強化“中國近現代史綱要”科技維度教學研究

【摘要】科學技術與近現代中國的歷史命運深刻關聯。鴉片戰爭中，直接的科技落后使晚清被迫進入了近代；科技持續影響、塑造并主導著近現代中國乃至世界各國的社會生活、經濟生產與國家競爭的基本模式。本文探討強化“中國近現代史綱要”的科技維度依循的原則與目標，從科技維度對中國近現代史基本問題的體現與深化、對“中國式現代化”等黨的最新理論成果的融入、對新時代高校思政課改革創新的深化與推進三個維度，開展教學的探索與設計。

【關鍵詞】中國近現代史|科學技術|思政課

科學技術的發展伴隨著全部人類生產與生活歷史的演進而發展。然而自近現代以來，隨著工業革命的誕生與資本主義、殖民主義的發展，科學技術的發展開創了一種人類歷史上前所未有的模式，即“借由永不停步的技術革命和社會轉型，實現自我持續的經濟增長”。[1]這種嶄新的模式塑造了現代世界體系：在近現代歷史上，它使中國遭遇了自1840年鴉片戰爭以來由西方資本主義列強發起軍事侵略、政治控制、經濟掠奪以及文化滲透；直至今日，這一模式依然主導著世界各國的社會生活、經濟生產與國家競爭。因此，自中國進入現代世界體系以來，科學技術的水平及其發展對我國而言即處于核心地位；而當前，“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉。”[2]

本科生思政課程“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）所關注與探討的歷史時期正是現代科技進入并深深嵌入中國發展進程的歷史時期。自1840年鴉片戰爭爆發以來，中國人探尋救亡與強國的道路，與西方先進的科學技術接觸之初，有識之士即積極引入我國，以期實現民族獨立與富強的目標。一部中國近現代史，科技不斷改變人對客觀世界的認識，改變人的生活方式，同時改變了社會組織方式，不斷促進國家在各個層面上的制度創新。筆者聚焦“綱要”課程科技維度內容的發掘、融入與強化，致力于探索新時代思政課改革與創新的形式，以堅實可信的歷史事實引導青年學生探索歷史規律，理解近現代科技事業的發展與社會、與中國共產黨的領導、與新中國事業的深刻聯系，并在探索與思考歷史的同時培養、激勵學生把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，面向時代需要，承擔歷史使命。

本文認為，強化“綱要”的科技維度，應以以下幾方面的原則與目標作為基本的線索與思路，開展教學的探索與設計。

一、強化“中國近現代史綱要”科技維度是對中國近現代史基本問題更為深刻的體現、更為清晰的彰顯

科技維度是中國近現代史固有的、不可分割的組成部分。“綱要”教材（2023版）導言指出，中國近現代史的主流與本質是中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史。救亡圖存與民族復興作為兩大基本問題與線索，統貫教材全部十章的內容；而近現代以來，科技作為先進內容被積極引入我國，深度參與到百余年中華民族救亡圖存與偉大復興的事業中，并在每一個歷史階段不斷深化與推進。

科技維度與近代中國遭遇西方資本主義列強侵略、繼而不斷探尋民族獨立、人民解放的抗爭深刻相連。近代中國所遭遇的侵略及反侵略的戰爭，究其根本原因，毛澤東曾作如是總結：“一是社會制度腐敗，二是經濟技術落后。”[3]技術的落后既是中國落后挨打直接的原因與表征，其形成又與當時中國政治與社會制度的落后密不可分，而后者即“綱要”課程需要回答的重點問題。

其一，科技上的落后是中國近代史起點出現的直接原因。“綱要”教材第一章指出，清政府實行海禁，至清朝中后期社會發展已落后于西方資本主義國家；在鴉片戰爭進行過程中，就直接的軍事技術比較而言，清朝在船艦、槍炮、火藥、防御工事、作戰人員的軍事部署與排兵布陣等各方面，均明顯落后于英國。這些因素導致了清朝在鴉片戰爭中的直接失敗。然而，科技（包括軍事）的弱勢根源于封建政權的政權性質：航海能力及船艦水平的落后是直接的清政府政策結果，而軍事技術與軍事能力的落后則是由于清政府軍事需求的內衛性質，清軍的重要職責在于防民，長期的和平與海禁使其抵御外侮的能力無法抗擊資本-帝國主義國家的新水平上的進攻。

其二，自第二次鴉片戰爭以來，列強對中國的影響顯著加深，也促使封建統治階級中的部分成員向西方學習科學技術，開啟了中國的現代化歷程。但是，洋務運動更新軍事技術、興辦近代企業等系列事業最終以甲午戰爭清朝戰敗而告終（“綱要”教材第二章第二節）。清朝洋務新政投入不可謂不大，但最終限于維護封建王朝與政權的根本思路，使其關鍵軍事技術與海軍發展水平依然未能適應資本-帝國主義列強主導的世界體系下的國家競爭。

其三，洋務運動失敗后，戊戌維新、辛亥革命等改良與革命中的先驅者不斷提出向西方學習先進科技內容，但由于上述政治上的努力未能改變中國半封建半殖民地的根本格局，國家也始終未能獲得獨立自主地學習、發展科學技術的機會。強化“綱要”的科技維度，正是通過對上述內容進行系統梳理，并在課程教授中呈現，從而體現并回答“綱要”課程的基本問題。

同時，本課程尤為需要闡明的是中國共產黨對我國科技事業的決定性、領導性作用。我國科技的創新發展，以及隨之而有的生產、生活內容的現代化進程，都是在中國共產黨的領導下實現的。在中國現代史的講授中，教師更應通過在社會主義工業化的發展與成就，改革開放中各項科技內容取得的巨大進步，以及當前國家的重要部署與發展中科技所處的關鍵位置等相關教學模塊時，梳理與強化科技內容細節，以扎實的歷史證據引導學生認識到在中國共產黨的領導下，在我國各歷史階段對科技事業的全面建設、組織、推動，在社會各個層面上鼓勵科技創新，從而更深刻地理解在中國近現代史上，為何歷史與人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。從一個積貧積弱的農業國成為一個強大的工業國、現代化的國家，包含著科技的巨大貢獻。正是在中國共產黨的領導下，全體人民共同奮斗，釋放了才能與智慧。教育普及，科技昌明，從中心城市到邊遠地區，國家從建國之初就作了全盤布局、重點布局，才有不斷進步的科技事業。沒有一個為了人民的黨就不能產生為人民服務的科技事業。這是“綱要”課程希望學生們在歷史學習中深刻理解的事實。

二、強化“中國近現代史綱要”科技維度是融入“中國式現代化”等黨的最新理論成果的要求

習近平總書記在黨的二十大報告中提出了“中國式現代化”概念。他指出“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”，[4]并歸納出中國式現代化五個方面的重要內涵。

將黨的理論與實踐創新進行教學轉化、融入思政課堂，是思政課程所承載的重要任務，而習近平總書記關于中國式現代化的論述正與“綱要”課程的科技維度密切相關。具體而言，它突出體現在以下三個方面：

第一，科學深度地參與了中國式現代化進程中廣大人民的塑造與動員。中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，這意味著它是在中國廣大的人民群體中實現的，與中國共產黨領導與團結全國人民進行的革命、建設、改革的奮斗事業是一體的。在中國近代革命與建國的歷程中，這一事業首先尤其體現為對舊中國被壓迫的農民階級進行的動員與組織，落后的“舊人”被塑造為革命的、進步的新人，形成現代中國的人民主體；而在這一場巨大的啟蒙中，科學始終據有重要位置。“科學”是五四運動的旗幟，在隨后中國共產黨領導的革命中，科學觀念與具體科學內容的教育亦始終是人民教育與塑造的重要面向。毛澤東在《新民主主義論》中，曾提煉新民主主義文化的綱領為“民族的、大眾的、科學的”，[5]既是指明方向，也是總結成功經驗。

第二，中國共產黨領導的近現代中國科技發展的進路體現著中國式現代化與西方資本主義國家現代化道路的深刻區別。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“我國不走一些國家通過戰爭、殖民、掠奪等方式實現現代化的老路，那種損人利己、充滿血腥罪惡的老路給廣大發展中國家人民帶來深重苦難。”[6]催生第一次工業革命及其后西方資本主義列強系列科技優勢的，正是以戰爭、殖民、掠奪等方式攫取利益、發展資本主義的需要，其過程是血腥罪惡的。而我國的科技發展與現代化事業的推進正是在民族獨立與人民解放的事業中啟動的，無論是解放前對科技事業與科學教育的重視，還是新中國成立后在黨的領導下科學事業百花齊放、不斷邁向前進，其主體為“覺醒”的中國人民，其性質為人民事業，其目標均為國家的安全、人民的福祉，與資本主義列強的現代化有著本質的不同。新中國建設時間，我們在“一窮二白”的條件下，艱難發展“兩彈一星”事業，守護國防安全，打下國家工業基礎；新時期，我國已有強勁的科技實力，但我們堅持不稱霸、不擴張、不謀求勢力范圍，追求和平、發展、合作、共贏，體現著人類文明的進步性。

第三，中國近現代科技發展的進程體現著中國式現代化的本質要求，即堅持中國共產黨的領導。部分內容前文已述，不再重復。我國科技的創新發展，以及隨之而有的生產、生活內容的現代化進程，都是在中國共產黨的領導下實現的。對這部分內容作扎實細致的梳理講解，有助于引導學生認識到是在黨的領導下，在各歷史階段對科技事業的全面建設、組織、推動，在社會各個層面上鼓勵科技創新，從而更深刻地理解在中國近現代史上，為何會出現“四個選擇”。

三、強化“中國近現代史綱要”科技維度是推進新時代高校思政課改革創新不斷深化的實踐

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它關乎我們是否能運用新時代中國特色主義思想鑄魂育人，培養出未來社會主義的建設者和接班人。強化《綱要》科技維度，無論是對承擔思政課的任務與主旨，還是對推動思政課改革創新的具體實現，都有著顯著的積極意義。

就其根本任務而言，思想政治理論課首先要解決的是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。如前文所述，自資本主義全球擴張、工業革命發生以來，科技處于人類生活的中心位置。當前，習近平總書記指出，“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標，我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國！”[7]近代史以明清社會末期中國科技落后于世界為開端，明確“落后就要挨打”；學生在歷史事實中認識到現代世界“科技是第一生產力”的深刻道理，認識到科技對現代民族發展與國家存亡的關鍵性，由之關注當前國家前沿科技的發展，并在可能的情況下積極承擔和參與國家科技事業，將個人發展融入發展中國特色社會主義事業與實現中華民族偉大復興的歷史進程中。

就推動思政課改革創新的具體實現而言，強化“綱要”科技維度有助于不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，涵蓋思政課改革創新八個“相統一”要求。一方面，從課程目標設置、內容安排、知識與學理探討的角度，與政治性和學理性、價值性和知識性相統一的要求正相應合，有利于以學理分析和思想理回應、論說服學生，以知識講授完成價值的導引。另一方面，從教學過程設計、教學對象特點、尊重教育規律等方面而言，強化“綱要”科技維度有助于理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性等方面的統一。教學中可通過對歷史事實與規律的認識引導學生關注當前科技與國家發展的需要，以翻轉課堂等多種模式鼓勵學生自主探索，提升課程的學生參與程度與內容多樣化水平，并推動學生以自身的學習水到渠成地得出結論。

四、結語

科技是中國近現代史固有的、不可分割的組成部分，它深刻地影響中華民族的命運，并在當前的生活生產、國家競爭產生重大影響。強化“綱要”科技維度，是對中國近現代史基本問題更為清晰的彰顯，是融入“中國式現代化”等黨的最新理論成果的要求，是推進新時代高校思政課改革創新不斷深化的實踐，對引導學生理解現代世界科技的關鍵意義，關注國家前沿科技發展，將個人發展融入發展中國特色社會主義事業與實現中華民族偉大復興的歷史進程有顯著意義。中國軍轉民

參考文獻

[1][英]埃里克·霍布斯鮑姆.工業與帝國：英國的現代化歷程[M].北京：中央編譯出版社，2017：30.

[2]習近平.努力成為世界主要科學中心和創新高地[J].求是，2021（3）.

[3]毛澤東文集[M].北京：人民出版社，1993：340.

[4]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：22.

[5]毛澤東選集（第二卷）[M].北京.人民出版社，1991：706-709.

[6]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：24.

[7]習近平.努力成為世界主要科學中心和創新高地[J].求是，2021（3）.

【基金項目：本文系2020年度安徽省質量工程項目“強化《中國近現代史綱要》科技維度教學研究”（2020szjyxm155）的階段性成果】

（作者簡介：黃鶴，博士研究生，中國科學技術大學馬克思主義學院講師，研究方向為中國哲學與思想史、思想政治教育）