淺談古詩詞教學與語文核心素養的融合

康泰寶

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了語文核心素養的四大內涵，分別是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。課程的性質和理念在語文核心素養中得到了體現，并且基于此確定了課程的目標。現行教材的編寫、教師的教學都以學生核心素養的培養為中心，確立基本目標，明確教學方向。在古詩詞教學中注重語文核心素養的融合，能夠助力初中語文教學，推動中學語文教學的發展。

一、古詩詞教學與語文核心素養融合的重要意義

（一）有利于學生語文核心素養的培養

近年來，隨著教育理念的不斷更新，學生學科核心素養的培養成為教學的重中之重。古詩詞是中華優秀傳統文化的一種。學習古詩詞對于提升學生的文化自信、語言運用能力、思維能力、審美創造能力有著重要的作用，有助于學生語文核心素養的培養。語文教材中的古詩詞是相關專家從浩瀚的詩詞海洋中精挑細選出的，不僅具有極高的藝術價值和文化價值，還具有深遠的歷史意義。

（二）有助于促進古詩詞教學改革

古詩詞作為語文教學的重要內容，對學生核心素養的培養具有重要的作用。然而，當前的古詩詞教學仍存在一些問題。傳統的教學模式過于注重知識的傳授，忽視了學生自主發展、合作探究和審美創新等方面的培養，缺乏對學生核心素養培養的關注，導致學生的綜合素質難以得到有效提升。因此，以提升學生核心素養為目標的古詩詞教學改革勢在必行。

（三）有利于提高教師的綜合能力

新時代的語文教師，在授課時要勇于革新，要根據核心素養的培育目標和內容來創新教學思路和方法。將古詩詞教學與培養學生的核心素養相融合，需要教師更新自己的教育理念，調整自己的教學手段，完善自己的教學技能，進而提高自身的綜合能力。因此，教師在教學中要激發學生的學習動力，持續吸納來自各個領域的教育智慧，堅持以德為先、以能為本，爭做新時代學生的領路人。

二、古詩詞教學與語文核心素養融合的方式

現行語文教材中，關于傳統文化的內容大大增加。這對于語文教育是引導，對于語文教師是指導。因此，如何將古詩詞教學與語文核心素養有效融合，成為新時代教師研究的重要課題，具體可以從以下四個方面入手。

（一）設置開放課堂，發揮主體作用

初中階段的學生擁有自己的思維模式、性格特點和發展需求，并且在成長過程中，學生的身心特質會有所不同，認知構建方法和需求也因此各不相同。教師和學生在各個層面上的差別也非常明顯，因此，在古詩詞教學中，教師應該首先了解學生的真實認知需求，這樣才能有效地帶領學生領悟古詩詞表達的意思。為了給予學生更多思考、表達和討論的機會，教師應該盡量避免冗長的講解，不能把課堂當作自我展示的平臺，而忽略學生的需求。

教學《黃鶴樓》時，我給學生提供想象的空間，沒有直接告訴學生這首詩的意蘊，而是讓學生獨立思考和探討這首詩中詩人要表達的思想情感。這種獨立思考的機會對學生而言極其重要。在小組討論的過程中，有的學生認為這首詩表達了詩人對時間無情流逝的感傷，表達的是一種失落和惆悵的情感；有的學生則認為這首詩表達了詩人思鄉卻不得歸的無可奈何，表達了思念故鄉的情感；還有的學生認為這首詩表達了詩人內心孤獨的情感……這正是思維多樣性的體現。我們應當對此表示尊重。即使有的學生的解讀不準確，如有的學生因為對“昔人”的理解有誤而認為詩人是在思念友人，我們也不應該立刻否定，而應該詢問緣由，引導學生反思，自己找出問題的所在。只有自由的課堂環境，才能讓學生更積極地參與。對學生而言，獨立思考的能力是非常重要的。

教學《如夢令·常記溪亭日暮》時，我將全班學生劃分為多個小組，并為每個小組設定不同的任務主題。如有的小組搜集了這首詞的創作背景，得出結論：《如夢令》創作于李清照的青少年時代，她的家庭條件優渥，生活富足。這一時期，她的詩歌主要表達了對大自然的贊美之情。有的小組分析了這首詞的內容，得出結論：開頭兩句寫了詞人的沉醉興奮之情，接著寫“興盡”歸家，又“誤入”荷塘深處，別有天地，更令人流連；最后一句表現了詞人的純潔天真，言有盡而意無盡。有的小組則對比了詞人的另外一首著名詞作《武陵春·風住塵香花已盡》，得出結論：詞人在不同的人生階段創作的詩詞代表了她不同的心境。李清照晚年的生活經歷和詞作揭示了南宋時期的文化風貌。我也抓住機會引導學生理解作者通過《武陵春》所表達的悲涼情緒。通過對比不同的環境和文化發展軌跡，學生對傳統文化與歷史的理解更深刻了。

（二）利用情境教學，激發學習興趣

無論音樂、動畫還是圖片，都是有助于學生深度理解古詩詞的重要元素。尤其是對于初中生，如果想要深入理解晦澀的詩詞，借助一些情境元素能事半功倍。因此，教師需要注重課堂環境的構建，盡可能地融入各種情境元素，讓學生通過生動的情境體會古詩詞中作者表達的情感。

教學《雁門太守行》時，我構建了一個任務場景，先讓學生大聲朗讀，然后詢問學生：大家讀完這首詩后腦海中產生了什么樣的畫面？請用你自己的語言描繪出來。開始的時候，學生描述的畫面基本上是對詩句的生硬“翻譯”，雖然有一定的畫面感，但是缺少情感，沒有感染力。這時，我利用多媒體給學生展示了一些與詩歌內容相關的電影片段，播放了屠洪剛歌曲《精忠報國》的高潮部分，并展示了詩人李賀的生平和詩歌的創作背景。學生掌握了知識、經歷過成長和感受過情緒之后，就能夠明白《雁門太守行》表達了詩人希望自己能夠馳騁沙場、保家衛國、建功立業的思想感情，同時抒寫了邊關戰士誓死為國的壯志豪情。

（三）落實情感教育，創新解讀思路

在新形勢下，教師要引導學生從多元文化視域解讀文本。教師應從各種角度指導學生深度領悟詩詞的情感，在進行多樣化的闡釋時，必須理解古詩詞的主題、作者所處的歷史環境及創作背景，緊扣作品的核心，絕對不能偏離古詩詞表達的意思來進行闡釋。

教學《飲酒（其五）》時，我引導學生通過分組討論、代表發言、小組辯論等形式，得出了對這首詩情感和思想的理解。有的學生認為，在陶淵明的《飲酒》一詩中，詩人描繪了在南山下悠閑地采摘菊花，看著裊裊的青煙繚繞在山間，聽著鳥兒在南山鳴叫，不愿離去。作者沉浸在自然寧靜的環境中，不羨慕其他人居住在繁華的街道、沉醉于奢華的社交活動，只專注于田園生活，展現出他不受世俗影響，超越塵世的生活理想。有的學生認為，這首詩雖然名為“飲酒”，但主題卻與飲酒無關，這就引發了大家對其深層含義的探索。《飲酒》中，作者通過酒來表達他對田園風光的熱愛，同時也表達了對現實的不滿。也有的學生認為，這首詩展示了陶淵明對自然的熱愛之情，揭示了生命的本質。從多元文化的視角來解讀文章，能更有效地幫助學生理解不同文化背景下的社會現象，從而促進學生思維能力的發展。

古詩詞通常在簡潔的文字中描繪豐富的景色，表達作者的情感。古詩詞篇幅短小且押韻，所以讀起來格外悅耳，給人一種獨特的感覺。反復朗誦古詩詞，可以培養學生的語言感知能力，使學生逐步發現古詩詞的文字之美和內在之美，從而提升學生的情感體驗。在教授白居易的《錢塘湖春行》一詩時，我首先讓學生多讀幾遍以培養學生的語言感知能力，然后引導學生思考這首詩所傳達的作者的情感。通過反復的朗誦，學生發現這是一首描繪早春景色的古詩詞。這時，我指導學生依據自己的日常觀察去總結早春時景色的特點，回憶自己看到早春景色時的感受。這樣學生的感受會更加深刻。這種教學方式能夠提升學生的情感體驗，同時也有助于培養學生對生活積極樂觀的態度。

（四）注重實踐體會，培育核心素養

在學生的學習過程中，閱讀和書寫扮演著重要的角色。《義務教育語文課程標準（2022年版）》清晰地提出了提升學生的語言和文字應用技巧應該成為初中語文教育的主要目標。因此，教師需要更加注重提高學生的語言實踐技巧，這也是培養學生的關鍵路徑。在教育變革的大潮中，教育工作者需要對詩詞閱讀和寫作的教學模式進行再次審視，并根據課程改革的需求來思考如何提升學生的閱讀和寫作技巧。教師在教授古詩詞的過程中，雖然會指導學生朗誦和理解詩詞的節奏，但書寫的訓練常常會被忽略。為了真正實現教育目標，教師需要把閱讀和書寫融為一體，使學生在學習古詩詞時，既能閱讀，又能書寫。在學習古詩詞的過程中，學生首要的任務就是學習如何朗誦。詩詞之美主要表現之一便是韻律和平仄的搭配，詩詞的意境也得以完整呈現。教師需要幫助學生理解并掌握朗誦詩詞的背景，這樣才能更清晰地展示詩詞的美感。

在探索性地對比學習杜甫的代表作《春望》和《茅屋為秋風所破歌》這兩首詩時，我讓學生深入理解這兩首詩，分析杜甫詩風的轉變與他生活經歷的聯系，研究他“沉郁頓挫”的詩風，并分享個人感受。學生經過對詩歌內容與情感的分析，并聯系創作背景，發現杜甫詩歌的風格從熱烈奔放轉變為沉郁頓挫，與其艱難的生活經歷緊密相連。我還設計了探索性的任務，引導學生去發現、對比、研究同一作者的其他作品。學生通過多種途徑搜集信息，主動學習一些課外的相關詩篇，如《登高》和“三吏”“三別”等，同時積極思考，持續整合。這樣可以提升學生的思維能力、理解能力、分析能力等，實現從課堂到課外的拓展和深化。

學習《送杜少府之任蜀州》時，我著重指導學生理解詩人送別朋友的深沉情感。在寫作階段，我著重激活學生的想象力，鼓勵學生利用詩詞的主題進行拓展性的寫作，如以“海內存知己，天涯若比鄰”這句話為主題，寫一篇五百字左右的小短文。通過閱讀和寫作的訓練，學生對詩詞的理解能夠得到更深入的提升，這也是教學的重要目標之一。

中學階段的學生具有很強烈的競爭意識。因此，在“第二課堂”的古詩文活動中，我創新地融入當前廣受歡迎的文化類節目，開展了“玩轉詩詞”詩詞競賽活動，組織學生進行小組游戲“排序猜詩”、兩人游戲“你說我猜”、全班游戲“你畫我猜”，讓學生在玩中學，有效激發了學生對古詩的興趣。同時，我還將教育范圍延伸至家庭，將教科書擴展至日常生活，創建優質的古詩文閱讀學習環境，安排學生與家長進行接龍游戲、詩詞打卡等活動，引導學生深入體驗古詩詞的文化氣息，從而真實感受到中華優秀傳統文化的吸引力。

三、總結

在當前的教育變革潮流中，初級中學語文教育改革已經刻不容緩。古詩詞是中學語文教學體系的重要組成部分。在古詩詞教學中，教師融入語文核心素養的培養可以推動核心素養理念的落實，加強學生語文核心素養的培養，深化古詩詞教學革新，提升語文教師的綜合能力和專業素養。在日常教學過程中，教師可以通過“設置開放課堂，發揮主體作用”“利用情境教學，激發學習興趣”“落實情感教育，創新解讀思路”“注重實踐體會，培育核心素養”等舉措，在提高課堂效率的同時，提升學生的語文核心素養，促進初中語文教學工作再上新臺階。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣和平中學）

編輯：常超波