數(shù)據(jù)生命周期視角下“職業(yè)+中文”中國特色現(xiàn)代化教育文化知識圖譜構建技術路線研究

肖徽徽 陳景

為解決當前以中文教學為代表的職業(yè)院校人文素質(zhì)公共課所面臨的數(shù)據(jù)治理問題，如“多源”“異構”“輕量”等，相應構建數(shù)據(jù)生命周期視角視域下的“職業(yè)+中文”教育文化知識圖譜，從規(guī)模集成性、立體可視性、人文洞察力等方面形成理路并輔助運用超星泛雅“一平三端”平臺進行案例講解，把控其成為今后職教類型特色中文教學領域智慧化應用改革深入探索適切的數(shù)據(jù)治理模式，明確其中國特色的創(chuàng)新路徑，并提供一定的借鑒。

1 研究需求分析和問題針對

順應物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新一代信息技術發(fā)展，職業(yè)教育智慧化轉型建設日趨火熱，基于數(shù)據(jù)管理和底層邏輯構建功能，數(shù)據(jù)治理作為一種科學工具的作用越來越大，在科學思維、組織架構、資源優(yōu)化等方面持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量。在教育治理層面，《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019）《關于支持建設新一代人工智能示范應用場景的通知》（2022）等系列文件出臺，宣布推動相關領域科技成果和資源向教育教學加速轉化，為以語文為核心邏輯構建的“文化+專業(yè)”等泛在學習和遠程教學趨勢打下堅實基礎。

隨著高校智慧化管理、新技術應用和信息化教學建設的有序推進，人文素質(zhì)公共課同樣得以大力提高教學資源和數(shù)據(jù)的收集力度。然而，因人文素質(zhì)類型課程面對群體的廣泛性、涵蓋內(nèi)容的多樣性和質(zhì)性評價的特殊性，面臨的是一個更多元、更復雜的治理對象和治理需求，相較于專業(yè)課和其他公共課而言，存在更多結構及半結構的教學數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)數(shù)量及結構復雜程度大幅增加等問題。然而目前，關于高校的數(shù)據(jù)治理研究更多集中在行政管理應用層面，關注治理過程影響因素，如數(shù)字公正、數(shù)字生態(tài)、管理制度、數(shù)字賦能等等，在專業(yè)教學領域中僅有部分涉及，在公共課中基本處于被忽視的狀態(tài)，目前國內(nèi)僅有國際中文研究領域在關注，因此不少現(xiàn)實問題并未被重視，主要可總結為以下三點。

一是“多源”缺乏系統(tǒng)建設帶來的效率低下問題。以語文課程和文化課程為核心的課程建設需要整合的內(nèi)容范圍非常廣泛，消息數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)、非結構化的各種文字圖片視頻語音的流式數(shù)據(jù)，隨著數(shù)據(jù)系統(tǒng)與數(shù)字服務平臺的新數(shù)據(jù)類型不斷增加而動態(tài)交匯。但其來源和存儲往往分散于各類單體架構系統(tǒng)或套裝軟件程序中，開發(fā)語言不一致，數(shù)據(jù)庫多樣化，重復數(shù)據(jù)和垃圾數(shù)據(jù)混雜較多，收集難度和傳輸風險加大；二是缺乏科學規(guī)劃帶來的“異構”素質(zhì)不高的問題。不同架構的人文公共課數(shù)據(jù)在其整個生命周期（收集、處理、存儲、維護、共享）各個階段量化相對困難，對于中文教學數(shù)據(jù)也相對缺少對應質(zhì)性評價的配套措施、統(tǒng)一標準規(guī)范、整體信息化規(guī)劃等，容易導致數(shù)據(jù)冗余且不全面、不準確、不規(guī)范；三是“輕質(zhì)”缺乏管理意識帶來的后續(xù)乏力問題。因?qū)W科專業(yè)等傾向，人文公共課程建設和管理主體受到更多的傳統(tǒng)思維影響，大多采用傳統(tǒng)管理的“僅用不治”方式，在大范圍收集各類數(shù)據(jù)時容易盲目重視“量”而不重視真正技術邏輯上的“質(zhì)”，消耗大量本無必要的時間精力也不及時采取對外開放及共享，而且，傳統(tǒng)教學體系未能實現(xiàn)內(nèi)部有機融合，中文與職業(yè)技能課程過于分散獨立，二者甚至在學習博弈中此消彼長，最后折中的結果經(jīng)常是中文學科型傳授的聯(lián)動性過差，背離培養(yǎng)初衷，因此更難以達成數(shù)據(jù)創(chuàng)新及知識挖掘能力提升，出現(xiàn)數(shù)據(jù)價值難以發(fā)揮等不良現(xiàn)象，影響教學效率。

數(shù)據(jù)思維應成為系統(tǒng)審視的科學視角，包括語文教育在內(nèi)的人文素養(yǎng)教育急需改革。要確保文化數(shù)據(jù)在其生命周期任何一個階段都能有效集成、并具備長期高質(zhì)量這一首要問題，相較于專業(yè)課而言，文化教育這一模塊數(shù)據(jù)治理必須鼓勵從源頭上多效開發(fā)文化空間，即多途徑提升對于語言文字需求而言更加充分的包容度，通過人工定義和響應技術手段擴大其基礎可利用性，并有效賦予其組織內(nèi)容上的中國特色化時代性新內(nèi)涵，滿足從個性需求識別到高新技術驅(qū)動再到知識結構兼容轉型，最終滿足人才培養(yǎng)包括職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

在推動職普融通、晉升渠道共進的大趨勢下，職業(yè)教育的中文文化教學的高質(zhì)發(fā)展和相應教學內(nèi)容與手段規(guī)劃籌謀，必定能在一定程度打開中高本一體化、多元主體共建、全面服務社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎通路。而要從源頭上促成治理效能創(chuàng)新，就必須系統(tǒng)達成對元數(shù)據(jù)進行全方位多維度的科學收集、存儲、更新、驗證、清洗、維護等目的，同時為支持互聯(lián)、互通、互動和模型構建分析等提供良好基礎。所以，如何用好數(shù)據(jù)治理相關理論和實踐經(jīng)驗應進行具體應用和探索。中國特色化文化知識圖譜的開發(fā)構建應作為一項基礎性工作，為當前職業(yè)教育數(shù)字文化服務，應需求而變，助于達成對相關學科領域教學數(shù)據(jù)治理的全面驅(qū)動。

2 理論適用說明和效用分析

根據(jù)洪偉等學者觀點，目前教育數(shù)據(jù)現(xiàn)狀需要的不單是方法、功能或工具，而是應全流程綜合運用數(shù)據(jù)治理的思想和方法。生命周期概念從生物學領域引入信息管理領域已有四十多年歷史，賴茂生等人研究認為，數(shù)據(jù)生命周期是涵蓋生產(chǎn)、應用、更新、淘汰、消亡的動態(tài)循環(huán)運動，根據(jù)流動特征，使用者、操作者、分析者要設置不同階段不同問題的行為要求，實現(xiàn)生產(chǎn)、應用、更新、淘汰等各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)生命周期與各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，獲得價值釋放、使用、增值和再造，滿足各行為主體決策目標和指定方案。

對于高等教育而言，日常教學數(shù)據(jù)活動主要圍繞著數(shù)據(jù)獲取和存儲、數(shù)據(jù)訪問和分配利用、數(shù)據(jù)共享和服務、數(shù)據(jù)安全和整合處理等實施進行，數(shù)據(jù)生命周期理論對其同步有宏觀指導和具體環(huán)節(jié)落實作用，提供個性化的技術服務與支撐。對于以中文為核心的人文素質(zhì)公共課而言，在其數(shù)字生態(tài)構建理路上更重要的一步是，通過有效的論證設定將客體化的語言文字本身和數(shù)字空間進行高效銜接。在職業(yè)教育視域中，強調(diào)產(chǎn)教融合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，確實對中文教學資源的治理提出更高和更多的需求。中文作為本土職業(yè)人才的全生命周期交流工具和繼續(xù)教育重要構成，只有從根本上將教學內(nèi)容和手段進行工具性聚合，才能更好地做到后續(xù)相應的教學模式智能推薦、教學能力訓練、教學情景識別、學生成長記錄等各類資源環(huán)境的智能化拓展，在底層支持和功能支持層面上一定程度彌合語言教育與職業(yè)教育的鴻溝。

在教育4.0的背景下，知識圖譜（knowledge Graph）作為關鍵認知智能技術，以符號的形式描述概念和相互關系，作為結構化語義知識庫，它與教育的結合產(chǎn)生了一種新的教學資源，即教育知識圖譜。它是一種對教育領域知識和關聯(lián)關系進行描述的集合體。基于教育知識圖譜的平臺，既能為公共課大規(guī)模學習者完成學習資源的適應性，又能為其規(guī)劃跨專業(yè)、跨學科的個性化學習路徑，推薦個性化的學習資源，因此，對于推動公共課教學領域的教育數(shù)字化生態(tài)建設和后續(xù)應用起到不可忽視的推動作用。為對應解決上述“多源”“異構”“輕質(zhì)”問題，促成人文教育與高新科技的協(xié)同優(yōu)質(zhì)發(fā)展，根據(jù)黨的二十大報告“推進教育數(shù)字化”和“提升中華文明傳播力影響力”等觀點，“中國特色的文化教育數(shù)據(jù)治理命運共同體”建設由此被提出。頂層設計思路為創(chuàng)新文化教學數(shù)據(jù)治理方式，為滿足“職業(yè)+漢語”需求，促進文化傳承與文明互鑒，構建完整的數(shù)據(jù)供應鏈核心要素架構，在集合了已有觀點的基礎上，由此提出以下關于中文文化類教育知識圖譜構建技術路線的基本出發(fā)點：面對“多源”問題，強調(diào)兼顧普適性與個性的規(guī)模集成性，進行中文學科為底座的理論知識體系本土化更新預設；面對“異構”問題，強調(diào)兼顧標準性和彈性的立體可見性，推進教學實踐的協(xié)同化數(shù)字轉型；面對“輕質(zhì)”問題，強調(diào)人本價值維度上的人文洞察性，納入領域性的特色發(fā)展軌道，凝智聚力、資源共享，推動多元復合型系統(tǒng)構建中國特色的文化教育現(xiàn)代化生態(tài)。

3 技術路線構建和案例應用——以超星泛雅“一平三端”為例

職業(yè)中文教育天生具有“需求導向型”特征，關系學習者能否在綜合素養(yǎng)、技能學習和未來職業(yè)發(fā)展等多方面同步提升。基于以上理念和現(xiàn)實需求，這同樣適用于與其密切相關的泛文化類課程。圍繞中文類公共基礎課程教學的頂層設計思路調(diào)整，必須通過優(yōu)化檢索策略等路徑和科技賦能場景拓展等主要手段，現(xiàn)實需求導向?qū)崿F(xiàn)混合式資源篩選、匹配和取舍，多個進出端口實現(xiàn)學校、教師、家庭、社會和產(chǎn)業(yè)等利益相關者多主體參與，最終形成一套數(shù)據(jù)生命周期下的完整的、標準化的“共生共長”可持續(xù)性發(fā)展學習閉環(huán)與支持方案，“中文+職業(yè)理論+技術實踐”協(xié)同并進。同時，也要便于后續(xù)利用支持機器學習算法分析功能、對已有海量數(shù)據(jù)庫開展深度學習和多模態(tài)語言預訓練模型迭代等技術革新。這些目標的實現(xiàn)，對平臺支撐和數(shù)字生態(tài)圈質(zhì)量要求相對較高，結合實際情況，本文采用“一平三端”對本知識圖譜技術路線的構建和輸出流程進行輔助說明。

“一平三端”是指超星泛雅集團云平臺與移動端、課堂端、管理端融合智慧系統(tǒng)，基于平臺建課、移動端學習，課堂端互動，將管理端集合起來進行督導整改與傳輸，適切混合式教學與翻轉課堂需求的云平臺分析。經(jīng)實踐證明，該平臺能基本履行“職業(yè)+中文”文化類教育數(shù)據(jù)治理提煉與決策功能實現(xiàn)的功能。由此，對應“規(guī)模集成性”，采用包括非結構化數(shù)據(jù)在內(nèi)的三層數(shù)據(jù)采集和明確其多主體的映射聯(lián)動關系，通過領域知識的結構化呈現(xiàn)、教師的精準化教授以及學生的個性化學習，全面實現(xiàn)規(guī)模化公共課程的因材施教；對應“立體可見性”，采用全生命周期數(shù)據(jù)流轉過程可視化，打破時空限制，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能+”新需求下的中文學習體驗、方式和環(huán)境，構建虛實融合、時空共在、境身合一的智慧學習空間，支持模塊化、多元化教學模式，加強中文教育生態(tài)的韌性建設；對應“人文洞察性”，采用數(shù)據(jù)監(jiān)管和使用效果關鍵節(jié)點，實現(xiàn)課堂教學行為大數(shù)據(jù)的自動化采集和分析，輔助客觀記錄真實教學情況為教學決策和評價提供全程科學依據(jù)，有助于教學主體脫離機械化桎梏，為人文向度個性評判和質(zhì)性評判提供更多可操作空間。

借鑒“知識抽取、前驅(qū)后繼、關系挖掘、認知狀態(tài)診斷、學習路徑生成”和“采集數(shù)據(jù)、邀約參與、知取融合、質(zhì)量評估、優(yōu)化迭代”兩條典型的語文教育適用路徑，從中國特色語文教學體系運行的宏觀角度出發(fā)進行個性化重構，并逐步細化到核心業(yè)務場景，借助超星泛雅“一平三端”平臺的應用路徑和對應功能，構成“中文+職業(yè)技能”深度融合的核心支撐要素，形成如圖1所示的數(shù)據(jù)生成、存儲、清洗、訪問、使用、更新等知識圖譜，構建技術路線。

本技術路線以現(xiàn)有的職業(yè)類語料動態(tài)數(shù)據(jù)資源庫為基礎，借助引入外部知識庫補全涵蓋各大專業(yè)群、職業(yè)領域現(xiàn)有的職業(yè)方向和相關聯(lián)的專業(yè)術語庫，提供具有理論和實踐價值代表性的具有語言文字領域前沿特征的客觀基礎參考數(shù)據(jù)，并結合了學生參與理論、學習投入理論、情境學習理論和建構主義理論，再采用面向教師端應用的大數(shù)據(jù)集中采集方式，利用文本、圖片、音頻、視頻、圖表，以及VR、AR、MR等多種模態(tài)信息分析特征，生成豐富的語言服務內(nèi)涵。

具體而言，第一步為技術識別構筑數(shù)字化教學資源，打開“入水口”，引入“源頭活水”，以云計算和大數(shù)據(jù)為基礎，包括數(shù)字音視頻、學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、在線學習系統(tǒng)、仿真模擬系統(tǒng)、電子書籍、多媒體軟件、電子文件、數(shù)據(jù)庫等多種類型，提供語言服務所必需的陳述性知識和程序性知識，要求傳輸網(wǎng)絡化、呈現(xiàn)多媒體化、檢索快速化。第二步為知識計算與融合，以人工智能輔助為基礎，靈活選擇“中文+”的具體項目。高度重視科技賦能，打造數(shù)字化教學資源開發(fā)共同體，在前期整合語料庫和職業(yè)語言庫的前提下，在人員、技術、資源等支撐條件上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并按照國家教育資源建設開發(fā)標準和技術規(guī)范共同推進開發(fā)不同任務導向，進行個性化專門嵌入，針對溝通會話練習、職業(yè)文化體驗、合作完成任務或職業(yè)技能教育中行業(yè)規(guī)范和辦公文化討論學習等，既注重職業(yè)實操能力的提高，又強調(diào)中文語言環(huán)境的沉浸，從源頭進行行業(yè)差異性消解，同時提煉不同關鍵詞，解決中高本職業(yè)標準銜接、語言與職業(yè)技能對應提升、語言層級與職業(yè)標準聚能融合等問題，要求處理數(shù)字化、平臺互動化。第三步進行數(shù)據(jù)驗證、導入和部署。應用先進的技術組織以互聯(lián)網(wǎng)分享寫作為基礎的智能化集成，以中文語言能力和職業(yè)技能提升為主線搭建虛擬學習空間，承擔知識圖譜構建方案的最終落實，數(shù)據(jù)治理機制化運行使教學雙方在語言和技術培養(yǎng)理念上達成共識，平臺則根據(jù)知識圖譜更新優(yōu)化運行理路，助推增大范圍輻射，滿足多樣化繼續(xù)教育學習需求，為后續(xù)的數(shù)字化實訓應用系統(tǒng)、優(yōu)化師生角色特征和行為控制、實現(xiàn)高水平的師生互動提供更充分支撐，避免功能和模式單一的突出問題，打造語言文化服務新格局。

因此，在整個生命周期過程中，“職業(yè)+中文”的教學數(shù)據(jù)治理積極挖掘各專業(yè)類群、崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈之間所蘊含的語言文字需求的共性和特性，基于“職業(yè)+中文”的針對性、關聯(lián)性進行各專業(yè)類群、崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈之間語言處理和知識管理數(shù)據(jù)的分層輸出，從而實現(xiàn)包括語境遷移、知識構建、精細加工策略、母語化歸屬感、自我效能感、審美愉悅感、協(xié)作互動分享等多方面學習指標的微縮提取，呈現(xiàn)以下輸出結果：教務端再現(xiàn)“職業(yè)+中文”典型工作任務進行，學習端執(zhí)行行為、認知、情感、社會性等培養(yǎng)維度優(yōu)化，有效提升學生面向未來、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合學習需求下的自控力、自律性、智能輔助應用和學習能動性，實現(xiàn)行業(yè)與學校、產(chǎn)業(yè)與實訓、學與教、語言與技能的互聯(lián)互通。

4 應用特征總結和未來展望

在建立職業(yè)成長任務與語言文化需求上，本路線參考現(xiàn)有職業(yè)中文耦合專業(yè)設置和職業(yè)面向特征，深化了中國特色話語體系整體性特征，圍繞實踐需求目標情景分析界定與我國現(xiàn)有的職業(yè)核心關聯(lián)的語文應用能力，同步提升了在中文領域下完成崗位職責的必要條件和對從業(yè)者職業(yè)生涯長期發(fā)展的考量，而運用超星平臺對學習者進行定性描述和定量分析，能更好地幫助完成相關專業(yè)術語、典型句式、語體修辭、應用體裁等職業(yè)化知識能力挖掘、融匯和整合培養(yǎng)。

同時，該技術路線除部分解決“多源”“異構”“輕質(zhì)”等問題外，還取得了以下成果：一是在實踐中圍繞生命周期全流程，對其課程進行質(zhì)化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)整合，明確內(nèi)涵質(zhì)量治理機制，推動傳統(tǒng)的非量化指標分析以及在此基礎上的情感和價值解讀，打破數(shù)據(jù)壁壘，有效解決損耗嚴重、成本過高、覆蓋面太窄的問題；二是從理論上有效地針對教育主體的母語背景與遷移，漢語教學場景的規(guī)劃更新，提升數(shù)據(jù)質(zhì)量，加強數(shù)據(jù)應用，有助于職業(yè)院校對公共課教學數(shù)據(jù)治理進行一定的理念創(chuàng)新；三是在后續(xù)發(fā)展中奠定了對數(shù)據(jù)進行科學治理和用科學數(shù)據(jù)進行治理的兩大功能基礎，從知識圖譜系統(tǒng)設計和輸出層面幫助師生在“職業(yè)+中文”基礎學習中突破教材和自身專業(yè)學科限制，助力提升復合型、應用型人才培養(yǎng)效能，走出傳統(tǒng)上過度依賴師資的窠臼；四是有效加強“產(chǎn)學研”合作，推動更多智慧化中文教學資源和平臺運營理路，促進未來的職業(yè)中文教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，本技術路線提出有助于實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的“跨學科協(xié)同化、智治整體化、科學精準化”的人文素養(yǎng)公共課教學數(shù)字融入和“數(shù)據(jù)治理命運共同體”在中國特色文化上的文化知識圖譜“視域融合”，達成“職業(yè)+中文”相輔相成的語言共識、技術共識、思想共識，推動構建人類命運共同體，為傳播“中國文化好聲音”的職業(yè)教育特色基本底色貢獻一分力量，順應時代發(fā)展潮流。

當然，該思路存在缺陷同樣也不容忽視。該技術路線本質(zhì)上是工具論與認識論彼此演進的漸變，體現(xiàn)從經(jīng)驗主義上升為理性主義的認知過程，當前情態(tài)下，并無法完全適用于解決實際場景具體應用問題，比如如何面對多個平行班級實現(xiàn)個性化設計，如何設定角色模板才能得到準確適用的教學資源等，這些都等待教學主體跨越技術門檻進行有效實踐和論證；同時，基于公共課本身具有的基礎屬性，教學層次門檻相對較低，幾乎不存在專業(yè)性壁壘，可能導致學生在過程中更容易依賴和濫用技術輔助，或簡單化地對知識進行拼湊、編排和重新布局，教師因此需要耗費一定時間精力予以甄別知識產(chǎn)權矛盾、語言算法偏見和意識形態(tài)風險等相關倫理問題并規(guī)避。以上問題都有待后續(xù)的整改研究與任務跟進，以期更好地為職業(yè)中文的各個實施環(huán)節(jié)提供參考。

除此之外，需強調(diào)的是，位于數(shù)據(jù)之外的其他體系構建同樣需重視，即兼顧人本治理和智能治理，擺脫純指標化研究。知識圖譜技術路線本質(zhì)是應用工具，終歸強調(diào)實用性，但文化類課程始終需以人為本文化價值為主題，即“人文洞察力”不應全由數(shù)據(jù)支撐，要把人的審美、倫理、情感等心理訴求融入治理語境，最終促成教育主體在數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境中，為自我教育、自我發(fā)展、體驗、反思、建構、理解、創(chuàng)造、超越自我創(chuàng)造更多活泛條件所帶來的過程感、價值感和美感，最終實現(xiàn)與專業(yè)能力鏈、立德樹人、工匠精神等基本素養(yǎng)鏈的契合。同時，數(shù)據(jù)治理不能解決的問題會一直存在，要正視其在意義挖掘上的局限性，在進一步科學細化的基礎上尊重其他分析解讀方法等材料的價值。

本文系浙江省高等教育學會2023年度“智慧教育與教學數(shù)字化轉型研究”項目“基于混合式教學的人文通識課程群教學數(shù)據(jù)治理實踐研究”研究成果，項目編號：KT2023438；臺州科技職業(yè)學院教研項目“大學語文課程思政教學研究”研究成果，項目編號：Szyj202217。

（作者單位：臺州科技職業(yè)學院）