淺析中職“語文+1+X”課堂教學實踐的研究

王永娣 陳權

隨著社會的發展，傳統的語文課堂教學已經不能滿足學生對知識的渴求，不能激起學生的學習興趣。中職“語文+1+X”課堂教學打破學科間的壁壘，在語文教學中巧妙融入思政并嵌入專業知識，打造“共生融合”的教學場域，促進語文課堂教學的高質量發展，注重學生動態發展和終身發展，提升學生綜合素質。

1 背景

隨著社會科技的進步，國家和社會對中職學生職業素養和文化素養的要求也逐步提升，社會發展對應用型、復合型、創新型人才培養需求在不斷升級。然而，面對日益飛速發展的社會，中職畢業生面臨著巨大挑戰：畢業生質量不高，適應社會能力弱；畢業生學不能用，用不能學；畢業生沒有特色優勢，缺乏創新思維。

中職語文作為一門基礎公共課，不僅對學生當前學習和發展具有重要意義，同時對于其他學科以及學生的長遠性發展都有著不可替代的作用。但目前中職語文課堂教學還存在一些問題和不足：

1.1 教材內容單薄，學生學習興趣不濃

中職語文教材依據課標雖在不斷修訂，但僅靠課本為數不多的數篇文章作為語文教學的主要內容略顯單薄稚弱，顯然達不到教學的容量和學生的求知需要；且教材所選文本與學生的生活實際聯系不緊，交叉不多，脫節偏離時代背景；文本內容與專業課程沒有什么直接聯系，導致學生對語文學習興趣不濃甚至全無，語文課堂教學沉悶乏味，很難達到文化育人的期效。

1.2 教學理念陳舊，學習動力不足

目前中職語文教學學生主體地位未能真正實現，課堂教學模式仍以教師講授為主，聽說讀寫為主線貫穿整個教學活動；課堂上教師不敢“放羊吃草”，只想“豢養”不愿不敢“放養”。例如，綜合實踐活動不讓學生模擬應聘場景、不敢放手讓學生在校園內或街頭進行訪談、調查；熱衷于教師講授，學生筆記，長此以往學生缺乏生活、學習熱情，對未來認知不足，學習沒有激情，毫無動力。

1.3 教學模式單一，學習目標模糊

目前中職語文教學模式單一，沒有根據專業的特點采取相應的方式；教師不夠重視語言訓練、說話技巧等實用知識的傳授；課堂授課程序固化，文本解讀、結構分析、聽寫讀練等仍為主旋律。當下現狀就是中職語文課堂教學與普通高中語文課堂教學幾乎無區別，忽視了職業學校學生的認知能力和發展趨向，忽略了實踐知識有效運用于學生能力的提升，忽視教學、實踐相互支持和相互補充，未根據職業導向加強技巧訓練。使得很多學生學習過程中未意識到語文課程的重要性，欠缺有效的學習動機。

作為一名長期從事中職語文教學的一線工作者，我認為中職語文不僅具有工具性和人文性的基本特點，更具有綜合性和實踐性，中職語文應打通不同學科之間的壁壘，在語文教學中融入專業知識、課程思政、地域特色資源等內容，激發學生的學習興趣，學生在學習過程中真切感受到語文的語言魅力以及它對于其他學科的實用性，體悟到學習語文的快樂，從而實現提升學生綜合素養的發展目標，培養學生成為新一代創新型綜合人才的目的。

2 中職“語文+1+X”的內涵

中職“語文+1+X”中“1”指課程思政。語文學科素養包括審美發現與鑒賞、文化傳承與參與，這就要求語文課程融入思政教育，這是中職學校“三全育人”的基礎，也是實現“立德樹人”的途徑之一。語文課程與思政教育自然銜接，就是在課堂教學中滲入中國優秀文化以及黨的方針政策等要素，在課堂活動中培養學生動手動腦的能力，培養學生勞模思想和工匠精神，充分發揮語文學科協同育人的作用。

“X”指其他學科，包括數學、英語或專業課等；即語文課中除了滲透課程思政內容，還巧妙嵌入與其他學科內容，達到語文與思政，專業相融合的特色課堂教學模式。《中職語文課程標準》中指出，中職語文課程是“為學生學好專業技能，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎”的公共基礎課程。中職語文教學滲透課程思政教育，落實“立德樹人”的根本任務。學生在習得語文知識的同時，增強使命意識和責任擔當，培養家國情懷，為學生指明了實現自身人生價值的重要途徑。同時，在中職語文中嵌入專業課等其他知識，不僅豐富學生的學習內容，而且打破了學科間的壁壘，將不同學科的知識相融合、相補充，激發學生學習、探究的興趣，開拓學生的思維。

在跨界融合的職教課堂改革背景下，在語文教學中融入課程思政內容并嵌入其他學科，對語文教學資源整合、重組，打破學科界限，使語文與其他學科發生“化學反應”，形成“融合課堂”。中職“語文+1+X”的特色課堂教學與目前語文課堂比，它的教學內容具有開放性，教學活動具有多樣性，教學目標具有雙向性，教學課堂具有活力性，教學評價具有多維性，學生作業具有延展性。中職“語文+1+X”的課堂教學滿足學生個體差異性的需求，促進學生專業實踐能力和文化素養能力的提高，以達到社會實踐的要求，真正提升學生的素養。

中職“語文+1+X”課堂教學不僅打造、創新教學“新天地”，而且提升教師跨界融合教學的能力和水平，促進教師專業素養的成長。語文教師在從教學設計到教案編寫、課件制作、材料整合等都要立足于融合教育，打破單一的語文教學內容，立足學生的知識習得、能力培養以及素養養成等方面的發展，教學方法、教學手段、教學途徑，乃至教學場所都要打破常規，采用新的、開放式的、更利于學生成長的教學方式。因此，中職語文教師要不斷去學習新的知識和新的技能，促進教師自身的專業發展和綜合素質的不斷提高，成為有新思維、新方法、新理念、新技術的“四新”教師。

3 中職“語文+1+X”課堂教學的微探

3.1 融合教學資源，滿足學生個體需求

為了貫徹國家課程改革的精神，落實《中等職業學校語文課程標準》的要求，教材的編寫遵循學生的認知規律，注重學生的發展，突出實踐活動，具有時代氣息，許多優秀的作品出現在我們的教材中。隨著科技大發展，網絡越來越發達，許多新鮮事物或者新現象層出不窮地出現在學生的周圍，而教材編寫與學生學習中間有個時間差，不能及時地、全面地為學生解惑、答疑，不能為學生闡明意義，指導學生正確地對待某些問題，這就需要語文老師及時將這些時事熱點材料補充進語文課堂中。

語文知識不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的天地。因此語文教學中，教師抓住語文和現實生活的契合點，或者是讓語文和專業契合，巧妙地拓展教學內容，將富有時代特色的元素或者專業知識融入語文課堂教學，不僅使學生樹立正確的人生觀、世界觀，而且對于學生專業的學習也大有裨益。

比如，《傳統文化與文化傳統》這篇議論文，課本內容枯燥，教師如果按照傳統教學，從中心論點、論證方法來分析課文，不僅學生學得毫無興趣，而且難于區別傳統文化和文化傳統以及它們的特征。教者采用“語文+1+服裝”的教學模式，課前引導學生分組從生活中衣、食、住、行四個方面尋找傳統文化，將尋找到的物品拍照或制成視頻上傳到學習平臺。課堂上組織學生結合尋找的素材探究傳統文化的特征，結合本班學生服裝專業的優勢，引導學生重點探究傳統服飾的圖案、顏色、樣式等方面的文化意蘊，在探究過程中，學生越來越驚奇地發現一針一線都有著深刻的文化底蘊，學習的興趣濃厚了，沉悶的課堂一下子就“熱鬧”起來了。課堂上、生活中的教學資源的融入使學生形象化解讀抽象的議論文，讓索然無味的議論文變得耐人尋味、妙趣橫生，同時“語文+1+服裝”的課堂教學使得課堂內容豐富多彩，既增長學生的語文知識、專業知識，也達到育人的目的。

3.2 創新教學活動，促進學生能力提升

現代課堂提倡以學生為主體，教師為主導，真正發揮學生的作用。但在實際教學中，語文常態課仍然是老師講解為主，教師先介紹寫作背景及作者，學生讀課文，教師引導分析講解課文內容，歸納主旨和寫作特點。不僅學生聽起來無味，對于中職生來說，他們覺得這樣的語文課對于將來就業沒有用處，學好專業就可以了。因此，作為中職語文教師在課堂教學中創新教學活動，讓學生感覺語文課對專業學習有幫助，而且不沉悶。

創新教學活動的形式有很多，比如，運用小組競賽形式激發學生求勝心理；師生互換角色講解知識；學生模擬記者現場采訪；組織學生訪談討論；學生改編課文并表演；為文中人物畫像等等，這些活動形式運用在語文課堂教學中，再輔助以音樂、視頻或圖片等，讓語文課堂變得多姿多彩，學生在活動中真正參與到課堂中，課堂由平面化走向立體化，由沉悶型轉化為活力型。

在《晨昏諾日朗》這篇課文的教學中，我采用的是“語文+1+旅游”課堂教學，打破以往教師講解、分析的常態授課模式，而是將學生分成三大組，三組學生分別選取夕照中的諾日朗、晨霧中的諾日朗和早霞中的諾日朗撰寫導游詞，先組內進行評選、試講，再推薦代表化身導游帶領大家參觀講解，并在全班選派代表組成評委團打分、評價。既從導游詞的撰寫又從學生的活動展示等多方面評價分析，在整個活動中學生的學習不再是單調的，知識內容的掌握既有語文知識煉字的精美，又有導游詞撰寫的掌握，既有對課文內容的理解又有儀態、語言的鍛煉。一堂普通的語文課巧妙地嵌入了旅游的專業知識，而且激發了學生對祖國山水的熱愛之情，對漢語文字的博大精深的喜愛之情，“潤物細無聲”地融入課程思政。

3.3 延展教學作業，提升學生專業素養

語文是一門最具開放性、靈活性和基礎性的學科，它與生活密切相關，同時也為將來的就業奠定基礎。教師在設計作業時，應當樹立開放的大語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活以及實習場所廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中、勞動中學習語文、運用語文。

比如，可以設計這些作業：搜集時事新聞素材，記錄自己最感興趣的新聞內容；觀看影片或關注時事新聞，學寫影評和新聞評論；拍生活中感興趣的人、景等照片，記錄生活細節和自然美，培養熱愛生活的情趣；在實習工廠了解某種產品的性能用途，學寫產品說明書、廣告語；設計并進行校園問卷調查；訪談學校教師、當地名人，為課本人物祥林嫂、琵琶女、蘇比等寫求職應聘信、模擬應聘場景……這樣的作業，既培養了學生聽說讀寫能力，又讓學生在實踐中增長了才干。

這些題目旨在打破學生學習場域界限，注重語文學習與生活、專業的密切聯系，充分體現了語文學科的人文性和工具性特點。這樣的作業既調動了學生的積極性，極大地開闊了他們的視野，更增強了他們的探索意識，培養了他們的實踐能力。

比如，學習《再別康橋》這首詩時，因為當時是美術專業的學生，我布置學生課前預習作業：分組根據詩歌內容畫一幅畫，并為它命題。有的組畫的是夕陽中的金柳，有的畫榆蔭下的一潭，有的畫的康河的星輝……課堂上學生結合詩歌互相評價畫作，在學生評價的過程中我們就學習徐志摩詩歌的繪畫美這一特點，同時在討論、分析的過程中，理解作者對康河的情感和詩歌的情感基調。課堂上還請了專業老師來從美術專業的角度對學生的畫作進行評價分析，提升學生專業學習能力，學生根據這些建議進行修改比較。“語文+1+美術”的學習讓專業強的學生在語文課上有了用武之地，提高了對語文學習的興趣，同時由于詩歌閱讀賞析理解能力的提高，學生在繪畫時，更能準確地把握繪畫的色調、畫面的布局等，繪畫的手法和技巧運用得更加熟練，語文學習促進了專業的成長，專業知識的運用加深對語文的理解，二者相輔相成。

3.4 多元評價機制，注重學生全面發展

隨著職業教育改革發展的深入，社會和企業對技術技能人才的文化理論知識、綜合素養等提出了新要求，對廣大的中職生也有了更高的要求，中職生的發展不僅注重知識，更要注重能力的發展，注重價值性感的培養。因此，在中職“語文+1+X”的教學中要建立協同評價機制，倡導多元多維的學習評價模式。

中職“語文+1+X”的教學評價主體包括教師評價、同伴評價、小組評價、自我評價。

中職“語文+1+X”的教學評價形式包括以過程性評價為主、結果性評價為輔，尤其注重學生在課堂和課外實踐活動中，運用多學科知識與思維創造性解決問題，以檢測和評價學生知識與技能的掌握程度，以及在解決問題中所表現出的表達與交流、分工與協作、反思與質疑、批判與思考等多種復雜能力的發展狀況。

中職“語文+1+X”的教學評價對象包括學生個體、小組團隊在中職“語文+1+X”教學中的學習表現，甚至班級在中職“語文+1+X”教學模式中的整體水平，形成一套從起點看變化、從現狀看提升、從結果看改進的增值性評價模式。

中職“語文+1+X”的教學評價內容包括：既注重學生對多學科知識調動和運用的評價，更關注學生架構不同學科的思維技能、解決問題的方式、學科素養融合的評價；既注重對學生思維過程、技能提升的評價，也關注對其情感素養、價值觀念的評價；既注重對學生智力因素的評價（如知識掌握、觀察力、理解力、創造性等），也注重對學生非智力因素的評價（如情感、動機、意志力、參與性等）。

中職“語文+1+X”的教學評價方式采用線上線下雙軌制，實現云本互補的評價方式。在中職“語文+1+X”的教學中，利用云平臺，借助網絡數據及時記錄學生的學習成績、參與活動經歷，運用網絡數據分析，對學生的學習能力、技能的掌握以及情感品德的養成進行評價，不僅關注學生的發展狀況，更注重學生的未來發展。

如學習《青玉案·元夕》這首詞，課前預習既布置學生查閱作者生平資料和詩詞的書面作業，也有讓學生制作花燈的手工作業，還有朗誦詩歌的語言作業。有學習就有反饋，有反饋就有評價，針對預習作業我從學生的參與度、知識掌握程度、語言能力以及思維能力四個方面，通過自評、互評、師評的途徑，制定的評價如表所示。

此評價表中的師評需要借助專業老師，由美術老師對學生制作花燈是否融合專業知識，對學生的作業做出專業的評價。所有評價都利用網絡學習平臺進行評價，以網絡數據真實有效地反映學生的學習態度、知識儲備以及學習能力。語文教師通過評價結果修改教學方法和策略，豐富教學內容，以便更高效地進行課堂教學，促進學生的成長。

4 中職“語文+1+X”課堂教學的意義

4.1 順應職業教育發展趨勢

未來教育是走向融合，而不是走向分科；未來人才素養是走向綜合，而不是走向單一。姜大源教授說：“職業教育必須從定界的思考轉為跨界的思考。”在產業融合這樣大的背景下，融合的語文課堂教學已經成為時代發展的必然趨勢。“語文+1+X”教學打破現有的語文教學的學科界限和學習場所壁壘，構建共生融合的學習場域，呈現一種多元的、多層次的、多維度的、多渠道的共生融合場域，提升中職語文教學質態；以“共生融合”為本質追求，在一定程度上打破了教師和學生的思想禁錮，使語文知識不再零散、單一，形成綜合的、系統的知識體系。

4.2 促進學生綜合能力發展

“語文+1+X”的課堂教學多樣化學習實踐，賦予學生全面而有個性發展的更大空間，帶領學生走進開放的、融合的綜合化學習情境，發展學生的個性特質、創造思維和綜合能力。“語文+1+X”教學將理論學習和實地考察、模擬實踐相結合，將語文和思政、專業相融合，實施多樣化的語文實踐活動，提升了學生的核心素養，對培養中職生成為集匠心、匠藝、匠行、匠韻于一身的新時代“匠人”至關重要。

4.3 有利于教師團隊的成長

“語文+1+X”的課堂教學改變了教師傳統教學認知，以培養學生跨界思維、綜合能力為目的，打造創新教學“新天地”。中職語文跨界融合教學促進教師自身不斷去學習新的知識和新的技能，促進教師自身的專業發展和綜合素質的不斷提高。在培養學生核心素養，加強綜合育人功能，建設語文跨界融合課程體系的過程中，語文教師團隊快速成長，跨界融合教學的能力和水平不斷得到提高，教學、教育的力度向縱深發展。

5 結語

新時代需要培養多樣化的、實用型的，具有創新思維的中職生，中職教育承擔著中職生未來發展的重任，語文教學起著不可或缺的作用。中職“語文+1+X”教學寓教于活動、寓教于實踐，打破單一學科教學，實現多學科融合教學，讓學生在和諧、開放、共生的教學環境中，真正成為課堂的主體，在語文學習中鍛煉專業技能，極大地促進核心素養的養成，為中職生的全面發展奠定堅實的基礎。

本文系江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題“基于跨界融合的中職‘語文+1+X教學的實踐研究”研究成果，項目編號：XHYBLX2023107。

（作者單位：1.江蘇省高郵中等專業學校；2.江蘇省高郵中學）