基于OBE理念的動畫專業(yè)課程改革及評價研究

龐理科

摘 要：當前在世界文化潮流和視聽藝術(shù)的蓬勃發(fā)展下，動畫創(chuàng)作的外在形式同精神內(nèi)核一并展現(xiàn)出新穎的樣貌。高校作為培養(yǎng)并輸送動畫人才的高地，承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量動畫人才的責任與使命。其中，課程是學校人才培養(yǎng)的“施工圖”。高校應(yīng)以O(shè)BE理念為指導進行專業(yè)課程改革及評價，從課程設(shè)計、教學模式、評價體系等方面構(gòu)建課程體系，以全面提高動畫課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較強造型能力、較高藝術(shù)修養(yǎng)，具有領(lǐng)導大眾審美取向能力的優(yōu)秀動畫人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；動畫專業(yè)；課程改革及評價；教學改革

注：本文系陜西服裝工程學院2023年校級教育教學改革項目（教學管理研究與改革專項）“基于OBE理念的動畫類課程考試方式改革及評價研究”（2023JGZX009）研究成果。

動畫產(chǎn)業(yè)是我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，對于培養(yǎng)創(chuàng)意人才和滿足市場需求具有日益提高的重要性。但是當前我國動畫產(chǎn)業(yè)還處在發(fā)展階段，缺乏動畫制作的高技能人才。為此，高校應(yīng)遵循OBE教育理念，以“以學生為中心，以成果輸出為導向”為出發(fā)點，探索動畫專業(yè)課程教學的新模式，以促進高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機結(jié)合，使學生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)的多元化需求，切實滿足行業(yè)對動畫方面的人才需求。

一、OBE理念對動畫專業(yè)課程改革及

評價的啟示

OBE理念又稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，作為一種先進的教育理念，其教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。該理念強調(diào)4個核心問題，學習內(nèi)容上指向于“打算讓學生學什么？”，教學策略上指向于“怎樣才能幫助學生學習？”，預期成果上指向于“為什么讓學生學習這些？”，學生評價上指向于“怎么知道學生學會了？”。由此可知，該理念具有突出學生中心定位、立足成果導向的特點，這就要求傳統(tǒng)課程改革和評價進行優(yōu)化與重構(gòu)，對動畫專業(yè)課程改革及評價具有重要的啟發(fā)意義。

首先，明確課程學習成果目標。OBE理念將學生的學習進程劃分成不同階段，同時每個階段都有相對應(yīng)的學習目標，是從初級到高級再到課程最終成果的梯級上升過程。這就要求高校動畫專業(yè)的課程設(shè)置要實現(xiàn)階段性的學習成果目標，明確每門課程對人才培養(yǎng)的貢獻，由此確定相應(yīng)教學內(nèi)容和教學模式，實現(xiàn)反向設(shè)計。

其次，創(chuàng)新教學模式。OBE理念強調(diào)學生中心，關(guān)注的是引導學生“自己學”“做中學”“思中學”。這就要求高校教師統(tǒng)籌校內(nèi)外、線上線下教學資源，把實踐教學與理論教學相結(jié)合，選擇合適的載體，以互動式、探究式的教學方式和學生喜聞樂見的教學模式傳授知識和技能，引導學生強化對動畫的理解和運用。

最后，確定自我參照評價。不同于以往主張學生之間的比較的傳統(tǒng)評價方式，OBE理念強調(diào)的是自我參照評價，即注重學生個體的內(nèi)涵發(fā)展和成長進步，按照每個學生能達到教育要求的程度對其進行針對性評價，以實現(xiàn)個人的最佳成長，同時也能通過明確掌握學生的學習狀態(tài)為課程改革和評價提供參考。

二、OBE理念下動畫專業(yè)課程改革及評價

存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置對學習成果的關(guān)注度不夠

很多高校動畫專業(yè)有明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，目的是為中國特色社會主義動畫事業(yè)培養(yǎng)出思想過硬、素養(yǎng)全面、技術(shù)精湛的高素質(zhì)人才，以此目標為導向進行課程設(shè)置。但是由于未能將專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解細化到各個課程的課程目標上，導致了人才培養(yǎng)目標和課程實施的不匹配，難以有的放矢地在不同課程中提升學生的不同能力，這與OBE理念強調(diào)確定每一課程階段的學習目標相悖。因此，堅持成果導向，將課程學習進程劃分為不同的階段，并確定每一課程階段的學習目標，成為OBE理念指導下課程設(shè)置的正確出路。

（二）課堂教學模式未能充分尊重學生主體地位

OBE理念強調(diào)以學生發(fā)展為中心，在尊重學生主體地位前提下開展教學。但是，當前的授課模式仍然存在著教師為主、“一對多理論授課”、“單聲道”的問題。這種傳統(tǒng)的授課模式?jīng)]有以當代學生喜聞樂見的教學方式激發(fā)其學習積極性和主動性，也沒有形成良好的互動效果以提升學習成效，最終導致動畫專業(yè)學生的學習效果不佳，這與OBE理念倡導的“學生中心”核心要素有較大差距。

（三）評價體系的前瞻性不足

當前動畫專業(yè)的課程評價體系前瞻性稍顯不足，主要表現(xiàn)在三個方面：一是評價目的功利化傾向較為明顯，特別是針對教師的評價將重點放在了將評價結(jié)果作為教師獎懲的直接依據(jù)上，而不是研究更具激勵性的評價內(nèi)容制定上；二是“學生中心”沒有得到充分體現(xiàn)，偏重于學生之間的互相比較，一定程度上忽視了學生的自我發(fā)展；三是缺乏持續(xù)反饋改善機制，導致評價糾偏不力。

三、基于OBE理念的動畫專業(yè)課程改革及

評價的實踐理路

（一）以能力導向為目標，完善專業(yè)課程設(shè)置

OBE也稱能力導向教育，這種能力代表著學習成果，課程體系構(gòu)建對達成學習成果尤為重要。這就要求高校動畫專業(yè)完善專業(yè)課程設(shè)置，確保每門課程對完善學生的能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。

首先，動畫專業(yè)課程設(shè)置上要做到由淺入深、層層遞進。應(yīng)尊重青年學生的思維成長規(guī)律和動畫專業(yè)特點，分階段地設(shè)置理論課程，以階段性能力培養(yǎng)促使最終良好學習成果的獲得。動畫專業(yè)的教學課程主要包括素描、色彩、動畫史、分鏡設(shè)計等基礎(chǔ)課程，以及二維動畫制作、三維動畫創(chuàng)作、特效制作等應(yīng)用型專業(yè)課程。特別是三維動畫創(chuàng)作這門應(yīng)用型課程已成為動畫專業(yè)教學中不可或缺的一部分。除了基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程，國內(nèi)高校動畫專業(yè)教學也越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和跨學科合作能力。為提高學生的動畫制作技能，高校要循序漸進地開展基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程。

其次，實踐課程上要注重創(chuàng)作與審美兩頭抓。第三學年和第四學年以實踐課程為主，在校內(nèi)實踐方面要完善實踐課程，優(yōu)化材料動畫、動畫短片創(chuàng)作等實踐課程，使學生在知行合一中將所學技能貫徹到動畫制作的各個流程，提升實際創(chuàng)作能力。此外，高校要積極組織動畫展、動畫藝術(shù)節(jié)、配音比賽等豐富多彩的專業(yè)活動，提升學生的創(chuàng)作能力。校外實踐方面，高校應(yīng)鼓勵學生參加省級、國家級動畫賽事，同時與電視臺、相關(guān)動畫企業(yè)、嗶哩嗶哩動畫頻道、二次元社區(qū)等開展合作，為學生搭建多元社會實踐平臺，促使其綜合能力得到提升。

（二）堅持學生主體地位，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

動畫專業(yè)課程教學內(nèi)容的選擇、教學資源的選取等都應(yīng)圍繞實現(xiàn)動畫專業(yè)課程教學目標和達成學生預期學習成果而展開。這不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，充分尊重學生的主體地位，還能夠使具有強互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為貫徹OBE理念的新型教學方式，促進動畫專業(yè)課程改革。

首先，梳理與優(yōu)化課程資源。在線課程資源五花八門，動畫專業(yè)的教師作為教學活動的設(shè)計者、組織者和實踐者，應(yīng)按照動畫專業(yè)的發(fā)展特點和學生的成長成才規(guī)律，以“引進+自建”的方式不斷完善和優(yōu)化課程教學資源，即既能從良莠不齊的在線課程資源中甄別、挖掘出內(nèi)容豐富、知識結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的教學資源，又能根據(jù)專業(yè)教學目標豐富自建教學資源、合理設(shè)計課堂活動，從而形成個性化課程定制，不斷激發(fā)學生的學習熱情，提升學習效果。

其次，強化教學過程設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)提升學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力。在教學過程設(shè)計中，要以此為核心使學生能夠更明白“我應(yīng)該學什么”，以堅定的目標凝聚前進動力。在具體設(shè)計上，課前教師應(yīng)將相關(guān)課程資源及自己錄制的教學內(nèi)容上傳至線上教學平臺，供學生提前預習知識，使其通過觀看視頻、在線研討、提出問題及知識與技能測評等途徑形成初步知識框架；課中應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動、案例展示、問題導向等方法開展師生交流互動，促進知識內(nèi)化；課后布置在線作業(yè)，進行在線測驗，引導學生利用平臺完成作業(yè)、拓展性任務(wù)等，以便進一步強化學生知識運用能力。

最后，完善教學評價與考核體系。課程實施的良好效果需要發(fā)揮好考核“指揮棒”的作用，應(yīng)根據(jù)OBE理念強調(diào)的跟蹤學生的能力進展的要求完善成果評價體系，發(fā)揮好考核的導向、激勵、監(jiān)督作用，激勵學生不斷端正學習態(tài)度，改善學習行為，提升學習能力。在教學評價方面，要以導向性、科學性、操作性、全面性為原則，教師通過采用多種教學評價形式，包括過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合等，增強學生的文化理解，提升動畫課堂教學活動的效果。在考核方面，要建立多元化的考核方案，平時成績評定注重理論聯(lián)系實際，考慮到學生的接受程度、主動學習意識、完成效果，以及教師在此過程中采用的教學方法和教學手段。形成性評價方案包含課堂評價、課后作業(yè)、階段性測試、教學實踐活動四個部分。其中，課堂評價以出勤、上課提問、習題訓練為評價依據(jù)，課后作業(yè)與階段性測試按照課程進度安排，教學實踐活動分為實踐作業(yè)和實踐報告兩部分。實踐作業(yè)采用微課和小論文的方式完成，并要求學生撰寫實踐報告。

（三）把握課程評價原則，持續(xù)優(yōu)化課程評價體系

首先，明確OBE理念下動畫專業(yè)課程評價體系應(yīng)遵循的原則。把握好原則才能把握課程改革和評價的大方向，OBE理念下高校動畫專業(yè)在課程評價體系設(shè)計上應(yīng)堅持三項原則。一是評價理念上堅持“學生中心”的價值導向。OBE理念始終把關(guān)注學生發(fā)展放在關(guān)鍵位置，這就要求高校應(yīng)當把“學生中心”的價值導向也貫穿在評價體系當中。二是評價模式上堅持產(chǎn)出導向的全程控制。也就是將學生的學習產(chǎn)出作為主要的評價對象，對師生雙方課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)開展全過程評價。三是評價主體上要堅持各群體的廣泛參與。師生、學生家長、用人單位、社會組織都應(yīng)被納入課程評價反饋體系，以推動教學質(zhì)量的不斷提升。

其次，從不同層次優(yōu)化評價方法。鑒于動畫專業(yè)的特殊性，對其課程評價方法應(yīng)具體問題具體分析。一是采用多元與梯次性的評價標準，強調(diào)尊重學生的主體地位，可將評定等級確定為從不熟練到熟練、從熟練到優(yōu)秀的不同情況，將評價結(jié)果用“達成/未達成”“符合/不符合”表示，以此不斷激發(fā)學生潛力。二是依據(jù)動畫專業(yè)的特點研究制定課程評價標準和評價制度。針對學生的評價應(yīng)注重構(gòu)建項目學分積累及轉(zhuǎn)換制度，將學生參與動畫設(shè)計、后期制作、論文發(fā)表、專利獲取等情況折算為學分，鼓勵學生參與專業(yè)實踐。針對教師的評價應(yīng)考查其職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力。針對課程的考查應(yīng)考慮課程方案的科學性、內(nèi)容的豐富性和導向性、實施的可操作性等。

最后，建立評價反饋體系，以持續(xù)完善課程改革。基于OBE理念，應(yīng)當合理利用評價以認識短板，根據(jù)評價反饋成果予以調(diào)整課程改革，以達到不斷提升教學質(zhì)量的目的。要做好動畫專業(yè)學生學情跟蹤調(diào)查，掌握其學習效果及發(fā)展情況，根據(jù)學生發(fā)展變化動態(tài)調(diào)整課程建設(shè)。還要構(gòu)建校內(nèi)評價循環(huán)機制，在做好學情跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，應(yīng)與學生、教研人員做好溝通，對學生的學習產(chǎn)出進行全面、合理的評估，形成一個教學評價反饋的閉環(huán)，為進一步完善、優(yōu)化課程體系提供依據(jù)。

四、結(jié)語

基于OBE理念的動畫專業(yè)課程改革和評價體系構(gòu)建是一項龐大的系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)因時而變，隨事而制，凝聚起高校教學管理部門、師生、企業(yè)、社會行業(yè)的合力，實現(xiàn)通力合作，從課程設(shè)置、教學模式、評價體系等多方面入手，探索動畫專業(yè)課程改革及評價體系優(yōu)化的路徑，以推動教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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