新課標下初中科學有效性作業布置

陳小麗

隨著新課標與“雙減”政策的落實，初中科學學科的作業布置要適當調整，發揮作業的實際效能，要在作業布置中突出對學生科學觀念、科學思維、實踐探究能力的培養，讓初中科學教學指向學生的核心素養。目前，初中科學教學中作業的有效性仍有待提升。文章認為，新課標背景下的初中科學作業布置，應踐行“雙減”要求，保障作業合理、有效。筆者對初中科學作業的布置現狀進行了調查，調查結果顯示，當前初中科學作業仍有書面作業過多的問題。基于此，筆者提出，有效的初中科學作業可以設計成趣味性作業、層次性作業、探索性作業、綜合性作業以及總結性習題作業這五種，并以“浮力”這一章節的教學為例，展示了以層次性作業、生活化探索作業以及綜合性作業組合而成的作業設計思路。

一、初中科學作業布置現狀

“雙減”與新課標推行以來，要求教師合理設計作業數量、作業難度，豐富作業形式，讓作業更具趣味性，給學生帶來豐富的學習體驗。所以，教師要改變以升學與提升成績為主要目的的傳統作業設計理念，關注學生的個性發展，為學生設計個性化作業、趣味性作業，促進學生綜合能力的提升。

為了探究初中科學課堂的作業布置情況及學生對作業的反饋，筆者以某初中兩個班級的學生為調查對象，設計了一次問卷調查活動。問卷調查的主題為“初中生周末的作業情況及時間安排”，其中涉及“你作業的完成度是怎樣的”“你需要多久能完成作業”“教師布置的周末作業通常是怎樣的”“你更喜歡什么樣的作業形式”這幾個問題。針對教師“布置的作業類型”調查是一道多選題，是基于學生主觀視角的。調查結果顯示，學生認為，作業中“題海類”作業占比達到58%、重復性書寫作業占比達到9%、難題/怪題占3%，剩余的30%則為隨機類作業，具有開放性、層次性和探究性。而針對學生“更喜歡哪種作業”這一問題的調查中，喜愛隨機類作業、開放類作業的學生比例高達82%，足以說明這類作業形式更受學生的喜愛。

根據本次研究，不難看出初中科學作業中依然存在書面作業數量過多的問題，作業不符合學生的喜好。綜合調查結果，筆者認為，教師應合理應用作業這一載體，使作業成為課堂的有效延伸，提升作業的趣味性，提高作業給學生帶來的滿足感與獲得感，讓學生自主參與到作業探究中。與此同時，教師還應根據學生的個性特征和學習需求，設計個性化的作業，以提高學生完成作業的效率，既要改善初中科學的作業形式，又要利用作業豐富學生的課余生活，帶領學生探秘科學世界。

二、新課標下的初中科學有效性作業設計思路

（一）層次性作業設計

教師必須全面分析教材的知識點，隨后完成對新課標的深度解讀，通過課前的調查問卷、信息采集等方式，對當前學情做出多維度的綜合性分析，再將學生分層，了解不同學生當前所處的能力層級后即可設計出層次性作業。教學中，教師將作業層次設定為基礎類、提高類與拓展類，分別對應不同層級的學生。

首先，基礎類作業，目標直指“雙基”，所以這部分作業多以傳統的習題類作業為主。教師設計的題目必須源于課上所學的內容，是課堂教學的延伸。教師利用相對基礎、簡單的題目，鞏固學生對知識點的認知與理解，讓學生在做題時應用知識解題。基礎類作業面向全體學生，難度較低，但教師要合理控制此類題型的數量，踐行“雙減”理念，題目要少而精，對知識點的考查要準且細。

例題（1）：將一塊質量為M、體積為V的木板投入水中，木板頂端可以浮在水面上，經測量后，木板沉入水中的體積為2/5V，求木板所受的浮力。

其次，提高性作業，面向中等層次的學生。這部分學生的基礎知識相對牢固，與其對應的作業難度就要在掌握課本知識之上做少量的提升，其核心意義是讓學生完全理解知識并完成知識內化，同時引導學生從多角度看待問題，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的目的。提高類作業也多以習題的形式呈現，多是一些經典的習題改編而來的，可以幫助學生發散思維。

如將基礎類習題進行改編，設計例題（2）：古人會將竹子綁成竹筏，如今也有許多旅游景點有“竹筏漂流”這個熱門的游玩項目。假設：將竹筏放入水中，竹筏總質量為M，露出水面的體積占其總體積的3/5，假設乘客的平均體重為m，請問在乘客鞋底不沾水的前提下，竹筏最多能承載多少名游客？

最后，拓展類作業，其形式豐富、內容多樣，不僅可以是書面作業，還可以是探究類作業等。拓展類作業是在基礎知識之上的縱深、延展，旨在激發學生的學習興趣與探究欲望。教師在設計拓展類作業時，要考慮到科學學科的本質與特征，基于學生的認知發展規律，設計符合學生學情、興趣、自身能力的作業。例如，在第一次學習完“浮力”這一章節知識后，學生對浮力有了基礎的認知。根據教師的教學計劃，在下一堂課上，教師會與學生一同學習探究浮力影響因素的實驗。教師便可以以此入手，讓學生根據在第一課時學到的基礎知識，在課后自主預習，完成如下作業。

實驗作業一：思考如何使用家中現有的材料探究影響浮力大小的因素，設計實驗方案，并驗證方案的可行性，在保證安全的基礎上使用常見材料在家中進行實驗。

（二）生活化探索作業設計

浮力在生活中隨處可見。因此，圍繞本課教學內容設計生活化探索作業相對容易，教師要從激發學生興趣的生活化元素或事例出發，給學生提供一個可以在生活中探索的課題。

生活探索作業一：準備一盆水、一個乒乓球，用手將乒乓球按入水中，說一說你的手有什么樣的感覺。再拿一個裝滿水的玻璃瓶，將玻璃瓶蓋擰緊，用手托著玻璃瓶，感受其在空氣中的狀態，再將其置入水中，保障玻璃瓶完全浸沒水中，用手托著玻璃瓶說一說在兩種不同環境中手有怎樣的感受，獲得的力有何不同。根據這兩個生活實驗，思考課上所學的浮力概念，思考生活中的浮力有哪些表現，觀察有哪些常見的生活現象與浮力有關。

另外，本章節教學中，教師還給學生設計了小組合作類的探究作業，給學生提供了自主探究與合作學習的機會。

生活探索作業二：自行探索浮力秤的原理，思考為什么浮力秤上的刻度是均勻的，并尋找浮力秤刻度均勻的證據。

為了提高學生完成作業的積極性，教師還在課上給學生展示了浮力秤的使用方法，并讓學生自行操作浮力秤，這給學生提供了一定的實踐體驗。探究作業的趣味性較強，能有效激發學生的好奇心與求知欲。學生在課后積極研討尋找資料并開展探究，學習欲望高漲，學習效果極好。

（三）趣味性作業設計

趣味性作業是中學生喜聞樂見的作業形式，擺脫了傳統題海戰術和重復性書面作業的桎梏，能帶給學生更好的學習體驗。趣味性作業可以安排在教學前期的預習環節，主要用于啟發學生思考，激發學生持續探究、深度學習的熱情。

趣味性作業：閱讀教材后，請你認真觀察圖片，圖片分別是浮在水面上的鴨子、空中的熱氣球、海面上的遼寧艦、水池中的游泳圈以及潛在水下的潛水艇，說出這些物體都受到了哪些力的作用，不同場景下，施力物體是什么，受力物體是什么，力的方向是什么。請你根據生活經驗作答后，在網絡上查閱資料，或與其他人討論后查閱資料，驗證你的答案是否正確，將解題過程與最終答案整理成一篇探究報告。

在本次作業設計中，教師使用了與現實生活相關的案例，設計了供學生自主探究的作業類型，有效解決了傳統科學作業過于機械、單一、枯燥的問題，以創新型的內容、符合時代發展特征的案例，調動了學生的好奇心與求知欲，達到了較好效果。

（四）綜合性作業設計

本次的綜合性作業皆為實踐性作業，是學生可自主完成的科學實驗。單元教學中，教師共設計了三個綜合性實踐作業。

綜合作業一：如果將木塊投入水中，木塊會在水面上漂浮，所以木塊受到了水的浮力，那么如果將鋁塊投入水中，鋁塊會在水中沉底，這時鋁塊會受到浮力嗎？如何證明？請使用鋁塊、細繩、燒杯、水和彈簧測力計，完成實驗探究。

學生應根據課上所學的知識，使用彈簧測力計測量鋁塊自身的重力，再將其放入水中二次測量，兩相對比之下就可以發現，投入水中后即便鋁塊沉底，彈簧測力計的指數也有變化，繼而得出實驗結論：無論是漂浮還是沉底，物體在水中都會受到浮力作用。該作業不僅讓學生更直觀地認識到了浮力，還能讓學生在實驗探究中掌握測量浮力的方法。

綜合作業二：將去底的空塑料瓶去掉瓶蓋后倒立，再將乒乓球放入水中，向瓶中倒水，觀察會得出怎樣的實驗現象。用手堵住瓶口，再次灌水，觀察實驗現象，分析這兩個實驗現象分別能說明什么。

該作業是讓學生在實踐與實驗探究中了解浮力產生的原因，即液體對物體上下兩個表面造成的壓力差，使學生掌握浮力的本質，即浮力是物體受液體的壓力合力。

綜合作業三：請使用彈簧測力計、圓柱體、鹽水、水和容器這幾個實驗材料設計實驗，探究浮力大小與物體在液體中的深度之間有何關系；探究浮力大小與物體排開液體體積的關系；探究浮力大小與液體密度的關系。

該作業是讓學生以課上所學的知識為基礎，使用具體的實驗材料自行設計實驗，控制變量并改編實驗，認真分析實驗現象，最終得出實驗結論。即浮力大小與物體在液體中的深度無關；密度相同時，物體排開的液體體積越大，物體所受浮力越大；物體排開液體體積不變時，密度越大，物體所受浮力越大。

（五）總結性習題作業設計

在完成單元總體學習后，教師應為學生準備習題檢驗學生的學習效果，選擇習題內容，把控好習題量并設計好習題難度。

習題一：

在下列物體中，哪樣不受浮力作用（ ?）

A.水中下沉的鐵塊

B.立于水中的橋墩

C.水面之上的輪船

D.空中上升的氣球

習題二：

一物體重8 N，以細線將其捆綁在彈簧測力計的掛鉤上，隨后將其浸沒于水中呈靜止狀態（如圖1所示），彈框測力計的指數為5 N，此時，物體受到（ ?）施加的浮力，且浮力大小為（ ?）。

習題三：

如圖2所示，在該系統中，A、B為自由物體，可隨意移動，而C、D為容器固有的凹陷，現在向該容器中注水至圖示位置，以下說法正確的是（ ?）

A.有且僅有A受浮力作用

B.只有A、B受浮力作用

C.只有A、B、C受浮力作用

D.系統中A、B、C、D都受浮力作用

三、總結

新課標背景下的科學教學要重視學生的全面發展，而作業是課堂教學的延伸，是課后學生自主鞏固的關鍵環節，所以合理、有效的科學作業設計是提高教學效果的必要舉措。教師布置的有效性作業，既要與課堂的教學內容有關，又要符合學生的興趣取向，難度適中，有一定的探究性、挑戰性，能激發學生的學習欲望才能充分發揮其價值。教師可以根據教學內容設計趣味性作業、層次性作業、探索性作業、綜合性作業以及總結性習題作業，以科學、有效的作業內容促進學生綜合成長，全面提升科學作業的效能。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區昌化初級中學）

編輯：陳鮮艷