高校創意思維課程教學改革研究

劉培培　郭剛

摘 要：創意思維是高校繪畫專業的一門重要課程，旨在培養學生的分析能力、創新能力、實踐能力以及在藝術創作中的個性化表達能力。基于此，對創意思維進行概述，分析高校創意思維課程教學目標，提出創意思維課程教學改革要點與實施路徑，以提升創意思維課程教學效果，促進繪畫專業學生創意思維的培養，為繪畫專業課程設計和教學實踐提供理論支持，培養大量具有創造性思維的應用型人才。

關鍵詞：創意思維；高校；教學改革

在高等教育持續發展的過程中，教學改革是確保學生接受高質量教育的關鍵環節。為了更好地適應當今社會對藝術類人才創意思維的需求，對高校創意思維課程教學改革進行探討，以創意思維培養為核心，從而提升繪畫專業學生的問題分析能力、實踐能力以及藝術創造力。

一、創意思維概述

創意思維是指一種開放性的思考方式，強調尋找新穎、獨特的問題解決途徑，通過聯想、變通、批判性思考等手段產生創新性思維和創造性想法的能力。同時，其強調從不同角度對問題進行思考，突破傳統思維模式，產生新的見解和創意，既可用于描述藝術創作者個體的思維方式，又可用于評價藝術作品的獨創性，在一定程度上體現了藝術創作者對新穎或獨特事物的深刻理解。博伊斯曾提出“人人都是藝術家”的觀點，將藝術理解為一種內在的創造力。這一觀點意味著每個人都具備實現自我和改變社會的能力，并能通過這種能力打破對藝術的傳統認知，通過藝術學習主動探索創造潛能，培養創意思維能力。

二、高校創意思維課程教學目標

創意思維作為高校繪畫專業的一門必修課，旨在對學生的創造性思維與實踐能力進行培養。該課程為學生提供了一個獨特的實踐平臺，有利于學生探索如何集思廣益、尋找靈感、評估選項、制定方案和創作實踐。在創意思維課程教學過程中，通過不斷培養學生的創作技能，鼓勵學生在繪畫、雕塑、攝影等藝術形式中探索不同的材料、技術和概念，可實現創作從二維到三維空間的轉換，激發學生的想象力，促進其創意思維的發展。創意思維課程教學目標主要包括四個方面：一是通過理論知識講解和實踐操作，讓學生在面對藝術創作工作時，能夠靈活運用所學專業知識；二是通過引導學生獨立思考，提升他們對問題的批判性思考能力，并在創作風格的探索中形成自主學習的態度；三是引導學生在創作過程中打破傳統思維，積極探索新型表達方式，從不同的視角和應用不同的表現手法來傳遞個人見解和情感，充分展現藝術創作中創意思維的應用；四是強化學生對藝術創作的理解和表達，使其超越傳統的“現實”取向，不再局限于用復制再現的方法進行藝術創作，而是致力于培養學生在藝術創作中能有更多的想法并進行實踐的能力。

三、高校創意思維課程教學改革要點

教學改革是持續優化課程的過程，旨在使教師教學和學生學習變得更有意義和更為有效。在傳統教學模式下，部分教師主要根據學分、出勤率、期末考試成績對學生的學習效果進行評價，未充分重視學生創意思維的培養，導致學生的學習積極性不高，不利于提升課程教學效果。對此，高校應積極開展創意思維課程教學改革，及時調整課程學時和教學目標，對教學內容進行更新，明確學生通過課程學習應獲得哪些知識、能力，從而提升學生的分析能力、創新能力與實踐能力，將其培養成具備創意思維的應用型人才。同時，要對繪畫專業學生的學情進行深入分析，發現其存在的能力欠缺，積極改革教學方法。具體而言，在高校創意思維課程教學改革中，教師應注重三個方面。

（一）提高分析能力

分析能力是創意思維的基礎，涉及對信息的收集、整理和理解，以及對問題的深入思考。部分繪畫專業學生雖然對藝術形式和媒介有基本的了解，但在整個創作過程中，往往難以將意義與形式有機地聯系起來，所以教師需要幫助學生正確理解藝術表達。斯滕伯格認為分析性智力是通過分析、評估、判斷、比較的能力來體現的。因此，在創意思維課程教學中，針對有些學生對于分析思維的訓練相對不足，缺乏創意思維和實踐應用的情況，教師需引導學生積極實踐，增強洞察力，拓寬對藝術語言的理解。同時，要注重培養學生的分析能力，讓學生意識到分析能力不僅是簡單的收集和分析信息，而要通過概括、反思的方式，選取信息中具有決定性和有價值的部分。這種選擇的過程會直接影響學生的創意思維。比如，在分析一幅畫時，教師不能只引導學生關注和描述繪畫的形式和語言，還要學會分析和解釋作品的內在價值，這樣才能使其更好地理解藝術作品的內涵，正確把握藝術創作方向。

（二）提高創新能力

創新能力是以新穎或不同的方式思考任務和解決問題的能力，是突破常規思維方式，培養學生在藝術創作中獨立思考、突破傳統意識的關鍵。在創意思維課程教學中，要想提升學生的創新能力，教師可通過引入開放性問題、深入分析藝術家作品案例、鼓勵個性化表達以及應用多種藝術表達形式等方式激發學生的獨立思考能力，使他們在面對問題時具備個人見解和處理方式的思維能力。這種全方位的培養，旨在讓學生在藝術創作中具備廣闊的審美視野，靈活運用多元化創作元素，不斷挑戰自我、勇于創新，在藝術創作中展現出獨特性。

（三）提高實踐能力

實踐能力為學生在藝術創作過程中展現出的行動力和執行力。這要求教師在創意思維課程教學中不能只關注藝術形式，例如構圖、色彩、技巧等，還應培養學生的創意思維，引導學生積極構思創作形式，將理論知識與藝術實踐相結合，綜合個人主觀判斷，將抽象的概念具體化為實際作品。這不僅要求學生熟練掌握創作材料、技法，還需要他們具備對創作目的、藝術表達的深刻認識，從而通過繪畫、雕塑或攝影等方式有效地傳達情感、想法或個人觀點。

四、高校創意思維課程教學改革路徑

在實施高校創意思維課程教學改革時，可從打破傳統教學理念、重構教學過程、創新教學方法和構建完善的評價標準四個方面入手。

（一）打破傳統教學理念

在創意思維課程教學中，教師應打破傳統教學理念，從培養學生的創作靈感開始，引導學生逐步搜集和整理素材，提煉繪畫元素，通過解構與重構的過程進行藝術創作，進而培養學生的創意思維、想象力，提高學生的問題解決能力。同時，要引導學生打破固有的思維模式，鼓勵他們進行自我突破，探索多樣性的藝術表達形式和題材，有機整合多種創意，并進行表達。

（二）重構教學過程

要想提升創意思維課程教學改革效果，高校應基于繪畫專業學生的專業能力和培養目標重構教學過程，將本課程設在第4學期，并增加學時，改革教學模式、評價體系和評價標準。同時，需在教學中注重培養學生的分析能力、創新能力、實踐能力。具體而言，可從以下五個方面入手：一是引導學生從日常生活和藝術體驗中發現創作的靈感和方向；二是構思作品的整體框架和主題，探索多種創意方案，反復比較各個方案與實際創作需求的契合度；三是深化創作項目，對素材進行提煉和藝術轉化；四是完成創作成果；五是加強對教學過程的組織與對學生創意思維的培養，注重課程的實用性和學科關聯性，及時調整教學過程及評價方式，重視學生的創意構思。

（三）創新教學方法

1.看圖聯想法

看圖聯想法比較側重培養學生的問題解決能力。在創意思維課程教學中，教師可應用看圖聯想法，為學生展示一些圖片或者藝術作品，引導學生觀看、思考和分析，充分發揮創意思維。同時，可引導學生主要從描述性分析、形式分析和意義分析三個方面來審視藝術作品，以增強學生對藝術作品深度和創作角度的洞察力；引導學生學會從藝術作品中感受不同的內容，不只是關注其中的構圖和色彩，而是會描述藝術作品，理解作品的視覺元素構成，除作品所采用的創作方法外，還有藝術家的創作意圖、使用的創作工具以及藝術作品的歷史和文化背景，使學生能夠更好地表達自己觀看后的想法，提高分析能力。

2.頭腦風暴法

“頭腦風暴”一詞由亞歷克斯·奧斯本（Alex Faickney Osborn）于1953年提出，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。在創意思維課程教學中，教師可充分應用頭腦風暴法來培養學生的創造性思維，使學生善于思考新的創作方法。科學家萊納斯·鮑林說：“要想獲得一個好的創意，最好的方法就是先有很多想法。”產生“很多想法”的實際順序是先得到一個想法，再得到另一個想法，然后再得到一個想法，以此類推。在應用頭腦風暴法的過程中，教師可依據班級實際情況，將學生分組，每組為3—5人，布置開放式任務，并制定一些規則，允許學生跳出尋常思維模式進行思考，寫出所有的想法，然后對這些想法進行討論、合并和完善，從而訓練學生的聯想和分析能力。

3.思維導圖

思維導圖是一種可視化工具，用于記錄和組織思維，將想法、概念和信息以非線性的方式展示出來。同時，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。對此，教師可在創意思維課程教學中給出中心主題，引導學生繪制思維導圖，將想法放在思維導圖中心位置，然后從中心向外列舉出其他相關的想法，設計場景圖片和圖形元素，并以不同的方式展示。這有利于學生充分理解思維導圖的作用，不斷開拓思維。

4.小組合作

小組合作是培養繪畫專業學生創意思維的有效途徑之一。在創意思維課程教學中，教師可構建合作項目，將學生分組，每組2—3人，鼓勵小組分享他們對某個主題的想法，列出方案并執行。同時，可鼓勵小組使用視頻制作藝術作品，讓學生在學習視覺表達形式的同時，不斷尋找靈感，發展想法，再可視化表達這些想法。這樣一來，學生可不再只依賴于創意思維課程的固有框架，而是可以將繪畫、雕塑、攝影等不同學科知識融入創作。比如，在開展文化主題作品創作時，小組可以進行分工，通過不同渠道尋找創作材料，積極進行構思與創作，并用視頻記錄創作全過程，最后進行作品展示，闡述創作構思，提高創意思維及語言表達能力。

（四）構建完善的評價標準

在傳統教學模式下，部分高校設置的創意思維課程教學評價體系比較重視學生最后創作作品的質量，未對學生在創作過程中的表現進行全面評價，同時在過程性評價中側重于學生平時作業的質量，忽略了學生在創作過程中展現出的能力，不利于促進學生的個性化發展。因此，在創意思維課程教學中，教師要重視過程性評價，構建完善的評價標準，將學生在學習過程中無法用草圖、匯報資料等實物呈現的語言表達能力、學習態度、高效的執行力等納入評價體系，并對其進行客觀、全面的評價，讓學生充分了解自己存在的問題，及時調整學習方法，不斷提升創意思維能力。

五、結語

創意思維課程以創意思維能力培養為核心，旨在培養學生的分析能力、創新能力和實踐能力。因此，在創意思維課程教學中，教師應靈活運用多種教學方法，及時調整教學內容，注重開展教學評價和反饋，以提高學生的獨立思考能力、表達能力和問題解決能力。同時，在培養學生創意思維的過程中，需加強對其的個性化指導，根據學生實際需求開展教學，引導學生在藝術作品創作中充分發揮自身的獨特優勢。此外，還需注重實踐教學，不斷完善課程設計，形成以創意思維培養為核心的教學模式，為高校其他專業的課程設計和教學實踐提供參考和借鑒。

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