基于OBE理念的動畫專業課程改革及評價研究

龐理科

摘 要：當前在世界文化潮流和視聽藝術的蓬勃發展下，動畫創作的外在形式同精神內核一并展現出新穎的樣貌。高校作為培養并輸送動畫人才的高地，承擔著培養高質量動畫人才的責任與使命。其中，課程是學校人才培養的“施工圖”。高校應以OBE理念為指導進行專業課程改革及評價，從課程設計、教學模式、評價體系等方面構建課程體系，以全面提高動畫課程的教學質量，培養出具有較強造型能力、較高藝術修養，具有領導大眾審美取向能力的優秀動畫人才。

關鍵詞：OBE理念；動畫專業；課程改革及評價；教學改革

注：本文系陜西服裝工程學院2023年校級教育教學改革項目（教學管理研究與改革專項）“基于OBE理念的動畫類課程考試方式改革及評價研究”（2023JGZX009）研究成果。

動畫產業是我國文化產業的重要組成部分，對于培養創意人才和滿足市場需求具有日益提高的重要性。但是當前我國動畫產業還處在發展階段，缺乏動畫制作的高技能人才。為此，高校應遵循OBE教育理念，以“以學生為中心，以成果輸出為導向”為出發點，探索動畫專業課程教學的新模式，以促進高等教育與產業發展的有機結合，使學生能夠更好地適應行業的多元化需求，切實滿足行業對動畫方面的人才需求。

一、OBE理念對動畫專業課程改革及

評價的啟示

OBE理念又稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，作為一種先進的教育理念，其教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。該理念強調4個核心問題，學習內容上指向于“打算讓學生學什么？”，教學策略上指向于“怎樣才能幫助學生學習？”，預期成果上指向于“為什么讓學生學習這些？”，學生評價上指向于“怎么知道學生學會了？”。由此可知，該理念具有突出學生中心定位、立足成果導向的特點，這就要求傳統課程改革和評價進行優化與重構，對動畫專業課程改革及評價具有重要的啟發意義。

首先，明確課程學習成果目標。OBE理念將學生的學習進程劃分成不同階段，同時每個階段都有相對應的學習目標，是從初級到高級再到課程最終成果的梯級上升過程。這就要求高校動畫專業的課程設置要實現階段性的學習成果目標，明確每門課程對人才培養的貢獻，由此確定相應教學內容和教學模式，實現反向設計。

其次，創新教學模式。OBE理念強調學生中心，關注的是引導學生“自己學”“做中學”“思中學”。這就要求高校教師統籌校內外、線上線下教學資源，把實踐教學與理論教學相結合，選擇合適的載體，以互動式、探究式的教學方式和學生喜聞樂見的教學模式傳授知識和技能，引導學生強化對動畫的理解和運用。

最后，確定自我參照評價。不同于以往主張學生之間的比較的傳統評價方式，OBE理念強調的是自我參照評價，即注重學生個體的內涵發展和成長進步，按照每個學生能達到教育要求的程度對其進行針對性評價，以實現個人的最佳成長，同時也能通過明確掌握學生的學習狀態為課程改革和評價提供參考。

二、OBE理念下動畫專業課程改革及評價

存在的問題

（一）專業課程設置對學習成果的關注度不夠

很多高校動畫專業有明確的專業人才培養目標，目的是為中國特色社會主義動畫事業培養出思想過硬、素養全面、技術精湛的高素質人才，以此目標為導向進行課程設置。但是由于未能將專業人才培養目標分解細化到各個課程的課程目標上，導致了人才培養目標和課程實施的不匹配，難以有的放矢地在不同課程中提升學生的不同能力，這與OBE理念強調確定每一課程階段的學習目標相悖。因此，堅持成果導向，將課程學習進程劃分為不同的階段，并確定每一課程階段的學習目標，成為OBE理念指導下課程設置的正確出路。

（二）課堂教學模式未能充分尊重學生主體地位

OBE理念強調以學生發展為中心，在尊重學生主體地位前提下開展教學。但是，當前的授課模式仍然存在著教師為主、“一對多理論授課”、“單聲道”的問題。這種傳統的授課模式沒有以當代學生喜聞樂見的教學方式激發其學習積極性和主動性，也沒有形成良好的互動效果以提升學習成效，最終導致動畫專業學生的學習效果不佳，這與OBE理念倡導的“學生中心”核心要素有較大差距。

（三）評價體系的前瞻性不足

當前動畫專業的課程評價體系前瞻性稍顯不足，主要表現在三個方面：一是評價目的功利化傾向較為明顯，特別是針對教師的評價將重點放在了將評價結果作為教師獎懲的直接依據上，而不是研究更具激勵性的評價內容制定上；二是“學生中心”沒有得到充分體現，偏重于學生之間的互相比較，一定程度上忽視了學生的自我發展；三是缺乏持續反饋改善機制，導致評價糾偏不力。

三、基于OBE理念的動畫專業課程改革及

評價的實踐理路

（一）以能力導向為目標，完善專業課程設置

OBE也稱能力導向教育，這種能力代表著學習成果，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。這就要求高校動畫專業完善專業課程設置，確保每門課程對完善學生的能力結構有確定的貢獻。

首先，動畫專業課程設置上要做到由淺入深、層層遞進。應尊重青年學生的思維成長規律和動畫專業特點，分階段地設置理論課程，以階段性能力培養促使最終良好學習成果的獲得。動畫專業的教學課程主要包括素描、色彩、動畫史、分鏡設計等基礎課程，以及二維動畫制作、三維動畫創作、特效制作等應用型專業課程。特別是三維動畫創作這門應用型課程已成為動畫專業教學中不可或缺的一部分。除了基礎課程和應用型課程，國內高校動畫專業教學也越來越注重培養學生的創意思維和跨學科合作能力。為提高學生的動畫制作技能，高校要循序漸進地開展基礎課程和應用型課程。

其次，實踐課程上要注重創作與審美兩頭抓。第三學年和第四學年以實踐課程為主，在校內實踐方面要完善實踐課程，優化材料動畫、動畫短片創作等實踐課程，使學生在知行合一中將所學技能貫徹到動畫制作的各個流程，提升實際創作能力。此外，高校要積極組織動畫展、動畫藝術節、配音比賽等豐富多彩的專業活動，提升學生的創作能力。校外實踐方面，高校應鼓勵學生參加省級、國家級動畫賽事，同時與電視臺、相關動畫企業、嗶哩嗶哩動畫頻道、二次元社區等開展合作，為學生搭建多元社會實踐平臺，促使其綜合能力得到提升。

（二）堅持學生主體地位，打造翻轉課堂教學模式

動畫專業課程教學內容的選擇、教學資源的選取等都應圍繞實現動畫專業課程教學目標和達成學生預期學習成果而展開。這不僅能夠突破傳統課堂教學的時空限制，充分尊重學生的主體地位，還能夠使具有強互動性的翻轉課堂教學模式成為貫徹OBE理念的新型教學方式，促進動畫專業課程改革。

首先，梳理與優化課程資源。在線課程資源五花八門，動畫專業的教師作為教學活動的設計者、組織者和實踐者，應按照動畫專業的發展特點和學生的成長成才規律，以“引進+自建”的方式不斷完善和優化課程教學資源，即既能從良莠不齊的在線課程資源中甄別、挖掘出內容豐富、知識結構清晰、主題鮮明的教學資源，又能根據專業教學目標豐富自建教學資源、合理設計課堂活動，從而形成個性化課程定制，不斷激發學生的學習熱情，提升學習效果。

其次，強化教學過程設計。翻轉課堂教學模式強調提升學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力。在教學過程設計中，要以此為核心使學生能夠更明白“我應該學什么”，以堅定的目標凝聚前進動力。在具體設計上，課前教師應將相關課程資源及自己錄制的教學內容上傳至線上教學平臺，供學生提前預習知識，使其通過觀看視頻、在線研討、提出問題及知識與技能測評等途徑形成初步知識框架；課中應通過任務驅動、案例展示、問題導向等方法開展師生交流互動，促進知識內化；課后布置在線作業，進行在線測驗，引導學生利用平臺完成作業、拓展性任務等，以便進一步強化學生知識運用能力。

最后，完善教學評價與考核體系。課程實施的良好效果需要發揮好考核“指揮棒”的作用，應根據OBE理念強調的跟蹤學生的能力進展的要求完善成果評價體系，發揮好考核的導向、激勵、監督作用，激勵學生不斷端正學習態度，改善學習行為，提升學習能力。在教學評價方面，要以導向性、科學性、操作性、全面性為原則，教師通過采用多種教學評價形式，包括過程性與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合等，增強學生的文化理解，提升動畫課堂教學活動的效果。在考核方面，要建立多元化的考核方案，平時成績評定注重理論聯系實際，考慮到學生的接受程度、主動學習意識、完成效果，以及教師在此過程中采用的教學方法和教學手段。形成性評價方案包含課堂評價、課后作業、階段性測試、教學實踐活動四個部分。其中，課堂評價以出勤、上課提問、習題訓練為評價依據，課后作業與階段性測試按照課程進度安排，教學實踐活動分為實踐作業和實踐報告兩部分。實踐作業采用微課和小論文的方式完成，并要求學生撰寫實踐報告。

（三）把握課程評價原則，持續優化課程評價體系

首先，明確OBE理念下動畫專業課程評價體系應遵循的原則。把握好原則才能把握課程改革和評價的大方向，OBE理念下高校動畫專業在課程評價體系設計上應堅持三項原則。一是評價理念上堅持“學生中心”的價值導向。OBE理念始終把關注學生發展放在關鍵位置，這就要求高校應當把“學生中心”的價值導向也貫穿在評價體系當中。二是評價模式上堅持產出導向的全程控制。也就是將學生的學習產出作為主要的評價對象，對師生雙方課前、課中、課后的各個環節開展全過程評價。三是評價主體上要堅持各群體的廣泛參與。師生、學生家長、用人單位、社會組織都應被納入課程評價反饋體系，以推動教學質量的不斷提升。

其次，從不同層次優化評價方法。鑒于動畫專業的特殊性，對其課程評價方法應具體問題具體分析。一是采用多元與梯次性的評價標準，強調尊重學生的主體地位，可將評定等級確定為從不熟練到熟練、從熟練到優秀的不同情況，將評價結果用“達成/未達成”“符合/不符合”表示，以此不斷激發學生潛力。二是依據動畫專業的特點研究制定課程評價標準和評價制度。針對學生的評價應注重構建項目學分積累及轉換制度，將學生參與動畫設計、后期制作、論文發表、專利獲取等情況折算為學分，鼓勵學生參與專業實踐。針對教師的評價應考查其職業道德、業務能力、創新能力。針對課程的考查應考慮課程方案的科學性、內容的豐富性和導向性、實施的可操作性等。

最后，建立評價反饋體系，以持續完善課程改革?；贠BE理念，應當合理利用評價以認識短板，根據評價反饋成果予以調整課程改革，以達到不斷提升教學質量的目的。要做好動畫專業學生學情跟蹤調查，掌握其學習效果及發展情況，根據學生發展變化動態調整課程建設。還要構建校內評價循環機制，在做好學情跟蹤調查的基礎上，應與學生、教研人員做好溝通，對學生的學習產出進行全面、合理的評估，形成一個教學評價反饋的閉環，為進一步完善、優化課程體系提供依據。

四、結語

基于OBE理念的動畫專業課程改革和評價體系構建是一項龐大的系統性工程，高校應因時而變，隨事而制，凝聚起高校教學管理部門、師生、企業、社會行業的合力，實現通力合作，從課程設置、教學模式、評價體系等多方面入手，探索動畫專業課程改革及評價體系優化的路徑，以推動教學質量穩步提升。

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