“1+X”證書制度下崗課賽證一體化人才培養探究

陳紅 王顯燕 徐夢雨

作者簡介：陳紅，1984年生，山東蒼山人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為計算機技術應用與教育信息化；王顯燕，1969年生，廣西玉林人，研究館員，主要研究方向為中等職業教育政策研究、信息資源建設；徐夢雨，1988年生，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要研究方向為動畫新媒體藝術設計。

摘 要：文創行業的迅速發展，對促進國民經濟的增長起到了支撐和帶動作用，與蓬勃發展的文創產業相比，我國文創技能人才的供給與需求存在一定差距，職業教育的人才培養無法滿足文創行業對復合型人才的發展需求。課題組針對廣西物資學校智慧物流系智慧文創專業群的調查分析發現，智慧文創人才培養的模式存在培養過程缺乏系統性與科學性、人才培養制度較不健全、考核評價體系有待完善等問題，為此，中職學校智慧文創專業群崗課賽證一體化人才培養應優化智慧文創人才培養過程、開拓智慧文創人才培養路徑、完善智慧文創人才培養質量評價體系等，以推動職業教育智慧文創人才培養模式創新發展。

關鍵詞：“1+X”證書制度；崗課賽證；智慧文創專業群

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0111-04

2019年，教育部等四部門制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。“1+X”證書制度中的“1”為學歷證書，即學習者在完成了學制系統內教育階段學習任務后所獲得的文憑；“X”為若干職業技能等級證書，即技術層面上對學習者專業技能的認定標準。自“1+X”證書制度提出及“1+X”證書制度試點工作開展以來，學界圍繞“1+X”證書制度，從多學科、多視角展開了相關研究。張盼盼提出，“1+X”證書制度是加快培養復合型技術技能人才的有效途徑，對職業教育教學水平提升有著重要意義［1］；方海燕提出，“1+X”證書制度下的課程體系構建，可培養出符合企業崗位需求的人才，也為國家打造職業教育體系提供學校層面的微觀解決方案。筆者對相關文獻進行研讀，發現大多文章的研究內容偏向于理論和專業教學改革，對智慧文創專業群人才培養模式的構建均沒有提出針對性意見［2］。

基于此，筆者以廣西物資學校智慧物流系智慧文創專業群（廣告行業、動漫專業、網絡專業）（以下簡稱智慧文創專業群）為例，通過開展基于“1+X”證書制度下的智慧文創專業群崗課賽證融通人才培養模式探究，旨在進一步豐富“1+X”證書制度下的職業教育人才培養模式、路徑、評價體系等理論成果，為職業教育改革提供真實案例，從而培養高素質智慧文創復合型技能專業人才，服務經濟社會發展。

一、廣西物資學校智慧文創人才培養現狀分析

（一）廣西物資學校智慧文創人才培養基本情況

1.問卷設計與調查

為了解廣西物資學校智慧文創人才培養的基本情況，筆者選取智慧文創專業群的學生作為調研對象，問卷內容分為個人基本信息（1—4題）和文創技能人才培養現狀調查（5—20題）兩大部分。其中，學生個人基本信息包括學生性別、所在年級、報考本專業原因、技術技能等級證書獲取情況；文創技能人才培養現狀調查情況包括培養過程、培養制度、培養評價等三大部分，用于分析中職學校智慧文創人才培養的基本情況。本次調查問卷形式為電子問卷，由班主任將問卷上傳到專業班級QQ群，讓學生完成問卷填寫，共回收問卷131份，有效問卷103份，有效率為78.63%。

2.調查結果與分析

筆者利用SPSS 24.0軟件對回收的有效問卷進行統計分析，分別得出學生個人基本信息的統計情況，以及智慧文創人才培養現狀調查信息的統計情況（如表1、表2所示）。

從表1學生人數上看，103名中職生中，男生占比為43.69%，女生占比為56.31%，二者比例接近，保證了問卷調查的隨機性，確保了調查結果與學校實際辦學情況基本相符；在年級分布上，三個年級參與調查學生占比排序為三年級＞二年級＞一年級，三年級學生參與調查比例達45.63%，這與三年級學生將面臨實習就業有關；從考慮專業的首要選擇來看，“就業率高”占比最大，占比43.69%，其次為“父母或他人建議”，占比34.95%，最后為學生“自身興趣愛好”，占比21.36%，這說明了就業問題是學生選擇就讀中職學校的關鍵因素；從技能等級證書獲取情況上來看，僅有28.16%的學生獲取了與文創行業相關的等級證書，有71.84%的學生未取得技能等級證書，直接降低了“1+X”證書制度在中職學校的實施效果。

從表2可以看出，在培養過程的調查維度中，認為智慧文創專業群課程安排合理、課程資源豐富，且滿意師資力量的學生占比分別為34.95%、38.83%、22.33%，但多數學生對智慧文創專業群現有的培養模式較不滿意，說明智慧文創人才培養過程需進一步優化。在培養制度的調查維度中，學生對中職學校現行的企業參與協同育人路徑、職業等級證書認證管理制度較不滿意，人數占比分別為63.11%、58.25%，說明中職學校在智慧文創人才培養制度提升方面還有較大空間。在培養評價的調查維度中，僅有26.21%的學生認為現行的培養評價制度較為完善，大部分學生認為培養方式與方法較不理想，可見，培養評價有待進一步完善。

（二）廣西物資學校智慧文創人才培養存在的問題

基于對調查問卷結果的實際分析，筆者認為廣西物資學校智慧文創人才培養主要存在三點問題。一是培養過程缺乏系統性與科學性。課程體系與師資力量是培養智慧文創人才的基礎。但從調查結果來看，中職學校設置的文創專業課程體系還存在一定問題，如職業道德培養課程較少、技能性課程混雜、理論課與實踐課融合度不高等，導致超過半數的學生認為文創專業群課程不能滿足自身的學習需求。同時，學生對當前專業群師資隊伍建設認可度不高，認為部分教師的教學能力未能達到智慧文創的教學要求，導致課堂教學質量難以提升。二是人才培養制度較不健全。根據“培養制度”的實際調查結果可知，目前中職學校智慧文創專業群人才培養制度并不健全，企業參與力度較小，學生無法在實際學習中了解真實的文創環境，對職業等級證書考核的重要性認識不足，這對“1+X”證書制度的順利推行帶來了一定的不良影響。三是考核評價體系有待完善。目前中職學校智慧文創人才培養體系存在評價主體單一、評價內容單薄、考核方式單一等問題，尤其是在考核方式上，仍以書面考核為主，過于關注學生的理論考試成績，忽略了對學生實踐技能的評定，導致考核結果并不能準確、客觀地評定學生，不利于智慧文創人才的培養。

二、基于“1+X”證書制度的智慧文創專業群崗課賽證一體化人才培養策略

（一）優化智慧文創人才培養過程

中職學校優化智慧文創人才培養過程應遵循“三步走”模式，即通過構建系統化的文創專業群課程體系、豐富智慧文創專業群課程資源、加強智慧文創專業群教學團隊建設的路徑，解決智慧文創人才培養過程缺乏系統性與科學性的問題。

1.構建系統化的智慧文創專業群課程體系

課程是培養智慧文創人才的重要載體。為解決智慧文創專業群課程體系設置中存在的課程結構比例失衡、課程內容實用性不強等問題，中職學校需對接文創產業鏈，分析平面設計師、動畫設計師、融媒體產品設計師等三個關鍵崗位的職業能力要求，構建崗課賽證融合的智慧文創專業群“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化課程體系，培養一批“善學習、懂研發、能生產、會創新、愛勞動”的可持續發展的復合型智慧文創人才［3］。首先，以上三個關鍵崗位均要求學生具備較強的美術功底、審美能力、軟件技能等知識，因此，智慧文創專業群課程體系底層的共享課程體系應包含創意色彩基礎（設計色彩）、創意圖案、工藝美術史、中國民俗文化、傳統繪畫技法、創意造型基礎（設計素描）、創意構成基礎（三大構成）等，培養智慧文創人才的通識能力、審美能力、繪畫技能以及創新意識。其次，為加強課程的實用性建設，對接三個關鍵崗位所具有的職業特征，課程內容設計需符合不同崗位的技能需求，以滿足行業企業的用人需求，實現課程的中層分立。例如，面向平面設計的崗位能力遷移課程，包括平面構成、Photoshop、AutoCAD等；面向動畫設計師的崗位能力遷移課程，包括卡通繪畫、CG插畫、原畫設計、動畫制作等；面向融媒體產品設計師的崗位能力遷移課程，包括圖形圖像處理技術、融媒體概論、UI界面設計等。最后，通過開設平面設計實踐、融媒體內容制作實踐、CG動畫制作等難度較大的課程，為高水平的學生提供可選性的進階學習內容，滿足中職學校不同層次學生的學習需求，實現文創技能人才的高效培養［4］。

2.豐富智慧文創專業群課程資源

在構建系統化的智慧文創專業群課程體系的基礎上，中職學校應豐富智慧文創專業群課程資源，保證教學內容緊密對接文創行業職業標準。一方面，需及時納入支撐行業轉型升級發展的新技術（如數字化技術、VR/AR技術等）、新工藝（如非遺工藝、文創手工藝等）、新規范（如《關于印發“十四五”旅游業發展規劃的通知》《數字文創業務規范》等），強化學生的職業素質和技能培養，再次凸顯學生的主體地位［5］。另一方面，需開發文創產品設計與開發課程標準、新型活頁教學讀本、教學設計、微課視頻、虛擬仿真軟件等立體化教學資源，滿足學生線上線下學習的需要，使學生樂學、善學、會學，促進學生文創技能的提高。

3.加強智慧文創專業群教學團隊建設

“1+X”證書制度下，教師隊伍是保證智慧文創專業群崗課賽證一體化人才培養質量的關鍵。針對當前智慧文創專業群教師缺乏文創行業的實踐經驗等問題，中職學校在加強智慧文創專業群教學團隊建設中，應依托各地名師建設項目針對性地打造專業群建設團隊［6］。以廣西物資學校為例，學校可依托自治區級名師工作坊建設項目，創新“專家+坊主+產品經理人”三級導師制度，發揮合力作用，構建教學團隊的模式建設，打造一支具備課堂教學、專業實踐、產品研發、課程思政、信息技術、社會服務等方面能力的“1+X”證書制度“雙師型”教師團隊（如圖1所示）。

（二）拓寬智慧文創人才培養路徑

針對人才培養制度較不健全的實際問題，中職學校在構建智慧文創專業群崗課賽證一體化人才培養模式中，需要進一步拓寬智慧文創人才培養新路徑，構建“育訓并舉、三階遞進”的人才培養新模式，深化文創企業協同育人效果。例如，廣西物資學校在拓寬智慧文創專業群人才培養路徑中，堅持人才培養與產業需求緊密對接、學歷教育與職業技能培訓并重、技能培養與思政教育同頻的原則，根據數字文創產業從業人員能力要求，將崗課賽證有機融合，并將人才培養分為職業崗位認知—專項能力提升—綜合應用培養三個階段，依托校企共建的桂物文創工作坊平臺，構建“育訓并舉、三階遞進”智慧文創人才培養新路徑（如圖2所示）。其中，職業認知學習階段為專業入學教育，為培養文創人才奠定良好的職業基礎。專項能力訓練階段包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程四個板塊，實現文創人才專業能力的有效提升［7］。綜合能力訓練階段分為專業綜合實訓課程、文創類技能大賽、職業資格培訓考證三大部分，通過文創企業的深入融合與職業資格培訓考證的模塊化設立，促使“1+X”證書制度在中職智慧人才培養中得到進一步強化。

（三）完善智慧文創人才培養質量評價體系

智慧文創人才培養質量評價體系直接影響中職智慧文創專業群崗課賽證一體化人才培養模式的后續發展。在完善評價體系中，中職學校首先應豐富多元化評價主體，打破目前培養質量評價主體以中職學校教師為主的弊端，吸引行業、企業、場館、學校等各方面的人才共同參與，建立以學生為主體，關注差異、分層評價、立足過程、多元互動的立體化評價模式，從不同角度評價智慧文創人才的培養效果，進而保證評價結果的全面性與科學性。其次，中職學校應構建多維化評價內容，除了注重對學生專業知識和文化素養的評價，還應注重對學生數字技術、創意創新、商業轉化和社會服務的考核，同時，將與智慧文創相關的技能等級證書納入考核評價指標中，以鼓勵文創專業學生考取相關技能等級證書，促使人才培養評價體系具有職業導向性，提高學生的就業率。最后，中職學校應運用多樣化的評價方式，保證智慧文創人才評價的客觀性、規范性與連續性。例如，對人才的評價除了采用傳統的書面考核方式，還可以選用壓力測試、模擬面試等形式，檢驗學生在高壓模式下的臨場反應能力；也可以采用小組競爭、角色扮演等方式，考核學生的合作意識與創新能力。針對不同評價方式得出的評價結果，教師要采取分類管理的方式，對評價結果為優秀的學生及時給予表揚；對評價結果不理想的學生則要給予更多的關懷與幫助，同時基于評價結果的動態變化，調整崗課賽證一體化人才培養模式，以培養高質量的智慧文創人才。

綜上所述，基于“1+X”證書制度，探索中職智慧文創專業群崗課賽證融合人才培養模式，是推進職業教育高質量發展的重要舉措，是對接科技發展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產教融合、校企合作的重要制度保障，有助于促進我國數字文創行業及區域文化、經濟的持續發展，推動中職學校實現高質量、多樣化特色發展。

參考文獻

［1］張盼盼.1+X證書制度與人才培養方案的融合路徑研究：以“動漫制作技術”專業為例［J］.中國職業技術教育，2020（23）：45-50.

［2］方海燕.“1+X”證書制度下高職院校產品藝術設計專業課程體系構建探索［J］.吉林工程技術師范學院學報，2022（8）：53-55.

［3］劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究［J］.職教論壇，2019（7）：47-53.

［4］張媛藝.1+X證書制度下職業教育課堂變革的理念、形態與路徑［J］.教育與職業，2020（4）：27-33.

［5］賴紅，李欽，王寅峰.基于“1+X”證書制度的軟件技術專業群人才培養模式研究與實踐［J］.職業技術教育，2020（17）：25-29.

［6］王陳輝，田中初.工作室制教學模式在文創人才培養中的探索和實踐［J］.教育現代化，2018（25）：5-8.

［7］陳則芝，范士領，楊粟涵.“1+X”證書制度下人才培養模式研究［J］.中國商論，2022（14）：143-145.

注：本文系2022年度“1+X”證書制度試點建設研究專項重點課題“基于‘1+X證書制度下的中職智慧文創專業群崗課賽證融通人才培養模式研究與實踐”（2022ZJY2219）的研究成果。

（責編 楊 春）