高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學改革探討

張潔

摘 要：樂理與視唱練耳課程在學生音樂“立美”、養(yǎng)成“審美”理念與思維等方面發(fā)揮了重要的作用。根據(jù)高職師范類院校學生特征與教學要求，明確樂理與視唱練耳課程教學目標，正確認識現(xiàn)階段樂理與視唱練耳課程教學面臨的各種困境，在此基礎之上，從完善教學手段、引入互動式教學模式、加強樂理與視唱練耳的融合三方面入手，探討樂理與視唱練耳課程教學改革的路徑。

關(guān)鍵詞：高職；師范類院校；樂理；視唱練耳；教學

注：本文系長沙幼兒師范高等專科學校課題“基于‘崗證賽課融合的高職高專學前教育學課程教學模式的研究”（ZJGB2022256）研究成果。

樂理與視唱練耳作為音樂基礎課程，一直以來都是專業(yè)音樂教育的必修課程[1]。其在學生音樂感覺獲得的練習上，打開了音樂美的超然維度[2]。樂理與視唱練耳不僅是高職師范類院校音樂專業(yè)的重要課程之一，還是學生學習專業(yè)音樂知識與技能的前提。學生對樂理與視唱練耳課程知識的掌握效果，將會直接影響到學生后續(xù)的音樂學習，在極端情況下還會導致音樂教學難以順利開展。現(xiàn)階段，高職師范類院校在開展樂理與視唱練耳課程教學時仍然面臨較多的困難，不利于提高音樂專業(yè)教學開展效果。應當高度重視樂理與視唱練耳課程教學，積極創(chuàng)新教學模式與教學思維，讓學生能夠充分領(lǐng)悟并靈活運用音樂知識和技能，為之后的專業(yè)知識學習提供良好的幫助。基于此，本文重點分析高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學目標，探討現(xiàn)階段樂理與視唱練耳課程教學面臨的問題，提出推動樂理與視唱練耳課程教學改革創(chuàng)新的策略。

一、樂理與視唱練耳課程教學目標

縱觀高職師范類院校樂理與視唱練耳課程發(fā)展歷史，兩門課程經(jīng)歷了多次的分與合[3]。為了確保教學思維和教學方法、教學方式和教學內(nèi)容相一致，我國教育部門出臺了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學指導綱要》，明確了樂理與視唱練耳課程的特性，即樂理與視唱練耳課程是高校音樂專業(yè)的必學課程，基礎理論與技能緊密相連[4]。根據(jù)現(xiàn)階段高職師范類院校音樂專業(yè)及樂理與視唱練耳課程教學情況，確定該課程的教學目標為：理解與領(lǐng)悟音樂基礎理論知識；利用聽覺練習方法，具有通過聽覺來辨別、記憶以及聽寫曲目和樂曲片段的基本能力；基于視唱，充分領(lǐng)悟與精準傳達不同音樂專業(yè)用語、樂句以及分句等；認識并準確掌握簡譜與五線譜；掌握多聲樂方面的知識內(nèi)容，提高學生的多音樂感知水平；能夠基于固定調(diào)與首調(diào)兩種唱名法完成單聲部音樂曲目的視譜即唱，同時在熟練掌握音樂理論的基礎之上，領(lǐng)悟與把握固定調(diào)與首調(diào)兩種唱名法的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性；掌握同樂理與視唱練耳課程內(nèi)容息息相關(guān)的音樂發(fā)展史及相關(guān)文化知識等。樂理與視唱練耳兩個課程的結(jié)合促進了兩種課程內(nèi)容的相互完善與緊密融合，讓學生在進行視唱時可以掌握樂理方面的知識，幫助學生更好領(lǐng)悟不同音樂風格產(chǎn)生的緣由，使學生能夠正確看待多元音樂文化，重點掌握同本課程教學內(nèi)容緊密相連的音樂歷史和音樂文化兩部分內(nèi)容。

二、高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學面臨的困境

現(xiàn)階段，從高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學活動開展情況來看，其仍然面臨著多重困境。課程教學方式統(tǒng)一性不強，導致基本樂理難以和視唱練耳緊密聯(lián)系到一起，不利于提高樂理與視唱練耳課程教學效果。

（一）教學方式固定，教學內(nèi)容枯燥

新課改明確提出要將以人為本思想融入教學活動中，將學生視為教學活動開展的中心，舍棄以往教師講、學生被動聽的“灌輸式”教學，重新審視與理解教師、學生的角色定位及關(guān)聯(lián)性，保證課程教學目標與教學模式均能夠符合學生的實際學習要求。然而，從高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學開展情況來看，現(xiàn)階段主要還是采用以往的課程教學方法，之所以出現(xiàn)這樣的問題，有兩方面原因。首先是與普通高等院校的學生相比，師范類藝術(shù)生的文化課知識水平較低，同時課堂紀律遵守情況、學習主動性等方面均不是非常理想，導致教師不得不投入較多時間和精力對其進行指引，沒有更多的精力進行課程教學改革和創(chuàng)新。其次，學生的基礎能力千差萬別，教師無法根據(jù)學生實際情況設定教學目標[5]。同時，由于不同學生之間有著較大差別，樂理與視唱練耳課程難以做到因材施教，唯有按部就班開展課程教學，造成課程教學十分枯燥，不能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性。

（二）學生個體區(qū)別明顯，課程同步推進不現(xiàn)實

高職師范類院校的生源多樣，既有來自中專院校與普通高中的學生，又有一些通過自學考試錄取的學生。一些學生在進入高校前便已經(jīng)受到了系統(tǒng)的培訓與學習，這部分學生擁有豐富的理論知識儲備，較高的音樂水平與專業(yè)素養(yǎng)；而有一些學生僅在考試前參與了集中訓練，總體學習時間不長，其掌握的音樂理論知識與技能均不扎實，音樂水平不高。可見，進入高職師范類院校的學生基礎水平區(qū)別明顯，對教學活動開展產(chǎn)生了非常大的不良影響。在面向不同水平的學生時，教師無法同步開展理論課和實踐課，教學內(nèi)容不能夠做到協(xié)調(diào)一致，導致一些學生不能夠適應這樣的教學活動。長此以往，易引發(fā)多種教學問題，降低學生的學習積極性。

（三）課程規(guī)劃不合理，理論和實踐未能充分融合

以往在開展音樂教學活動時，樂理與視唱練耳被視為兩門課程進行單獨教學，教師也從思想與心理上認可了樂理與視唱練耳屬于不同的課程[6]。在實際進行課程規(guī)劃過程中，高職師范類院校也習慣將樂理與視唱練耳課程設定為兩門不同的課程，造成教師在開展樂理課程教學活動時，往往以理論知識教學為主，沒有充分認識到提高學生實踐水平的意義。相應地，在開展視唱練耳課程教學時，教師將教學重點放置在學生音樂演奏技能的培養(yǎng)上，沒能認識到理論知識的指導價值。現(xiàn)階段盡管樂理與視唱練耳課程融為一體，然而二者仍沒有充分融合，因此，創(chuàng)新和優(yōu)化樂理與視唱練耳課程教學方法是提高現(xiàn)階段音樂教學成效的重中之重。

三、高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學改革的路徑

（一）完善教學手段，激發(fā)學生的學習積極性

現(xiàn)階段在視唱練耳課程教學過程中，教師一般基于鋼琴來開展課程教學，然而在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，這種教學手段已不能夠契合學生學習多種音色的要求。學生身處于多元化的音樂氛圍中，可以聽到多種多樣的音色。這些音色十分特別，會給人留下深刻的印象，讓學生不再滿足只基于鋼琴這一種教學工具的課程教學。學生長期處于這樣的音樂環(huán)境下，見識到不同的音樂以后，其體會與感受均會在潛移默化中發(fā)生變化，會導致學生學習樂理與視唱練耳課程內(nèi)容的積極性越來越低，導致教學活動開展更為被動，不利于教學活動的穩(wěn)步實施與教學效果的持續(xù)改善。在這種情況下，高職師范類院校教師應當重新審視與定位教學活動，將學生視為教學活動開展的中心，基于學生視角設定切實可行的教學目標，創(chuàng)新教學思維與教學手段，提高課堂教學氛圍的趣味性與活躍性，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠主動投入樂理與視唱練耳課程的學習。

教師可以在樂理與視唱練耳課程教學中引入多媒體教學課件，因為多媒體課件可通過圖片、視頻等方式將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以做到圖、文、聲并茂，為學生提供良好的學習環(huán)境，有助于提高學生的學習積極性。要讓學生在課程教學中既能夠?qū)W習與領(lǐng)悟音樂理論知識、視唱練耳知識等，又能夠在視唱與練耳練習中應用學習過的理論知識，以此來彌補在視唱與聽記當中的不足，實現(xiàn)理論與實踐的充分融合，做到融會貫通，逐步提升學生的感性認知水平，調(diào)動學生的學習積極性，有效改善音樂基礎理論知識與視唱練耳的學習成效，增強學生的音樂綜合能力，讓學生能夠真正做到學以致用。

（二）引入互動式教學模式

基本樂理是一個擁有較強理論性的專業(yè)基礎課程[7]。在傳統(tǒng)教學中，教師在向?qū)W生講授相關(guān)知識點時，以各種概念為主，要求學生記憶書本內(nèi)容，并圍繞書本內(nèi)容開展相關(guān)練習，從而導致理論與實踐聯(lián)系不緊密，學生音樂水平難以提高。而視唱練耳課程是一個擁有較強技術(shù)性的課程，在傳統(tǒng)教學方式下，通常是從簡單的節(jié)奏練起，之后再慢慢進行復雜節(jié)奏的練習。視唱是從無升無降號練習慢慢過渡到多個升降號練習，練耳是從單音逐漸開始嘗試音程、和弦等。在實際教學過程中，教學初期，大部分學生均能跟上教學節(jié)奏，然而隨著教學內(nèi)容難度的逐漸增大，由于部分學生理論知識學習不扎實，視唱練耳變得越來越乏味，導致樂理與視唱練耳課程教學效果不佳。為此，應當加強課程教學模式的改革與創(chuàng)新，提高學生的學習興趣與動力。

高職師范類院校學生的性格活潑、思想開放，具有較為強烈的交際傾向。教師可根據(jù)學生特征實施互動式教學。將班級學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位開展學習活動，針對課程教學重點與難點進行深入交流與探討。互動式教學模式可以很好地調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生學習音樂知識的動力。在進行分組時，教師依照各個學生的音樂水平進行合理劃分。在實際開展活動時，教師向?qū)W生發(fā)布與課程教學內(nèi)容息息相關(guān)的學習任務，給予學生自由學習與討論的時間，讓其針對相關(guān)知識點或問題進行深入分析。最后，各個小組完成各自的總結(jié)。在小組討論結(jié)束之后，教師對各個小組進行點評，使學生能夠正確理解與掌握探討的問題。在開展互動教學過程中，教師要改變自身的角色定位，成為學生學習中的輔助者與引導者，明確學生在教學中的重要地位，使學生能夠全面發(fā)揮自身的主觀能動性。該教學模式不僅能夠提高學生的自主學習水平與小組協(xié)作能力，還有助于縮小學生與學生之間的差距，真正做到共同學習、協(xié)同發(fā)展。

（三）加強樂理與視唱練耳的融合

樂理是學生音樂學習中必須掌握的基礎理論知識，視唱練耳是提高學生音樂實踐水平的重要途徑，盡管二者屬于不同的體系，卻有著較為緊密的聯(lián)系[8]。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”從這方面來看，視唱練耳可以有效檢驗學生對基礎樂理知識的學習與領(lǐng)悟情況。因此，在實際開展教學活動時，要將樂理與視唱練耳緊密聯(lián)系到一起，基礎樂理學習要為視唱練耳打好理論基礎，視唱練耳要能夠檢驗學生的基礎樂理學習成效。在樂理教學過程中，節(jié)拍強弱、調(diào)式等內(nèi)容較為抽象，給學生的學習與理解帶來了較大困難，而通過視唱練耳的生動體會與深入研究，學生能夠深入理解樂理知識，提升學習水平。若可將樂理與視唱練耳教學合二為一，則可以促使學生充分領(lǐng)悟基礎樂理知識，并將這些知識靈活運用到視唱練耳訓練當中，做到理論與實踐的融合。因此，要基于具體教學情況，改進課程教學方案，采用適宜的教學方式使樂理與視唱練耳有效合并，并科學規(guī)劃教學內(nèi)容，讓二者得到充分整合，不斷強化學生的音樂理論知識水平與實踐技能。

四、結(jié)語

樂理與視唱練耳是一個十分重要的專業(yè)基礎課程。當下高職師范類院校在開展該課程教學時，面臨以下困境：教學方式固定，教學內(nèi)容枯燥；學生個體區(qū)別明顯，課程同步推進不現(xiàn)實；課程規(guī)劃不合理，理論和實踐未能充分融合。為此，必須加強樂理與視唱練耳課程改革，確定學生的課堂主體地位，引入新的教學方式與理念，不斷提高樂理與視唱練耳課程教學效果。

參考文獻：

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[3]鄒雪姣.學前專業(yè)樂理與視唱練耳課程游戲化教學模式的構(gòu)建與實施[J].戲劇之家，2021（31）：87-88，134.

[4]祝曉萌.視唱練耳與樂理知識在高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中的研究[J].大眾文藝，2020（12）：182-183.

[5]張怡.基于提升高職師范生音樂記憶力的樂理視唱練耳教學研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（6）：82-85.

[6]閆梅.論高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學優(yōu)化策略[J].戲劇之家，2021（32）：139-140.

[7]伊麗.素質(zhì)教育背景下高師院校樂理與視唱練耳課程構(gòu)建途徑探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）：162-163.

[8]郝倍.有關(guān)普通高校舞蹈學樂理與視唱練耳課程中聲勢應用的教學反思[J].北方音樂，2019（21）：121-122.