創用“評點式文本”

朱熒熒

在當前的教育環境中，隨著對學生綜合素質要求的提高，傳統的閱讀教學方法正面臨著更新的挑戰。在這種背景下，“評點式文本”的教學方法應運而生，它不僅是對傳統教學方法的補充，更是一種創新的教育實踐。評點式文本是指在閱讀教學中，教師和學生共同探討文本，通過提問、分析和評論等方式深入理解文本內容和結構。這種方法不僅提高學生對文本的理解深度，而且激發他們的思考和批判性分析能力，有助于培養他們的高階思維技能，在初中階段，這種教學模式尤為重要，因為它可以幫助學生在理解復雜概念和結構的同時，培養他們的分析和批判性思維能力。

1 實施創用“評點式文本”的教育意義

1.1 提高閱讀理解能力

在實施評點式文本教學方法時，通過深入分析和討論文本，使學生能夠更全面地理解文本信息。學生在教師的引導下學習如何從不同角度解讀文本，識別作者的意圖，理解文本中的隱喻和象征，從而提升對文本深層含義的理解。這一過程不僅限于字面意義的理解，更重要的是理解文本背后的情境、歷史背景和文化內涵。例如，在分析一篇歷史文章時，學生被鼓勵去探究事件的背景，理解歷史人物的行為動機，從而形成對事件更深入的認知。通過評點式文本的練習，學生的思維能力得到提升，他們學會如何提出有見地的問題，如何基于文本內容構建自己的論點，并學會如何從不同的視角審視問題。這種教學方法還促進學生之間的交流與合作，通過小組討論，學生能夠聽取并理解他人的觀點，增強了對文本多樣解讀的認識。此外，評點式文本也強調寫作的重要性，學生被鼓勵將自己對文本的理解轉化為書面形式，這不僅有助于鞏固他們的理解，也可以訓練他們的表達和寫作能力。通過這樣的練習，學生在提高閱讀理解能力的同時，也在培養自己的分析能力和批判性思維，為他們未來的學術和職業生涯奠定堅實的基礎。

1.2 提高高階思維技能

在評點式文本教學中，通過對文本的深入分析和評點，學生被引導去進行批判性思考，理解復雜的概念，并形成自己的見解。這種教學方式要求學生不僅要理解文本的表面意義，還要探究更深層的主題和觀點，例如，在討論一部文學作品時，學生被鼓勵探討作品中的道德問題、社會批評或哲學思想，這樣的討論幫助學生形成對這些復雜問題的個人理解和看法。評點式文本教學能夠發展學生的解決問題的能力，在對文本進行評點時，學生需要識別問題、分析問題背后的因素，并提出可能的解決方案。這種方法不僅可以培養學生的獨立思考能力和創造性思維，使他們能夠在面對復雜情境時做出合理的判斷和決策。此外，這種教學方法還鼓勵學生進行比較和對比分析，例如，比較不同作者的作品，或者比較同一作者在不同作品中的表現。這樣的比較不僅能增強學生對文本的深入理解，而且提高了他們的分析和綜合能力，通過這樣的活動，學生能夠看到不同文本之間的相互聯系和差異，從而更全面地理解文學和文化現象。

1.3 增強學生的批判性思維

在評點式文本教學法中，通過深入分析文本，學生不僅接收到信息，還被鼓勵主動質疑和評價所讀內容。這種方法要求學生從多個角度審視文本，包括作者的意圖、文本的語境和可能的偏見或假設，例如，在探討一篇歷史文章時，學生學會識別作者的視角，理解或對事件的解釋可能受到當時文化和社會背景的影響。

評點式文本還教導學生如何識別和解構論點，這是批判性思維的一個重要方面，學生學會辨別論據的有效性和論點的合理性，這不僅限于文學作品，也適用于新聞報道、學術論文等多種文本，通過這樣的訓練，學生逐漸培養出識別偏見、錯誤和邏輯謬誤的能力。此外，評點式文本的教學還鼓勵學生表達自己的觀點，并對同伴的觀點提出問題，這種互動促進學生間的思想交流和辯論，使他們能夠在理解不同觀點的基礎上，形成自己獨立的見解，學生不僅學會尊重不同的觀點，而且學會如何有效地表達和捍衛自己的觀點。

2 創用“評點式文本”實施的發展路徑

2.1 逐步實施與持續改進

實施評點式文本的逐步實施與持續改進是一個動態且細致的過程，它要求教育者不斷調整和完善教學方法以適應學生的需求和反饋。在這個過程中，教師首先需要對評點式文本的基本概念和技巧進行深入理解，并將這些理念融入日常教學中，這意味著教師需要從傳統的教學模式中轉變，采用更加開放和互動的教學方式，鼓勵學生積極參與文本的探討和評價。逐步實施評點式文本時，教師可從簡單的文本開始，逐漸引導學生學習如何分析和評價更復雜的材料，這個過程中，重要的是教師要根據學生的理解水平和興趣調整教學內容和難度，確保學生能夠跟上教學進度，同時保持對學習的興趣。例如，教師可以先從短篇故事或詩歌開始，逐漸過渡到長篇小說或復雜的文學作品。

持續改進的另一個方面是定期評估學生的學習進展和教學效果，這可以通過課堂觀察、學生作品的分析，以及反饋問卷來實現。收集到的信息有助于教師了解教學方法的有效性，并根據學生的反饋和需求調整教學策略，例如，如果發現學生在理解某類文本時存在困難，教師可以調整教學方法，引入更多輔助材料或采取不同的教學手段。此外，持續改進也涉及與其他教育工作者的交流和合作，教師可以通過參加研討會、教育論壇或同行評審來分享經驗，學習最佳實踐，這不僅有助于提升個人的教學技能，也有利于推廣評點式文本的教學方法。通過這樣的不斷學習和改進，教師可以更有效地實施評點式文本教學，為學生提供更豐富、更深入的學習體驗。

2.2 跨學科整合與實踐

跨學科整合與實踐在實施評點式文本中扮演著關鍵角色，這種方法不僅限于語文課堂，還可以應用于歷史、社會學、自然科學等多個學科領域。通過跨學科的方式，學生能夠在不同的學科背景下應用評點式文本的技巧，從而更全面地理解和分析文本，例如，在歷史課上，學生可以通過評點式的方法探討歷史文獻，理解不同歷史事件的背景和影響；在化學課上，評點式文本可以幫助學生分析科學或實驗報告，理解實驗理論和實驗結果。在跨學科整合的過程中，教師的角色至關重要，他們需要具備跨學科知識，能夠在不同學科之間建立聯系，并指導學生如何將評點式文本的技巧應用于各種學科背景。這可能需要教師之間的密切合作，共同設計跨學科的課程和活動，確保學生在不同學科中都能有效地應用評點式文本的方法。

除了教師的努力，學校應提供必要的資源和平臺，鼓勵教師之間的合作和交流，同時為學生創造跨學科學習的機會。例如，學校可以組織跨學科項目，讓學生在一個集成的環境中學習，這樣的項目不僅可以增強學生對評點式文本的理解，還可以提高他們在不同學科中運用這些技巧的能力。通過跨學科整合與實踐，評點式文本教學法的影響力得以擴展到課堂之外，學生的思維和分析能力得到進一步的提升。這種跨學科的學習模式不僅可以促進學生對特定學科的理解，還幫助他們建立起批判性思考和綜合分析的能力，這對他們未來的學術和職業生涯是極為重要的。

2.3 技術的融合與創新應用

隨著教育技術的快速發展，各種數字工具和平臺被廣泛應用于教學過程中，為評點式文本的教學提供新的可能性。例如，利用在線論壇和社交媒體，學生可以在課堂之外繼續討論和分析文本，這種方式不僅擴展學習的空間，還鼓勵學生的自主學習。在線資源，如電子書籍和學術文章，為學生提供豐富的閱讀材料，有助于他們對不同類型的文本進行更深入的探究。此外，多媒體工具如視頻和音頻內容也可被整合到評點式文本的教學中，通過觀看相關的視頻或聽取音頻材料，學生可以更生動地理解文本內容，尤其是在分析文學作品或歷史文獻時，這種多媒體的融合不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣。

教育應用程序和平臺的使用也是技術融合的重要方面，這些工具可以幫助教師更有效地組織課堂活動，跟蹤學生的學習進度，并提供個性化的學習資源。例如，利用在線問卷和測試，教師可以更方便地評估學生對評點式文本的理解和應用，及時調整教學策略以滿足學生的需求。在利用技術增強評點式文本教學的同時，互動式學習平臺的應用也日益增多，這些平臺通過提供虛擬討論區和協作空間，促進了學生之間以及師生之間的互動交流。學生可以在這些平臺上發布自己的文本分析，收到來自同學和老師的反饋，從而增強學習的互動性和參與感。此外，通過這些平臺，學生還可以接觸到來自不同文化背景和觀點的同學，從而拓寬他們的視野，增強文本理解的多元性。這種技術驅動的教學方法不僅提升了學生的批判性思維能力，也加強了他們的溝通和表達技巧，為他們未來的學術和職業生涯奠定了堅實的基礎。

2.4 長期發展規劃與可持續性

在評點式文本的教學實踐中，長期發展規劃與可持續性的確立是至關重要的。這要求教育者不僅在短期內考慮教學策略和學生的學習成效，而且還需展望長遠，必須確保這種教學方法能夠持續地產生積極影響。長期規劃涉及課程設計、教學資源的配置以及教師專業發展計劃的制定，例如，課程設計應考慮如何將評點式文本教學貫穿于整個學習周期，確保學生能夠在不同學年級中逐步提升他們的閱讀和分析能力。對于教學資源的配置，學校需要考慮如何長期有效地支持評點式文本的教學，這可能包括投資于相關的教學材料、技術工具以及為教師提供持續的培訓和專業發展機會。確保教師能夠不斷更新他們的教學技巧和內容知識，對于維持評點式文本教學的質量和效果至關重要。此外，長期規劃還需要考慮評點式文本教學方法與學校整體教育目標的一致性，這意味著評點式文本不應僅被視為一種單獨的教學工具，而應該成為學校教育理念和文化的一部分。這種整合有助于形成一種支持性的教育環境，讓學生在學習的每一個階段都能體驗到評點式文本的價值。

2.5 落實“讀、思、疑”三字意義

落實“讀、思、疑”三字意義在評點式文本的實施中扮演著核心角色，為學生提供全面深入理解文本的框架。例如，在分析一篇論述性文章時，學生可以探究文章的論據是否充分、論點是否有邏輯上的漏洞，這種質疑的過程促使學生不僅接受所學的內容，而是成為積極的、批判性的思考者。通過“讀、思、疑”這一過程，學生能夠更全面地理解和評價文本，從而深化他們的閱讀體驗，這種方法不僅有助于提高學生的閱讀理解和分析能力，還鼓勵他們培養獨立思考和批判性評價的能力。最終，這種深度的閱讀和思考過程為學生提供一個強有力的工具，幫助他們在面對復雜和多樣化的信息時做出明智的判斷和決策，見圖1。

2.6 立足文本與超越文本相結合的方式

以下列段落內容為例：八年級下冊劉成章的《安塞腰鼓》第2段“他們的身后是一片高粱地”，第14段“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，第18段“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”。學生在這幾個自然段中可以讀出黃土高原物質的貧乏，人們生活條件的艱苦，這是通過整體閱讀學生得到的第一印象。在評點式文本教學中，劉成章的《安塞腰鼓》為學生提供了理解黃土高原地區生活環境和人民生活狀態的深刻視角，特別是在文中的幾個關鍵段落，如描述高粱地、腰鼓聲與山崖的互動以及農民艱苦生活的描寫，學生能夠直觀地感受到黃土高原的物質貧乏和人們生活的艱辛。這些描寫不僅僅是對物質環境的直接敘述，更深層地反映了該地區的文化和社會背景。

通過細致的閱讀和分析，學生能夠感受到作者如何通過具體的場景和細節描繪出一個生動的黃土高原形象。例如，在提到高粱地和酸棗樹的山崖時，作者不僅描繪一幅圖畫，更通過這些具體的自然元素來傳達地區的自然環境和氛圍，腰鼓的沉重響聲與山崖的互動則象征當地人民與自然環境的密切聯系，以及他們在艱苦環境中的堅韌和生命力。《安塞腰鼓》中關于農民的描述進一步加深學生對黃土高原人民生活條件的理解。通過對農民衣著和食物的描寫，學生能夠感受到當地居民面臨的生活挑戰。這些生動的描繪不僅讓學生體驗到文本中的情感和情景，也激發了他們對該地區社會經濟條件的思考。通過這樣的教學方法，學生不僅可以學會如何從文本中提取關鍵信息，還能學會如何將這些信息放入更廣闊的社會和文化背景中進行思考。《安塞腰鼓》不僅是一篇文學作品的閱讀，更是一次對中國某一地區深刻社會文化環境的探索和理解，通過這樣的學習，學生不僅能提升他們的文學理解能力，還可以增強他們對中國不同地區文化和生活方式的認知。

3 評點式文本在初中閱讀教學中的應用實例

3.1 評點式文本在教學中的成功應用

在初中階段，教師通過將評點式文本引入課堂，有效地激發學生對閱讀材料的深入思考。例如，在解讀經典文學作品時，學生被鼓勵對文本中的關鍵詞匯、句式結構進行分析，并在此基礎上提出自己的見解，這種方法不僅可以促進學生對文本的深層次理解，還能鍛煉他們的批判性思維能力。在這個過程中，學生被引導去探究作者的寫作意圖，分析文本背后的社會和歷史背景，從而在閱讀中獲得更加豐富的知識和深刻的洞見。此外，評點式文本的應用也促進教師與學生之間的互動，通過對文本的共同討論，教師可以更直觀地了解學生的思維過程和理解水平，進而提供更加針對性的指導和幫助。學生在這種互動中不僅可以提高閱讀能力，而且學會了如何在集體討論中表達自己的觀點，也能培養團隊合作精神和溝通能力。評點式文本的應用在教學實踐中顯示出其獨特的優勢，它不僅可以提高閱讀教學的質量，也為學生的全面發展提供重要支撐。通過這種教學方法，學生能夠更好地理解文本，提高思維能力，同時也能在課堂上展現出更加積極主動的學習態度，從而為他們未來的學術和個人發展打下堅實的基礎。

3.2 實踐過程中的角色轉換

實踐過程中的角色轉換是評點式文本教學法的一個關鍵組成部分，它極大地影響教學效果。在這種模式下，教師的角色由傳統的信息提供者轉變為引導者和協作者，而學生則從被動接受者轉變為積極參與者。在課堂上，教師鼓勵學生深入挖掘文本含義，引導他們提出問題、分享觀點和進行小組討論。這種角色轉換不僅可以增加學生對學習內容的興趣和參與度，而且能促進他們獨立思考和批判性分析的能力。通過這種教學法，學生學會如何在小組討論中共同分析文本，學習傾聽他人的觀點，并在此基礎上形成自己的見解。這種方法不僅促進了學生間的合作，還幫助他們在交流和辯論中鍛煉了溝通技巧。同時，教師在這個過程中發揮著關鍵的監督和指導作用，確保討論的有效性和深度，幫助學生在理解和分析文本的過程中達到更高的層次。此外，這種角色轉換還為學生提供一個安全的學習環境，他們可以在其中自由地表達觀點，探索不同的思維路徑，從錯誤中學習，而無須擔心過多的評判，這樣的環境不僅有助于學生自信心的建立，還鼓勵他們在學習過程中采取更加積極主動的態度。

3.3 結合評點式文本的多元教學策略

結合評點式文本的多元教學策略在初中閱讀教學中起到至關重要的作用，這種策略的核心在于將評點式的分析方法與不同的教學手段相結合，以適應不同學生的學習需求和偏好。例如，教師可能會利用多媒體工具來展示文本的背景信息，讓學生更好地理解文本的歷史和文化背景，同時，通過小組討論、角色扮演和創意寫作等活動，學生可以從不同的角度深入探索文本，這樣的多元化方法不僅增加了學生對文本的興趣，還促進了他們的創造性思維和表達能力。此外，多元教學策略還包括對學生進行個性化指導，教師會根據學生的具體情況，如他們的閱讀水平、興趣和學習風格，提供定制化的學習建議和資源。這種個性化的教學方法可幫助學生更有效地掌握閱讀技巧，同時也增強他們的自主學習能力，在這個過程中，教師不斷調整教學方法，確保每個學生都能在舒適的環境中學習和成長。

通過運用多元教學策略，評點式文本的教學不僅限于傳統的文字解析，而是成為一個全面的、互動的學習過程。這種方法不僅使學生能夠全面深入地理解文本，還能激發他們對學習的熱情，培養他們的綜合素養。最終，這種多元化的教學策略為學生提供一個豐富多彩的學習體驗，提高了他們的閱讀能力，還為他們的整體發展奠定堅實的基礎。

3.4 評點式文本教學的成效分析

評點式文本教學的成效分析是對這種教學方法成功與否的重要評估，在這個階段，教師通過多種方式來評價學生在使用評點式文本過程中的學習進步和理解深度。這通常包括對學生在課堂討論中的參與程度、思維深度以及文本分析技巧的觀察和評估，教師還會利用作業、測試和項目作品等方式來衡量學生對文本的理解和分析能力。對學生的評估不僅限于學術成績，還包括他們的思維方式、創造力和批判性思維能力的發展，這種全面的評估方法使得教師能夠更準確地了解每個學生的學習狀況，從而為他們提供更有效的個性化指導和支持。同時，這也鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，理解自己在哪些方面表現良好，哪些方面還需要提高。除了對學生的評估外，教師也會定期評估自己的教學方法，通過收集學生的反饋、觀察課堂互動情況以及分析學生的學習成果，教師可以對自己的教學策略進行調整和優化，這樣的自我評估和調整對于保持教學方法的有效性和時代感是至關重要的。評點式文本教學的成效分析是一個持續的過程，它涉及對學生學習成果的持續跟蹤和對教學方法的不斷反思與改進，通過這種全面而深入的分析，可以確保教學方法始終保持高效和適應性，同時幫助學生在閱讀理解和批判性思維等多方面取得顯著進步。

4 結論

評點式文本有效地促進了學生高階思維技能的發展，在教學過程中，學生被鼓勵進行批判性思考，探索文本背后的深層主題和含義，這不僅可以提高他們的分析能力，也能鍛煉他們的創造性思維和問題解決能力。評點式文本在初中生教育中扮演著至關重要的角色。這種教學方法的實施為學生提供深入理解文本、擴展思維視野以及為未來學術和職業生涯打下堅實基礎的寶貴機會。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“創用‘評點式文本發展初中生閱讀高階思維的實踐研究”研究成果，課題編號：E-c/2021/52。

（作者單位：海門區東洲國際學校）