基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高校課程思政教學提升路徑研究

【摘要】本文從教育本質、德智關系、高校任務、學生發(fā)展等方面闡述了高校專業(yè)課教師課程思政教學改革的必要性，以生態(tài)系統(tǒng)理論為支撐和指導，從宏觀層面、中觀層面和微觀層面對課程思政教學改革進行了深度解讀，同時提出了高校專業(yè)課教師課程思政教學能力提升路勁，為專業(yè)課教師課程思政的推進和思考提供借鑒。

【關鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論|課程思政|提升路勁

課程思政是在高等教育領域思想政治教育實踐的教學創(chuàng)新與改革嘗試，指的是將思想政治教育育人內容，包括思想政治教育理論知識、時事政治、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、價值理念以及精神追求等精準融入到專業(yè)課程教學中，發(fā)揮隱性教育的作用，潛移默化地對學生的行為表現(xiàn)，思想狀態(tài)，人格發(fā)展以及世界觀、人生觀、價值觀的確立產生正向、積極的引導。

2017年教育部下發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求在所有高校、所有學科專業(yè)建設中全面推進課程思政教學改革，提出結合各個專業(yè)類別的特點分類推進，要求將課程思政融入課堂教學全過程，提升專業(yè)教師課程思政建設的意識和能力，同時做好改革的評價、激勵、保障和支持。在文件的推動下，各高校紛紛開展課程思政培訓、培育課程思政示范課程、積極組織課程思政大練兵等，課程思政的理念逐步成熟，協(xié)同推進的體制機制逐步健全，課程思政的改革效果逐步顯現(xiàn)。

一、高校專業(yè)課教師課程思政教學改革的必要性

（一）教育在本質上是一種積極的、有益的、有價值的引人向善的活動

教育的本質是對人的培養(yǎng)和引導，是人類優(yōu)秀品質的傳承和發(fā)揚，是用生命影響生命的人類活動，真正的教育活動必須關注一個完整的人的生成。教育活動具有內在的倫理要求，教育活動目標的確定、內容的選擇、方式的選用都必須是合乎道德要求的，教育本身應該是積極的、有益的、有價值的。道德作為人之為人的重要屬性之一，是教育的當然目的，因此高校專業(yè)課教學中也必須關注學生道德的成長，并引人向善。

（二）道德與智慧在本質上是一體性的、相互促進的關系

“智”是“德”的基礎，智慧的發(fā)展有助于個人道德素質的提升，離開了明智就沒有嚴格意義的善。“德”是“智”的向導，智力發(fā)展的方向性問題決定了智力使用的社會效果，一個道德高尚的人絕對不會做出傷害他人、危害社會發(fā)展的事情，離開了道德品質也不可能擁有真正的智慧，德行之善引導著智慧之真。因此說大學培養(yǎng)專業(yè)技能性人才，也需要關注道德品質的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學中的課程思政建設很好地促進了“智”與“德”的一體性教育。

（三）高校立德樹人根本任務的要求

立德樹人是高校辦學治校的根本任務，承載著為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供堅強有力人才支撐的歷史重任。高等教育是專業(yè)技能的教育，也是全方位綜合素質提升的教育，是一種綜合性和全面性的教育形式，為學生職業(yè)選擇和發(fā)展提供積淀，為學生步入社會承擔工作職責提供準備，在根本意義上，是培養(yǎng)社會主義建設者和中國夢的實現(xiàn)者，為中華民族偉大復興的實現(xiàn)而奮斗終身。

（四）大學生群體自身全面發(fā)展的需要

人是生活在特定社會環(huán)境中的群居性動物，除了人的自然生物屬性外，有特殊的社會屬性，因此我們必須關注社會關系、社會發(fā)展以及人類未來。同時滿足各類各個層次的需要是人的行為產生和發(fā)展的動力源泉。從普遍意義上看，我們具有生存需要、愛人與被愛的需要、實現(xiàn)人生意義的需要、滿足精神愉悅的需要等等，人類需要呈現(xiàn)出多樣化和多層次的特點。引導學生積極向上，激發(fā)學生對腳下土地的熱愛和鄉(xiāng)土情懷，引導學生成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年，是學生自身成長發(fā)展的需要。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論指導下對課程思政的解讀

生態(tài)系統(tǒng)理論來源于生態(tài)學和一般系統(tǒng)理論，注重把人放在環(huán)境系統(tǒng)中加以考察，注意描述人的生態(tài)系統(tǒng)如何同人相互作用并影響人的行為。且將人的社會生態(tài)系統(tǒng)區(qū)分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，各個系統(tǒng)相互影響和相互作用，共同對人的行為和發(fā)展產生影響。該理論對社會現(xiàn)象具有較大范圍的解釋度，同樣也適用于解讀高校課程思政教學改革行為，微觀層面關乎專任教師的課堂教學，中觀層面影響各高校和專業(yè)的人才培養(yǎng)，宏觀層面涉及新時代背景下國家教育政策規(guī)定和發(fā)展趨勢。生態(tài)系統(tǒng)理論指導下，關于課程思政的具體解讀如下圖所示：

（一）課程思政是國家教育發(fā)展方針和必然要求

從宏觀層面來看，當前我們進入了承前啟后、繼往開來的新時代，“高等教育數(shù)字化”“教育現(xiàn)代化”“信息技術”“人工智能”“高質量發(fā)展”“課堂革命““立德樹人”“三全育人”等成為了高等教育領域的高頻詞匯和關注熱點，當代大學生群體出現(xiàn)了“佛系”“內卷”等亞文化，社會發(fā)展對高等教育提出了更高的要求和期待，高等教育內涵式發(fā)展走在了關鍵階段，因此說高校開展課程思政教學改革是適應新時代教育發(fā)展需要、引導高質量發(fā)展的必然選擇，是國家在全盤考慮、深入探索基礎上確定的教育發(fā)展方針。

（二）課程思政是高質量人才培養(yǎng)質量的關鍵保障

從中觀層面來看，高校發(fā)展的關鍵是人才培養(yǎng)質量，開展課程思政教學改革是保障人才培養(yǎng)質量的重要舉措，培養(yǎng)有理論知識、有專業(yè)技能、有愛國情懷、有人生追求、有家國理想的新時代綜合性創(chuàng)新型人才，能夠更好地契合行業(yè)崗位需求，具備承擔工作職責的關鍵技能，能夠腳踏實地服務國家發(fā)展和人民需要。

（三）課程思政是教師課堂教學質量的重要體現(xiàn)

從微觀層面來看，打造高效課堂教學涉及到了教學目標、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法運用、教學內容解讀、課堂互動、學生參與度等因素，課堂中不僅僅要求傳遞前沿性的高深的理論知識，也是熟練技能的培養(yǎng)，更關乎情感、態(tài)度與價值觀的孕育。在教學內容的講授中，不只是學科基礎知識的傳授，更需要有本領域國家政策方針的介紹、中華傳統(tǒng)文化的相關解讀、榜樣的塑造、精神內核的凝結等相關內容。

三、高校專業(yè)課教師課程思政教學能力提升路勁

（一）加強頂層設計，健全評價體系

從宏觀層面上，加強全國范圍內普適性的課程思政教學改革的頂層設計，高度重視專業(yè)教育和思政教育的融合，各高校一把手作為課程思政改革工作的責任人，責權明確。做好各學科專業(yè)、各類課程的課程思政建設的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌，構建科學合理系統(tǒng)全面的課程思政教學體系，制定各個專業(yè)大類的課程思政指導綱要，做好課程思政改革的政策和理念的宣講和普及。把課程思政改革成效與學校評估、學科建設、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展等結合起來，更好地融入高?？蒲泻徒虒W工作的各個環(huán)節(jié)，同時推動具有典型性、示范性、可推廣性的課程思政建設的高校組織、專業(yè)發(fā)展和課程建設范式，為課程思政改革的落地提供指導性方向。

（二）立足人才培養(yǎng)本質，完善協(xié)同育人機制

從中觀層面上，提高人才培養(yǎng)站位，把立德樹人作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求和標準，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)畢業(yè)指標，結合學校辦學定位、學生發(fā)展需要和社會崗位需求，確定人才培養(yǎng)目標，梳理畢業(yè)要求指標點，明確各專業(yè)的整體教學計劃和課程體系。在此基礎上融入類型豐富、各具特色、相互支撐的課程思政改革思考和建設體系。同時在人才培養(yǎng)過程中，將課程思政落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實踐教學、期末考核、作業(yè)評價各環(huán)節(jié)。

（三）關注課堂教學，提升高校教師課程思政育人能力

從微觀層面上，每一位專業(yè)課程的授課教師要充分認識到專業(yè)課程的育人功能，明確育人責任，強化課程思政教學改革的意識，積極主動學習課程思政教學改革的相關理論述要和實踐模式，提升自身的課程思政育人能力，結合自身所授課程內容和特點深度挖掘蘊含的課程思政元素，優(yōu)化課程教學設計，形成獨具特色的優(yōu)質課堂，關注學生學習獲得感，及時做好教學反思，深度融合顯性專業(yè)教育和隱性思政教育，真正實現(xiàn)課程思政如鹽入水，悄無聲息地實現(xiàn)育人效果。中國軍轉民

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【依托基金2023年陜西省教育廳專項科研計劃項目：新時代中小學勞動教育的思政價值及資源開發(fā)路徑研究，項目編號：23JK0188】

（作者簡介：胡瓊，講師，研究方向為教育社會學和心理健康教育；蔡瑩霏，講師，研究方向為教育社會學；作者單位：西安思源學院教育學院）