基于蘇格拉底式評價法的高中物理核心概念教學

摘? ?要：核心概念在高中物理教學中有著非常重要的地位，是落實培養學生核心素養的重要教學內容。蘇格拉底式評價法通過觀察學生在課堂討論中的表現作出評價，以激發學生的學習討論興趣，促進學生對核心概念的有效、深入學習。同時，引導學生樂于分享討論，有利于學生的身心健康發展。

關鍵詞：蘇格拉底式評價法；高中物理；核心概念；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）5-0012-4

蘇格拉底式評價法是把學生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現作為學生學業成績評定的一個部分，目的是讓學生學會更深入、更有效地思考問題，提出觀點，并為自己的觀點解釋論證，以評價促進學生的討論學習。這種評價方式的實施過程是由教師提出一個起始問題（或是引導學生自己提出問題），引導學生展開討論，學生在討論中不斷深入思考逐漸解決問題，教師在討論中的作用是使討論沿著有成效的路線進行下去［1］。這種評價方式更加注重問題的解決過程以及學生解決問題能力的培養，教師觀察記錄學生的討論過程（或設計好相應的記錄表），對學生在討論中的表現進行評價，或由學生自己來完成自評和互評。相對于單一的作業評價和測驗評價，蘇格拉底式評價法能更加具體地了解學生對問題的思考過程，有效促進教師和學生對課堂學習的認識和反思。

1? ? 蘇格拉底式評價法應用于高中物理核心概念教學的必要性

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人頭腦中的反映，而核心概念從重要程度來說，能反映當代學科的圖景，是學科結構的主干部分；從知識認知角度來說，核心概念是居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念。教學中我們深刻感受到學生對物理規律的應用非常依賴于他們對概念的理解和掌握。而核心概念的學習既體現了學生學習的基礎性，也蘊含了物理學科很多的思維方法，是培養學生物理學習能力、思維能力的重要內容，在高中物理教學中占有舉足輕重的地位。在新課程理念下，很多教師注重創設情境引出概念，但在概念的建立過程中，大多數教師仍以講授式教學為主，學生很大程度上是被動接受概念的學習，并未真正經歷概念的建立過程，導致很多學生對概念的學習基于淺層的記憶，理解不透徹，應用不正確。同樣，在概念的實際教學中，教師多以試題檢測為概念學習的評價，不能有效了解學生課堂學習的效果，不能深入掌握學生對概念學習的情況，不能給學生的學習過程提供建設性的評價反饋。

蘇格拉底式評價法要求教師預先設定課堂討論要達到的目的，向學生提出具有啟發性的問題，或者引導學生提出問題并展開討論，討論過程中學生提出自己的觀點，并為自己的觀點提出證據。這樣的評價可以引導學生理解我們為什么要建立這些概念，如何定義概念，怎樣應用這些概念，即引導學生積極主動地經歷概念的構建過程。在這個過程中，學生只有積極思考才能有觀點可表達，而思考無疑讓學生更好地對核心概念進行深入學習。信息時代的高速發展為學生帶來了多種學習途徑，現代的學生不缺乏聽老師的講解，但缺乏表達觀點的機會，缺乏與老師、同學溝通對話的機會。將蘇格拉底式評價法應用到高中物理核心概念的教學中，就是要促進學生和老師及學生之間的溝通交流，了解學生概念學習過程中的具體情況，激發學生學習的主觀能動性，促進學生物理觀念、科學思維等核心素養的培養。

2? ? 蘇格拉底式評價法在高中物理核心概念教學中的應用——以“力和運動的關系”核心概念為例

下面以核心概念“力和運動的關系”為例，分析如何用蘇格拉底式評價法促進核心概念的教學。

案例：核心概念“力和運動的關系”。

教師演示如圖1所示。

（討論一）什么情況下鋼球做直線運動？什么情況下鋼球做曲線運動？

一小組學生甲：（小組討論，發表觀點）沒有磁鐵時鋼球在桌面上做勻減速直線運動，放上磁鐵后鋼球做曲線運動。

二小組學生乙：將磁鐵放在鋼球前進方向的一側時，鋼球做曲線運動，但是將磁鐵放在鋼球運動方向的正前方，鋼球還是做直線運動。

教師：（討論二）你認為一個物體做曲線運動的條件是什么？你的分析依據是什么？

三小組學生丙：（小組討論，發表觀點）物體做曲線運動的條件是，當物體所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上時物體做曲線運動，如平拋出去的物體重力和速度不在一條直線上，就做曲線運動，而豎直向下拋的物體做直線運動。

教師：（討論三）為什么當物體所受合外力與速度不在一條直線上時物體做曲線運動？進一步思考力和運動的關系。

四小組學生丁：（小組討論，發表觀點）當合外力與速度不在一條直線上時，合外力會將物體拉離原來的運動方向，做曲線運動。

教師：（引導）力是改變物體運動狀態的原因，即改變速度的原因，包括改變速度的什么呢？速度的大小和方向。請同學們思考什么情況下力改變速度的大小，什么情況下力改變速度的方向？

一小組學生甲：（小組討論，發表觀點）當合外力與速度不在一條直線上時，我們可以分解合外力，與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向。

二小組學生乙：（提出疑惑）為什么與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向？

教師：（引導）這個問題追問得很好，請同學們再思考，特別是一小組的同學如何證明你們的觀點呢？

一小組學生甲：作圖分析如圖2所示。

當力與速度方向相同時，力促進物體的運動；當力與速度方向相反時，力阻礙物體的運動；當力與速度垂直時，力既不促進也不阻礙物體的運動，而是改變運動的方向。

教師：（概念的應用）小車在水平地面上沿軌道從左向右運動，動能一直增加。如果用帶箭頭的線段表示小車在軌道上相應位置處所受合力，下列四幅圖可能正確的是（? ? ）

學生思考后發表觀點。

教師：（小結，對小組表現作出評價）今天我們討論“力和運動的關系”，這是高中物理學習非常重要的核心概念。同學們積極思考，認真參與討論，有4個小組的同學發表了觀點，沒有發表觀點的小組繼續加油。（課后對小組情況進行評價）

小組成員互評和自評。

在核心概念“力和運動的關系”建立過程中，學生經歷了圖3所示的學習過程。

在萬有引力部分的學習中，很多學生都感覺到抽象、易混亂，認真了解學生的情況，困難其實在于重力、萬有引力和向心力三者的關系掌握不清楚，導致學生在分析問題時感到困難。教學中可以通過蘇格拉底式評價法查找學生混亂的點，在討論中形成對這三個力的正確認識，也提升學生對“力和運動的關系”核心概念的學習。

（提出問題）分析重力、萬有引力和向心力三者的關系，該如何討論？

學生思考：分別討論重力與萬有引力的關系、萬有引力與向心力的關系、重力與向心力的關系。

教師：將學生分為3大組，每小組討論一個問題。

（討論一）重力與萬有引力的關系：

一小組學生甲：萬有引力是重力的一個分力。

教師引導：結合物體的運動狀態和地球的具體情境再思考，能否畫示意圖說明。

學生討論后，一小組學生甲分享（圖4）：

a.考慮星球自轉的影響，重力是萬有引力的一個分力。

b.忽略星球自轉的影響，重力等于萬有引力。

二小組學生乙提出質疑：為什么可以忽略星球自轉的影響，你們能用數據證明嗎？

一小組學生甲展示數據：

（討論二）萬有引力與向心力的關系：

二小組學生乙：

觀點a：物體落在星球上，隨星球自轉，萬有引力的一個分力提供向心力。

觀點b：物體在空中繞星球做勻速圓周運動，萬有引力提供向心力。

三小組學生丙提出疑惑：為什么一個是萬有引力的分力提供向心力，一個是萬有引力全部提供向心力？

二小組學生丁：你想一下具體的情境，當物體落在星球上時，除了有萬有引力還有地面的支持力，但是在空中沒有地面的支撐，物體要不落下來萬有引力必須全部提供向心力。

教師引導：表揚丙同學敢于提出自己的疑惑，認真參與到討論過程中。二小組的同學分析得非常好，但是能不能再深入想想在空中的情境，如果軌道不是圓而是橢圓呢？

二小組學生思考補充：

觀點c：行星在橢圓軌道上運行時，萬有引力與該處圓軌道所需的向心力不相等（圖5）。

（討論三）重力與向心力的關系：

三小組學生戊：

觀點a：物體落在星球上，隨星球自轉，考慮星球自轉的影響，重力和向心力是萬有引力的兩個分力。

教師引導：非常好！同學們再思考如果物體是在空中做勻速圓周運動呢？

三小組學生己補充：

觀點b：物體在空中繞星球做勻速圓周運動，萬有引力提供向心力，此時可以不區別三個力。

教師對學生的討論過程進行評價。

在這兩個案例中，教師不斷引導學生參與討論，在討論過程中，教師起到引導的作用，推進學生的討論，學生是學習討論的主體。課堂小結或者課后教師要對學習小組的討論情況進行評價，學生小組成員要進行互評，學生個人進行自評。評價的內容可以從以下三個方面來考慮：參與討論的態度，是否積極發表觀點，是否認真聽取他人觀點；參與討論的活動能力，是否能清晰地表達觀點，能提出證據證明自己的觀點；參與討論的合作能力，是否能提出好的問題去激發他人的討論，或對他人的觀點提出獨特的見解，或幫助同學提出證據補充說明。教師的評價旨在肯定學生的優點，提出改進的方向，并激發學生的學習討論興趣，提升學生的討論能力。學生的評價旨在促進學生的自我反思，引導其要認真經歷思考的過程才能發表觀點，提升學習的積極性。

3? ? 小? 結

良好的評價既可以了解學生的情況，又能引導學生的學習，促進學生的發展。在實際教學中，因為教學時間的限制，我們不可能每堂課都采用蘇格拉底式評價法實施教學，但是核心概念對學生物理知識的學習和物理規律的應用至關重要，所以在核心概念的教學中我們可以考慮多“浪費”一些時間，等待學生思考討論，經歷概念的建立過程，從長遠來看有利于學生對概念的牢固掌握，有利于學生物理觀念、科學思維等核心素養的培養。

物理概念層級結構分為基礎概念、重要概念、主題核心概念、學科核心概念［2］。核心概念是最上位的層級，它的形成需要在長時間腳踏實地的學習中逐漸習得，它對學生物理觀念、科學思維的培養非常重要。處于信息時代的學生，接觸信息的方式和途徑非常多，各種網絡資源遍地都是，學生在學習的過程中很可能通過網絡資源直接接受了學習的結果，并沒有經歷思考的過程，長此以往對學生獨立思維、討論分享交流能力的培養是極為不利的。蘇格拉底式評價法中“課堂討論”的評價是建立在教師對學生課堂表現的觀察基礎之上的，它所關注的焦點是如何引導學生參與討論，如何來評定學生參與討論的質量，如何幫助學生提升討論學習的能力。這種評價方式對教師綜合能力的要求是比較高的。所以，蘇格拉底式評價法的核心概念教學是促進學生學習成長的評價，也是教師自我提升的過程。

參考文獻：

［1］周慧.蘇格拉底式問題研討評價法對課程評價的啟示［J］.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012，14（6）：647-649.

［2］張玉峰.高中物理概念學習進階及其教學應用研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2020.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2024-01-04

作者簡介：姜迎春（1984-），女，中學一級教師，主要從事高中物理教學工作。