第三者視角觀察生命誕生的奇妙過程，感受母親孕育生命的艱辛，從而學會感恩父母，學會在親子關系與人際交往中尊重彼此、換位思考。又如，筆者指導學生組成學習小組開展學術研究與匯報活動，分享神經系統下丘腦是調節人體的“生物鐘”這一生物學知識，讓學生深入了解身體的生理構造的同時，了解生物鐘紊亂對人體健康帶來的危害，由此引發學生反思熬夜、賴床等不良習慣可能造成的后果，引導學生養成良好的生活作息，珍惜生命、自律自強，這也有利于班級日常考勤的進行。另外，筆者還通過開展班級遠足拉練活動，挖掘學生的運動潛能，讓學生在長距離的遠足運動中感受身體機能如呼吸頻率、肌肉狀態的變化，學會獨立調節，以此培養學生堅韌不拔、勇于挑戰的精神。

以“體驗生命”打造班級行為文化，不僅要讓學生理解生命規律，而且要讓學生獲得對生命價值的認同感。為了實現這一目標，教師應關注學生的個體差異性，尊重學生的個性化發展，并在活動實施前明確每一項體驗活動的目的與價值。教師還應將積極向上狀態展現給學生，以自身的行動踐行“體驗生命”行為文化理念，從而實現言傳身教的效果。

（四）以“敬畏生命”塑造班級精神文化

精神文化是班級文化的核心，是滋養班級物質文化和行為文化的一種隱形文化，它能夠凝聚不同個體的意志，從而營造良好的班級氛圍。班級精神文化建設要注重培養學生的個人價值與精神追求。在這方面，生物學具有以下三方面的價值：一是生物學科學家致力探索生命的奧秘，逐漸揭開生命神奇而復雜的面紗，科學家的這種精神是學生應該培養的價值觀和夢想追求；二是生命的誕生是遺傳物質的傳遞，生命的演化是生物體與環境相互適應的結果，每個生命體都有其生命歷程，這能讓學生感受生命的珍貴與脆弱；三是生物學認為每一個生命都具有尊嚴和價值，都應該被尊重和珍視。以上這些都能引導學生敬畏生命。敬畏生命不僅是一種對生命尊重和珍視的態度，也是一種人生的價值取向。以“敬畏生命”塑造班級的精神文化，能夠引導學生以敬畏生命的態度去對待他人，尊重彼此的存在和價值，學會尊重、理解他人。

如，筆者利用高中生物學教材中“科學家訪談”板塊內容，如我國生物科研領域的著名研究學者施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士等的科研事跡，開展“每周一文”的德育閱讀活動。通過閱讀這些名人事跡，學生能夠感受到科研工作者的愛國之心和責任與擔當精神，進而樹立遠大志向，明確人生追求。又如，筆者挖掘高中生物學中的經典實驗——孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅實驗等故事，讓學生以演繹情景劇的形式再現科學家的科研故事，在增添活動趣味的同時，帶領學生感悟科學家在經歷無數次實驗失敗、遭受到他人蔑視后，仍堅持改進實驗的恒心，以及他們對生物學研究的熱忱，以此引導學生對科學家的無私貢獻持敬畏之心，同時鼓勵學生堅持理想、勇于奮斗。此外，班主任還可以每學期評選出班級“感動人物”，傳播這些學生的美好品德和良好行為，用榜樣的力量激勵全體學生。

以“敬畏生命”構建班級精神文化，讓學生形成包容以待、良性共處與合作發展的意識，學會以平和的心態對待身邊的人與事，有利于建立共善生存的班級命運共同體，在這樣的班級共同體中，學生可以彼此依賴、互相信任、共生共享［4］。這也為學生未來能夠成為有社會責任感、具備同理心的公民打下堅實基礎。

三、生物學融入班級文化建設的成效反思

“生命”是生物學科的“靈魂”，在班級文化建設中堅持以“生命”為核心，引導學生認識生命的本質，體驗生命的美好，贊賞生命的價值，敬畏生命的尊嚴，遵循生命的規律，有助于規范學生的日常行為，塑造學生良好的個人品質與修養，使學生形成滿足終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。由此可見，生物學在學生德育工作中具有突出的育人價值，班主任在開展班級管理工作時，可以借鑒生物學的相關知識，將之融入班級制度、班級文化等建設，不斷促進學生全面發展。通過這樣的實踐，筆者發現所帶班級學生發生了以下三個方面的變化：一是學生變得更加團結、更為友愛。過去，學生矛盾時有發生，學生更多的是爭吵，不利于矛盾的解決。通過在班級管理中融入生物學知識，學生在產生矛盾時學會了控制情緒，學會了進行分析和溝通，這使得矛盾得到更好的解決，有效提高了學生的溝通能力。二是學生變得更懂得尊重生命、熱愛生命。一個具體表現是，過去學生常有踩踏草坪、攀折樹枝等不良行為，但通過利用生物學知識構建班級文化，筆者所帶班級學生的這些行為明顯減少了，而且學生還懂得提醒他人愛護校園環境。三是學生變得更加自律、更為自覺。利用生物學知識管理班級，讓學生了解生命的歷程、人生的不易和短暫，讓學生更加理解時間的珍貴，懂得父母的不易，所以學生在學習、自我管理等方面變得自律、自覺，各方面能力得到了進一步發展。

當然，在探索在班級文化建設中實現生物學德育價值的途徑時，筆者發現還存在內容不夠科學、目標不夠明確、各學科融合程度較低等問題。內容不夠科學即未能根據班級管理實際、學情進行內容的選擇。生物學包羅萬象、內涵廣博，但并非所有內容都適合用于班級管理，因此進行學情調研、總結班級管理經驗，在此基礎上分析生物學的哪些內容適用于班級管理，就顯得尤為重要。目標不夠明確即未能科學設定育人目標，導致育人效果不夠理想。育人目標是實施教育教學工作的“指向燈”，只有科學設定育人目標，才能確保教育教學工作能夠順利、有序、有效開展。因此，筆者今后要立足生物學研究，根據學情科學設定更為明確的育人目標，以充分發揮生物學的德育功能。各學科融合程度較低即未能進行跨學科融合研究，出現各學科教學“單兵作戰”“各自為政”的局面。學科融合研究是一項較新的課題，進行學科融合研究的目的是通過挖掘各學科的共性內容，形成各學科共同發力的育人聚合效應，促進學生核心素養的全面發展。而班級管理工作是一項綜合性很強的工作，涉及學生的生活、心理、學習等方方面面，需要各學科的共同支持才能取得更好的成效。然而在實踐過程中，筆者身為生物學教師，對其他學科的研究較少，因此很少進行學科融合研究。今后，筆者將發揮班級教師團隊的聚合力，通過與各學科教師進行有效溝通、開展班級管理集體研討會等方式，并開展更為廣泛的學科融合研究，從而激發各學科教師參與班級管理的積極性，發揮各學科教師管理班級的智慧，不斷提高班級管理的效益。

教育教學工作應以育人為本，德育為先。各學科教師都應秉持這樣的育人理念。生物學作為一門研究“生命”的學科，其內涵豐富，可以為學生德育提供更多的教育資源，豐富學校德育工作的內涵。由此看來，充分挖掘生物學的育人價值，將學科智育與德育并行，發揮學科育人在班級文化建設中的作用，以促進班級核心文化的建設和學生良好品德、行為的發展，這是生物學教師、班主任應該著力研究的課題。

參考文獻

［1］張曉文.生態視域下班級文化的生態內涵、特征和功能［J］.現代教育科學，2016（4）：115-116.

［2］馮建軍.生命教育教師手冊［M］.太原：山西出版社，2018.

［3］蔣紅斌，寧雨晨.培育共同體意識：學校德育的應然使命［J］.中國德育，2023（15）：31-35.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”2021年度規劃課題“基于學生核心素養提升的高中班級文化建設實踐研究”（2021B016）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）