紅色檔案背景下高校思政課程體系建構探究

【摘要】近年，國家印發(fā)出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等相關政策文件，明確闡述了高校科學開展思想政治工作的現(xiàn)實意義。即該工作作為一項重大的戰(zhàn)略性工程、政治性任務，可關乎中國特色社會主義事業(yè)的薪火相傳、后繼有人。且習近平總書記曾指出，應著重發(fā)揮革命文物在黨史學習、革命教育、愛國教育等方面中的優(yōu)勢作用。基于此背景，思政教師可基于紅色檔案視閾，創(chuàng)新構建思政課程體系，充分彰顯紅色檔案的教育意義、時代價值。本文將站在高校思政教師視角，以紅色檔案視閾，圍繞思政課程體系展開研究。首先分析體系構建意義，其次探明現(xiàn)有問題，最后提出體系構建策略。

【關鍵詞】紅色檔案|高校|思政課程

新時代下，檔案部門成為了黨群組織機構中的關鍵一員，承擔著“為黨管檔、為國守史、為民服務”時代使命，主管紅色檔案。而紅色檔案簡單來講就是我國共產(chǎn)黨，帶領人民群眾，在實現(xiàn)“中國夢”的偉大進程中的歷史記錄，包含了黨史中的重要會議、重要任務，以及重大事件等豐富內容，是高校思政課程中最為生動的教學素材。為此，思政教師應深挖、發(fā)揮紅色檔案的獨有教育意義，通過多元化的載體形式，將紅色檔案滲透于高校教學，完整構建思政課程體系。促進學生建立起契合我國社會主義核心價值觀的正確“三觀”，將其培養(yǎng)為政治立場準確、思想意識高尚、理想信念堅定、能力素養(yǎng)過硬、可擔當時代責任的黨和國家偉大事業(yè)的合格接班人，為民族復興添磚加瓦。

一、基于紅色檔案視閾構建高校思政課程體系的意義

（一）高校思政課程運用紅色檔案的社會價值

可將檔案視作為歷史真實，能夠秉持相對直接、客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度，呈現(xiàn)歷史史實。而對于紅色檔案而言，其真實、完整的記載了中國共產(chǎn)黨，在革命、建設、改革等各個歷史時期的偉大探索、實踐，可對高校思政課程起到以下積極作用：

一是充當授課內容。紅色檔案可對高校的思政課程教學，提供跨越時空的歷史作證，能夠成為生動、直觀的教學素材，輔助學生快速、全面、深刻的認識、掌握黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。例如思政教師可在思政授課課堂中，圍繞檔案收錄的真實圖片，面向學生介紹歷史、擺明主張、講明道理。

二是豐富教學形式。由于紅色檔案的載體形式較為多樣，如照片、報紙等。所以，可以此豐富高校思政課堂的授課形式。以東南大學為例，該校深度、系統(tǒng)地開發(fā)了團二大檔案，在校內舉辦了大型“中國青年團第二次全國代表大會史料展”，成為了該校開展思政第二課堂的主要場地。

（二）紅色檔案對高校思政課程的應用價值

高校思政教師在思政課程中運用紅色檔案，能夠發(fā)揮的實際價值有：

一是提高學生政治認同。當前，外來文化、多種政治思潮通過互聯(lián)網(wǎng)等介質，充斥在高校內部，不斷沖擊著學生的思想觀念，可對其政治認知產(chǎn)生一定負面影響。而因我國紅色檔案持有真實性、客觀性等鮮明特點，是我國共產(chǎn)黨百年創(chuàng)業(yè)，改變中國命運、抒寫時代答案的有力證明。因此，思政教師將紅色檔案引入思政課程教學，可引導學生，在思想意識層面，確立制度自信，加強其對中國式現(xiàn)代道路的政治認同。

二是培養(yǎng)社會積極公民。站在某一角度分析，高校系統(tǒng)開設思政課程，其目的在于培養(yǎng)擁護、支持中國特色社會主義道路，且與中國特色社會主義相匹配的社會積極公民。而思政教師在思政課程教學中應用紅色檔案，能夠以較為直觀、鮮明的形式，向學生講解、傳遞社會主義先進文化，塑造其良好的思想規(guī)范，確保其可堅守正確的政治立場。

（三）助推紅色檔案資源的開發(fā)

高校思政教師將紅色檔案作為授課素材，應用于思政課程教學中，除了是紅色檔案在高校內部的大范圍輸出，更是高校以課程教學，推動紅色檔案資源進一步開發(fā)、利用的良性過程。當思政教師在思政課程授課中融入紅色檔案素材，能夠面對學生群體，加大對紅色檔案、紅色教育的宣傳力度，提升學生對其的知曉率。可驅動檔案文化逐漸進入社會，實現(xiàn)大規(guī)模的社會化傳播，加大民眾對檔案的認知度、重視度。另外，高校思政課程體系的構建，可對紅色檔案提出大量整合、開發(fā)、利用等需求，可敦促檔案部門，針對性推進紅色檔案的研究，實現(xiàn)“雙向受益”。

二、紅色檔案融入高校思政課程體系的問題

（一）問題表現(xiàn)

據(jù)了解，部分高校思政教師在思政課程體系建設中，尚未建立起對紅色檔案的應用意識。如未以紅色檔案為主體，對應打造專題思政課程；或是未將紅色檔案確立為思政課程的主要授課內容等。此外，一些高校思政教師與檔案部門的尚未建立起深厚、緊密的合作關系。如二者合作僅為聯(lián)合開展紅色革命故事宣講比賽等活動，未能協(xié)同推進教材編制、資源開發(fā)等深度合作項目。

（二）問題成因

基于以上問題，探究其成因，具體有：一方面，紅色檔案的開發(fā)成果難以滿足高校思政課程的教學需要。目前，檔案部門、黨史研究機構是我國紅色檔案資源開發(fā)的發(fā)起者、主導者，而資源開發(fā)的獲利者也多為社會普通群眾。開發(fā)側重點的不同，使得資源開發(fā)成果不能直接作用于高校思政教學，還需思政教師對其加以改進、轉化。同時，因思政教師未進入到資源開發(fā)中，導致其在改進、轉化現(xiàn)有紅色檔案時，還需對其進行深度、全面的研究，才可保證授課正確性，而這就提高了成果轉化的難度。另一方面，高校思政教師與檔案部門未能建立起有效、長效的溝通機制，造成雙方合作受限。例如在高校思政課程的編制中，未邀請檔案部門介入，可致使思政教材中缺少紅色檔案的篇幅，或是革命歷史史實不準確等問題，不利于學生對紅色檔案的學習、認識、理解。

三、基于紅色檔案視閾構建高校思政課程體系的路徑

站在紅色檔案視閾下，健全建立高校思政課程體系，除了高校思政教師外，還應與檔案、黨組等相關部門組織合作，以強大合理，共同研判，協(xié)同攻克制度制定、資源共享、溝通交流、宣傳普及等方面的困難挑戰(zhàn)。

（一）創(chuàng)新編制教材

教材是教學的基礎，也是學生學習課程知識的主要載體。對此，思政教師在以紅色檔案視閾構建思政課程體系時，應以教材的創(chuàng)新編制、改編為切入點。具體方法有：

一是思政教師應梳理課程教學的實際需要，以及總結學生普遍特點，如知識學習規(guī)律、主觀興趣方向等。同時，與檔案部門深度合作，對應選擇其與之契合的紅色檔案資源研究、開發(fā)成果，植入于思政教材中。

二是思政教師應立足課程教學視角，結合思政育人的教育要求，深入檔案館、革命紀念館、革命教育基地，挖掘可用的紅色館藏資源，并加以教材編研。借助高校、教育部門等相關組織機構的行政力量，在校園內部大范圍宣傳、推廣、普及思政新教材。

三是思政教師應活用高校自身具備的紅色檔案資源，與檔案部門等主體，聯(lián)合打造特色化紅色資源開發(fā)產(chǎn)品，實現(xiàn)雙方紅色檔案資源的互通互動、共享共用。另外，為加大思政教育影響力，增強思政教材的宣傳效果，思政教師可開展系列實踐活動，如“講好本土家國情懷故事”，選樹典型，擴大身邊榜樣的示范帶頭作用。

（二）打造第二課堂

若根據(jù)課程教材、教學目標、教學大綱，將規(guī)定教學時間內開展的教學活動稱為第一課堂，那么與之對應的，在規(guī)定教學時間外，進行的教學活動則可稱為第二課堂。而因第二課堂具有教學內容豐富、教學形式多元，氛圍輕松、愉快等特點，深受大學生喜愛。為此，思政教師在以紅色檔案視閾構建思政課程體系的過程中，也可組織學生舉辦別開生面的第二課堂，加深其對紅色檔案資源的認知、記憶，與第一課堂聯(lián)動，強化學生思想政治意識。具體策略有：

一是思政教師可在節(jié)假日，組織學生走進當?shù)丶t色檔案展覽館、革命戰(zhàn)役館、革命歷史館等場所，以檔案的生動、細致、專業(yè)解說，直觀開展現(xiàn)場教學。繼而豐富學生視野，引發(fā)其對紅色革命的思考，意識到幸福生活得來不易，應珍惜、應感激，建立認真學習、報效祖國的良好思想，落實愛國教育。

二是思政教師可鼓勵學生，擔任志愿講解員、志愿服務者，投身于紅色檔案資源的征集、整理、介紹、講解等活動中。引導學生站在多維度，感受真實的歷史史實，加深對紅色革命的領悟，完成實踐教育。

（三）構建開發(fā)平臺

新時代下，我國科技領域的迅猛發(fā)展，促進各類功能完備、適用面廣、操作便捷的信息技術應運而生，成為了各行業(yè)追求現(xiàn)代化發(fā)展的可靠助手。對此，基于紅色檔案視閾，思政教師在構建思政課程體系時，也應在守正的同時求新。即以各類信息技術的靈活、合理運用，搭建出高校專用紅色檔案資源開發(fā)、利用平臺。在該平臺中，思政教師應結合現(xiàn)實需要，特設檔案學習、檔案征集、檔案共享、檔案導出等諸多功能模塊，在便于思政課程教學的基礎上，面向學生開放平臺，引導其自主學習。逐步增長學生紅色革命知識儲備量，夯實其愛黨愛國主義情懷，釋放高校紅色檔案資源平臺的搭建價值。

（四）拓展宣傳方式

思政教師在宣傳紅色檔案資源時，應推陳出新。即針對性利用學生的常規(guī)性認知習慣、學習方式等特點，以其喜聞樂見的形式，促使紅色檔案資源被學生所知、所解、所用。如聯(lián)合檔案部門，開展“紅色故事專題展覽”，或是以紅色檔案資源為參考，編排“革命話劇”等。此外，思政教師還可基于紅色檔案視閾，舉辦“文化周”“文化節(jié)”等實踐活動，驅動紅色檔案資源走出思政課程教學課堂，進入高校校園，占據(jù)實體陣地。同時，為保證紅色檔案資源的宣傳效果，提高學生對其的關注度。思政教師應主動接觸學生，掌握其常用的信息獲取渠道，如“兩微一抖”等，積極開通各個新媒體平臺的官方賬號。進而拓展宣傳途徑，推動紅色檔案走進高校師生視野、生活。

（五）堅持“三性”原則

原則是行動的基本遵循。高校思政教師在紅色檔案視閾下，構建思政課程體系時，應秉持部分原則，才可保障體系的構建完整、運行的穩(wěn)定有序。具體要點有：

一是突出思政課程的政治性。思政教師在加強思政課程與紅色檔案的融合性時，應以堅守歷史唯物主義為主基調，深刻意識到歷史進程具有的曲折性特點，注重突出思政課程教學的政治性，警惕發(fā)生歷史虛無主義事件。此外，由于紅色檔案天然帶有見證歷史的功能作用，所以能夠以史實、經(jīng)驗、教訓，拓展視野、化解難題、啟發(fā)思路。加之“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。”因此，思政教師在思政課堂授課中，應向學生傳遞紅色檔案具備的襄政作用，向其生動解說紅色革命歷史故事，為其滲透革命歷史對當前時代、社會的啟示。

二是強調授課方式的科學性。對于思政教師來講，不論是思政課堂授課，或是檔案資源共享，以及紅色教育的宣傳推廣，在驅動紅色檔案進入高校校園時，均需以學生接收、適應能力為第一考量。堅決防止以單向性的“灌輸式”“填鴨式”等不當教學手段，推進紅色檔案教育，預防學生對紅色教育產(chǎn)生抵觸、厭煩、抵抗等消極情緒心理。對此，思政教師可采取線上課堂、第二課堂、智慧課堂、翻轉課堂等現(xiàn)代化執(zhí)教方法，創(chuàng)設出生動、鮮活、愉快的教學氛圍。吸引學生沉浸其中，切實感知、領悟到紅色檔案資源蘊含的對黨、對國的深厚情感，并以此熏陶其思想意識，繼承紅色檔案傳遞出的政治信仰。

三是把握檔案解讀的多樣性。如今，經(jīng)濟全球化、政治多極化、資源信息化，各種文化思潮在高校“匯聚一堂”。由于成長經(jīng)歷、社會背景、政治立場、文化信仰的差異性使然，不同學生在解讀同一份檔案時，可得出不同結論，使得學生之間時常發(fā)生矛盾糾紛。另外，紅色檔案承載的革命歷史，可向世人呈現(xiàn)出時間、空間這兩種不同維度。若未以全局觀念，而是狹義視角，單純通過某份檔案中傳遞出的某段歷史，或是某個人物在某一階段中的命運遭遇，概括我國革命歷史發(fā)展的全過程，則必然“誤讀”歷史，產(chǎn)生錯誤認知。對此，思政教師在指導學生自學紅色檔案，或是面向學生講解檔案背后的真實故事時，應著重強調宏觀視野、辯證思想，著力引導學生以多角度、深層次、全面性地解讀紅色檔案。并借此提高學生對思政課程知識的理解，以高站位，消化、吸收思政知識，夯實政治思想意識。

四、結語

今年十月，《中華人民共和國愛國主義教育法》明確提出，高校應將愛國主義教育貫穿于學校教育的全過程，高質量落實思想政治教學。且應將愛國主義教育內容，滲透于思想政治的課本教材中。明年是該法正式施行的第一年，正值此際，高校思政教師應與時俱進，以紅色檔案為核心，科學構建思政課程體系，給予學生課堂學習新體驗，深化其對我國紅色革命的認知及理解，牢固樹立其正確的政治立場、思想意識，注重將其培養(yǎng)為忠誠、純潔、有能力的黨和事業(yè)的接班人。本文以高校思政教師視角，基于紅色檔案視閾，針對思政課程體系的構建展開了研究。即分析了以紅色檔案構建思政課程體系的意義，探究了紅色檔案融入高校思政課程體系的問題。并在教材、課堂、開發(fā)、宣傳、原則這五個方面，分析了思政課程體系的構建路徑。以期在優(yōu)化高校思政課程教學效果的基礎上，發(fā)揮紅色檔案為黨育人、為國育人的優(yōu)勢作用，促進學生長遠發(fā)展。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：孟玉英，大同煤炭職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育）