基于“實時觀察”創新班會課的實踐

沈燕

眾所周知，班會課是我們中小學日常德育常用的教學形式之一。但是，由于班會課缺乏創新，導致其效果差強人意的現象比比皆是。如何開展令學生喜歡的班會課？如何提升班會課的育人實效？本文從將班會課變成一門“實時觀察”課程的角度入手，就如何實施該課程從確立內容主題、分清主題內容的確定者和組織內容的教學程序三大維度進行實踐和總結。

一、實踐研究的背景分析

從三年前開始，我利用班會課在班級內開設了一個班會課程，取名為“實時觀察”。這個課程從開設至今，不僅受到了學校的充分肯定，還成為學生每個星期都很期待的課程。之所以將班會課變成一門課程，是基于以下兩個方面考慮的。

（一）完善課程建設的需要

新課程理論認為，廣大教師也是課程的開發者和建設者。眾所周知，在傳統的教育教學中，教師奉教材為圭皋，沒有資格進行教材的開發和設計，教師只是被動地按照統一下發的教材進行教育教學。這對教師創造精神的培養是非常不利的。新課程實施后，歸還了教師開發、建設教材的地位，帶來了我國教材建設的春天。習近平總書記也多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。可以說，在國家統一課程為主導的前提下，一線教師根據學生實際、學校實際開發的豐富多彩的個性化課程，極大地滿足了學生的內心需求，起到了極大的啟智增慧作用。

比如，在筆者開設“實時觀察”班會課程之前，大多數學生對“兩會”“巴以沖突”等重大國內、國際時事一知半解，通過“實時觀察”班會課程的教學之后，他們對這些如數家珍。這足以證明教師開發課程對啟迪學生智慧的重要性和必要性。

（二）提升班會課質量的需要

一提起班會課，學生也好班主任也罷，大多對之有一個刻板印象，班會課無非是講講紀律、學學榜樣、談談體會等。多年一貫、千篇一律的班會課，已經很難調動學生學習的積極性，其德育效果就可想而知了。這能怪學生嗎？不能！正如一塊田地，如果你不去種上莊稼，不去改良種子，它肯定會雜草叢生，產品質量不高。相同的道理，如果我們教師不去創造性地提升班會課的質量，學生不滿意的狀況也是順理成章的事情了。因此，開設“實時觀察”班會課程是創新傳統班會課的現實需要。

誠如帕斯卡所言，人是一根會思考的蘆葦。基于對開發課程的思考和提升班會課質量的思考，筆者積極開發了“實時觀察”這門班會課程。

二、基于“實時觀察”創新班會課的具體實踐

（一）對“實時觀察”概念的闡釋

所謂“實時觀察”主要是指教師引導學生對發生在國內、國際的重大事件以及和學生學習生活緊密相關的身邊事件及時觀察、討論和思考。

（二）“實時觀察”課程的具體實施

1.確定“實時觀察”課觀察主題的范圍

常言說，巧婦難為無米之炊。“實時觀察”班會課的開展，首先要解決的是觀察主題的確立。在征集學生意見的基礎上，筆者將觀察主題的范圍進行了分類，具體如下：

（1）國際時事類。就是當今發生在國際上的重大時事實踐。如俄烏沖突、巴以沖突、美國大選、日本核廢水等。確立這類觀察主題旨在培育學生的國際視野。

（2）國內時事類。就是當今發生在國內的對大眾有較大影響的事件。如高鐵霸座男、比亞迪電車走俏、華為鴻蒙系統研發等。確立這類觀察主題的目的是培養學生對國家、民族的關懷之情。

（3）本土典型類。就是指發生在杭州市內和蕭山區內的有影響力的事件。如杭州亞運會的承辦、西湖大學的創辦、德惠宮的重建等。確立這類主題的目的是引領學生認知家鄉、熱愛家鄉的情感。

（4）校內典型類。顧名思義是指發生在學校內的典型性事件。如攜帶手機進校、作業負擔過重、作業整理課如何高效等問題。確立這類主題主要是回應學生對學校學習生活的關切。

2.確立“實時觀察”課主題內容提出的主體

（1）初始階段觀察的主題以教師為主體

由誰來確定班會教學的教學主題呢？我的實踐是對主題內容的選擇要折中考慮，所謂折中就是既不能完全由教師確定，也不能由學生隨意設定，但初識階段以教師為主體來確定。

尤其是對新接觸這門課程的學生，觀察主題的確立，更應該以教師為主體。比如上學期，我中途接手一個班級做班主任，我先給學生明確了這門課程的含義，然后問學生：“同學們，大家喜歡觀察什么社會問題呢？”學生在下面紛紛討論，還有個別學生默不作聲。我看到默不作聲的學生，悄悄問他們為什么不說話，這些學生的答案出奇得一致，就是他們也不知道應該觀察什么。

這說明，完全交由學生去選擇觀察的內容還是有一定難度的。退一步講，就是那些積極獻計的學生的觀察內容，有很多也是不適合作為教學觀察的。

（2）行進階段觀察的主題以學生為主體

一節“實時觀察”課上完之后，下一節課要觀察什么主題，在什么時候確定下來呢？教學實踐告訴我，最好是在上一節課要結束的時段確定下來。如果放在下一節課開始時確定要觀察的內容，顯然不合時宜。因為當堂確定主題的話，學生的背景知識儲備就會欠缺，那觀察的效果就會大打折扣。雖然“實時觀察”班會課程一個星期一節課，相隔的時間相對較遠，這看似遺憾的一點卻是優勢所在。為什么是優勢所在呢？因為上一節課結束時師生雙方已經商定好下一節課要觀察的主題，學生在接下來的一周內，就有了充分搜集資料的時間，為學生下一節課有話可說奠定了基礎。

3.確保“實時觀察”課的教學實施程序

（1）定好時間

一般而言，“實時觀察”課程安排通常是每周一次的班會課時間，這對所有的班主任來說都不是問題。作為班主任有一個天然的優勢，就是班會課時間一般是歸自己支配的。正因為班會課時間是自己的，就可以做到“我的課堂我做主”。因此，班主任完全可以把每周一節的班會課用來上這門課程。

有時候，由于學校會舉辦一些公共活動，剛好與班會課時間沖突，就會影響每周一次的班會課。在這種情況下，班主任就需要開動腦筋，靈活機動處理。我自己常用的辦法是寧肯拿出自己的一節文化課來上“實時觀察”，也不愿把這節學生每周都很期盼的課程取消。

（2）定好地點

一般情況下，開設這門課程的上課地點是教室。但是，鑒于該課程“實時觀察”的特點，不少時候還需要從教室內走出來，到更廣闊的天地中去教學，更有利于“小課堂·大社會”教學目標的達成。比如，有一節課，我把學生帶到了學校的汽車庫里，請學生分小組觀察車庫里汽車的商標，并把商標畫下來，這是第一步。第二步是讓學生依據商標辨別汽車所屬的國家。第三步是各組談觀察后的感想。學生通過觀察汽車商標和基于商標判斷國家，發現90%以上的汽車商標隸屬于國外品牌，屬于國產的微乎其微。在談感想階段，大多數學生談到了我們國家還應大力發展科學技術這一層。

類似的還有教師和學生一起去觀察學校所在村鎮的選舉情境，師生一起觀察學校周邊小店分布的情況等。針對這些“實時觀察”課程內容的授課，都適宜于把地點定在教室外。

（3）做好觀看

基于“實時觀察”課的具體教學，第一步就是教師引導學生觀看已經確定好的主題內容。針對初中生感性思維活躍的特點，如果安排觀看的地點在教室內，應以史事錄像資料觀看為主；如果觀看的地點是實地觀看，則應該做好組織紀律和交通安全等工作。針對初中生邏輯思維不強的特點，在觀看的時候教師要進行一定的思路引導，即讓學生帶著“這是什么”“為什么會這樣”“這會怎么樣”等問題去細心觀看。在教學中要凸顯學生的主體地位。作為從傳統班會課演變而來的“實時觀察”班會課程，教師要改變原來上班會課時主宰課堂的做法，有意識地把自己置于幕后人的位置，把學生推向前臺，引導學生做觀看的主人。

古語說得好：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。做好觀看工作，是“實時觀察”教學的重要一環。

（4）做好討論

古語說：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。第一環節的觀看，學生以處于靜態為主，在觀看之后，第二個環節則改為動態的討論。動態的討論目的是引領學生進行思維的碰撞。以教學實時觀察“俄烏沖突”一課為例，教師在播放了俄烏沖突的兩段視頻之后，將學生分成六個學習小組，每個小組分別代表俄方、烏方、中方、歐盟方、聯合國方和中立方，采用六方會談的形式，請各方代表發表對俄烏沖突的看法。在這堂課上，六個小組的學生都異常認真地集思廣益，積極表達自己一方的觀點和立場，連當時來聽課的教師都被學生的精彩表現感染。

（5）做好文案

在觀看和討論之后，“實時觀察”課的第三步是做好文案工作。所謂做好文案，是各個小組在觀看、討論、表達之后，將本小組的觀看思考用時政小論文的形式記錄下來。

這樣做的好處是多方面的。學習要做到眼到、口到、手到、心到，寫的過程就把手到和心到落到了實處。各個小組撰寫好文案之后，還能給學生前面的口頭討論留痕，做到“雁過留聲”，保留了學生學習的成果。

三、分析實踐研究的效果

（一）有利于拓寬學生的視野

有一副對聯說得好：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。古人尚且知道關心天下事的道理，作為21世紀的中國公民，我們更沒有理由不去關注，但是長久以來的應試教育，在無形中助推并造就了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬。

尤其對于我們學校，有很多的住宿生，一個禮拜都住在學校里，他們對外界信息的接觸相對較少，開發這門班會課程，對全班學生，尤其對于住宿的學生，無疑是個有益的補充，是他們拓寬視野的好機會。

（二）提升學生的綜合能力

前面已經有所提及，在“實時觀察”班會課程的開發過程中，課時主題的確立是由師生共同完成的，且以學生為主體，這就培養了學生的自主意識。在主題確定好之后，學生在接下來的幾天里需要圍繞主題搜集相關的資料，還要對紛繁的資料進行取舍、處理，這無疑在慢慢培養學生搜集、處理信息的能力。在實際的課堂教學中，學生往往又是“小老師”，課堂的話語權多數交還給了他們，無形中學生的口頭表達能力、論述能力都得到了提高。

（三）有利于其他拓展性課程的開設

當前，中小學校開發形式多樣的拓展性課程成為常態。將班會課改為“實時觀察”的班會課程，從實質上看，就是對拓展性課程的積極實踐，它既能激發學生的學習興趣，又能一改傳統班會課的老套做法，為自己、為同行如何開設拓展性課程提供了積極的借鑒。總之，從每周學生都期待著上“實時觀察”班會課程的眼神里，我看到了這門課程的希望，也更堅定了我在“實時觀察”班會課程道路上一直走下去的信心！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學）

編輯：趙文靜