基于兒童視角的大班閱讀分享活動實施策略

唐海妹?林靜

【摘要】閱讀分享活動是幼兒對閱讀材料理解和表達的一種重要方式，是教師快速了解幼兒對圖書的閱讀理解能力并進行有針對性指導(dǎo)的有效途徑。通過結(jié)合大班閱讀分享活動“我和弟弟的那些事”，從圖書投放、反復(fù)閱讀和教師的支持回應(yīng)等方面談?wù)劥蟀嚅喿x分享活動的實施策略。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；閱讀分享；教師支持

閱讀分享活動是貫穿于幼兒閱讀全過程并能讓幼兒參與到圖書理解各個方面的一種重要形式，對提高幼兒的思考和表達能力具有非常重要的意義。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的深入實施，筆者嘗試從兒童的視角出發(fā)，以大班閱讀分享活動“我和弟弟的那些事”為例，從閱讀分享活動的重要前提、關(guān)鍵因素、重要途徑等方面談?wù)劵趦和暯堑拇蟀嚅喿x分享活動的實施策略。

一、聚焦話題，靈活投放圖書是閱讀分享活動實施的重要前提

圖書是閱讀活動的重要載體，教師要投放什么書、如何投放才能讓幼兒主動閱讀、樂意分享呢？教師應(yīng)聚焦話題、追隨興趣，靈活、分步進行班級圖書投放。

1.關(guān)注日常，聚焦話題

幼兒的一日活動皆課程，也是幼兒教育契機的重要源泉。教師應(yīng)做個有心人，時時處處關(guān)注幼兒日常活動中喜歡說的、樂意做的事情，才能更好地發(fā)現(xiàn)他們“感興趣的話題”或“有意義的問題和情境”。比如在大班閱讀分享活動“我和弟弟那些事”中，教師通過一段時間的觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)班上的幼兒經(jīng)常與同伴講自己和兄弟姐妹之間發(fā)生的事情：如有的一起偷吃大人們不允許吃的零食、一起偷偷玩手機看電視、一起搞惡作劇；有的還通過繪畫表征的方式記錄自從家里多了弟弟妹妹后，爸爸媽媽因為沒時間照顧自己而產(chǎn)生的各種抱怨；也有一些記錄了因為媽媽正在懷孕而對即將到來的“小可愛”的好奇、期待甚至焦慮不安；還有一些記錄了自己與哥哥姐姐、弟弟妹妹相處時出現(xiàn)的一些問題，如“哥哥愛打我”“弟弟會搶我玩具”“妹妹會撕我的書”……基于教師在日常活動中對幼兒喜歡談?wù)摰脑掝}和表征故事的觀察與傾聽，經(jīng)過與幼兒討論，教師在班級里為幼兒投放了一系列關(guān)于兄弟姐妹之間友好相處、矛盾處理、緩解心情的各種圖書（表1）。

圖書投放下去之后，幼兒如饑似渴地沉浸在書的海洋中，并通過表征記錄、復(fù)述和創(chuàng)（仿）編等方式進行分享，在這個過程中，教師從幼兒分享的內(nèi)容里重點關(guān)注幼兒對圖書的興趣以及圖書投放的適宜度，并適時對圖書進行不斷地調(diào)整與更新。

2.追隨興趣，靈活投放

比如在幼兒大班閱讀分享活動“我和弟弟的那些事”中，一開始，教師結(jié)合幼兒感興趣的話題“兄弟姐妹之間的事情”投放了一系列的圖書（表1），供幼兒進行多種形式的泛讀，教師發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有對教師投放的所有圖書都感興趣，究其原因是圖書的難度不合適、話題的相關(guān)度不夠等，教師及時進行了圖書的更新，并刪減、替換不適合幼兒閱讀的圖書，對幼兒喜歡閱讀的圖書進行數(shù)量上的增加或投放時間上的延長等。

隨著幼兒對與該話題相關(guān)圖書的反復(fù)閱讀和深入理解，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時會有意識地篩選圖書，他們會連續(xù)幾天都在反復(fù)看某一本或某幾本書，為了滿足幼兒自主選書的欲望，激發(fā)他們主動閱讀和分享的興趣，教師組織幼兒進行投票，從教師所投放的系列圖書中選出他們喜歡的、有需要進行分享的圖書，如《換弟弟》《我和我的瘋姐姐》《她來了》《湯姆的小妹妹》《小露西的煩惱》《跟屁蟲》等。

這種來源于幼兒感興趣的話題并能隨著幼兒的反復(fù)閱讀和深入理解基礎(chǔ)上進行靈活調(diào)整的圖書投放方式，極大地滿足了幼兒的閱讀欲望，激發(fā)了他們想分享、樂分享、善分享的意識。

二、反復(fù)閱讀，深入理解是閱讀分享活動實施的關(guān)鍵因素

比如在大班閱讀分享活動“我和弟弟的那些事”中，在第一階段的泛讀分享中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的分享更多是對書的某一個頁面、某一個人物的描述，如“我喜歡這本書的最后一頁，鱷魚媽媽抱著鱷魚姐姐和弟弟，感覺很溫馨”（《換弟弟》）、“我喜歡小露西和爸爸拿著氣球和鮮花的那一頁，覺得很幸福”（《小露西的煩惱》）。隨著幼兒反復(fù)、多次閱讀，幼兒對圖書的理解逐漸深入，分享的內(nèi)容也會更加聚焦和具體，甚至會將圖書內(nèi)容遷移到個人生活當中，他們會結(jié)合整本書的內(nèi)容，談自己的閱讀感受，提出不明白的問題，如“讀了這本書，我對小露西的妹妹充滿了期待”“小露西為什么會有那么多的煩惱？”（《小露西的煩惱》）等。

總而言之，幼兒對某一本書、某一話題的全方位的、深入的分享并不都能在一次活動中實現(xiàn)，而應(yīng)該是基于兒童對圖書一次又一次的反復(fù)閱讀、深度思考的基礎(chǔ)上，是個循序漸進的過程，也是在一次又一次的分享與交流中，幼兒對圖書的理解逐步走向深入。

三、多元滲透，靈活支持是閱讀分享活動實施的重要途徑

1.營造氛圍，敢想敢說

在大班閱讀分享活動“我和弟弟那些事”中，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，相信并尊重幼兒，以欣賞的態(tài)度，讓幼兒按照自己喜歡的速度、方式去理解繪本，鼓勵幼兒大膽表達出他們在閱讀的不同階段、不同水平的見解，讓幼兒在每一次的分享活動中都想說敢說，讓深度閱讀成為了可能。

2.表征記錄，用心傾聽

《評估指南》第28條明確指出：“要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表征，教師要一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”在日常活動中教師應(yīng)重視幼兒閱讀繪本后的交流，除了鼓勵幼兒大膽說，還鼓勵幼兒以繪畫的方式來表達，通過一對一的傾聽，一定程度上了解了幼兒的想法和幼兒對繪本閱讀理解的程度，能在活動中及時給予幼兒有效的支持。另外，鼓勵幼兒以繪畫的形式來記錄自己的閱讀理解，以便隨時都可以與他人分享，給幼兒以極大地鼓舞和成就感。

3.巧妙提問，啟迪思維

在大班閱讀分享活動“我和弟弟的那些事”中，基于前期的傾聽及對幼兒閱讀經(jīng)驗的了解，在分享《小露西的煩惱》時，教師提出了開放性的問題：“看了這本書，你有什么要分享的？”讓幼兒在輕松的氛圍中自主表達對圖書的理解。為了激發(fā)幼兒自發(fā)提問、自主思考與表達，教師提出關(guān)鍵性提問：“你有什么不明白或好奇的問題？”并把觀察、思考、預(yù)測、評判以及提出問題的主動權(quán)留給幼兒，讓他們借助閱讀記錄本大膽提出自己在閱讀過程中不明白的、感興趣的問題，讓幼兒在自發(fā)提問、自主思考中形成了一種良好的生生互動。在分享《換弟弟》這個繪本時，教師提出了思辨性的問題：“如果你是鱷魚，要不要換弟弟？”引發(fā)幼兒對圖書有更高層次的思考與對話，讓幼兒通過鏈接整個繪本內(nèi)容、結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行思考與表達。在這個過程中，教師用心傾聽每個孩子的表達，并及時通過追問：“為什么？”“說說你的理由”等進行梳理與回應(yīng)，讓幼兒在與教師和同伴的一次次交流互動中自主構(gòu)建對繪本的理解和認識，促進孩子在原有水平上得到發(fā)展。

讀書能使人明理、讓人增智。基于幼兒感興趣的話題和教師多元支持的閱讀分享活動是一種能真正走近兒童、浸潤心靈的閱讀方式，能讓幼兒喜歡閱讀、主動思考、樂意分享，做閱讀的主人。

【參考文獻】

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