“雙減”政策下初中物理作業設計與實施

“雙減”政策的主要目的在于減輕學生的課業負擔與課外輔導負擔。為實現此目的，教師可從內在提升與外在發展兩方面入手，使作業設計環節得到全面優化。其中內在提升環節主要設計書面作業，引導學生夯實基礎，順利完成知識遷移；外在發展則主要設計實踐作業，引導學生運用所學知識解決生活中存在的問題。在作業設計過程中，教師需要將內在提升與外在發展有機結合，兼顧書面作業與實踐作業，在減輕學生作業負擔的同時引導學生通過完成作業收獲更多知識，在學習物理的道路上勇攀高峰。

一、全面解讀新課標，明確作業導向

為使作業設計環節與“雙減”政策更具契合度，教師需要在設計作業前對《義務教育物理課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）做出全面解讀。教師首先需要通過解讀課標明確作業設計方向。由新課標可知，現階段初中物理的教學重點是培養學生的科學探究能力，引導學生提升分析問題與解決問題的能力，同時注重提升科學核心素養。因此教師也需要在作業設計環節重點引導學生提升綜合素質，避免傳統作業設計中常出現的機械性、重復類作業，依照新課標與考試大綱為學生設計多樣化作業，以此提升學生完成作業的興趣，推動“雙減”政策得到進一步落實。

二、更新設計理念，豐富作業形式

由美國心理學家加德納提出的多元智能理論可知，不同個體具備的智能優勢組合各不相同，因此教師在作業設計環節需要充分尊重學生的個性差異，不斷更新自身作業設計理念，為學生設計更為多樣化的作業，確保全體學生在完成作業的過程中有所收獲。教師可在設計作業時融入分層作業設計理念，以綜合能力為標準，將全班學生分為A、B、C三層，其中A層為綜合能力較強的學生，B層為綜合能力尚可的學生，C層為綜合能力存在較大提升空間的學生。教師可在設計作業時減少C層學生的作業量，穩定B層學生的作業量，精簡A層學生的作業量，也可設計不同難度的作業題，鼓勵各層次學生自主選擇完成作業的內容，使因材施教的策略得到全面體現。在此類作業設計新理念的引導下，學生面對作業的畏難心理將得到有效緩解。除分層作業外，教師也需要設計情境式作業，引導學生在完成作業的過程中運用所學知識解決生活中的問題，同時提升作業的趣味性，不斷完善作業設計的環節。

三、“雙減”政策下初中物理作業設計與實施策略

在“雙減”政策下，為確保初中物理作業設計與實施環節更具有效性，教師可從設計分層作業、拓寬學生視野、豐富作業形式等不同方面入手。

（一）落實分層作業設計

1.劃分層次

在對分層實施分層的過程中，教師需要先對學生的綜合能力進行全面考查，再依照考查結果實施分層，具體了解方式可由以下方面入手。

（1）課堂觀察法：重點觀察學生在物理課堂中的具體表現，從學生對問題的反應能力、對新知識的接受能力等方面了解學生情況，進而對學生實施分組。

（2）訪談法：利用課余時間與學生充分溝通，在溝通過程中深入了解學生對物理學科的學習感受，同時根據學生的日常課堂表現，為劃分層次打好基礎。

2.設計作業

完成層次劃分后，教師需要針對不同層次的學生設計分層作業，在此過程中可針對同一道問題進行分層化，將其拓展為不同層次的作業內容。例如在八年級教學過程中，教師可設計同一個情境，面向不同層次的學生設計不同的問題。

（1）C層學生的作業設計

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20 kg，碰碰車的質量是5 kg。當小明坐上碰碰車后，碰碰車開始啟動，以碰碰車為參照物，小明的運動狀態是什么樣的？

此問題相對簡單，涉及的內容為八年級第二章“運動的世界”中的第一節“動與靜”，即使C層學生也都對此內容具備一定了解。教師設計此類簡單問題能有效提升學生面對物理學科的學習信心，為學生后續學習提供一定保障。

（2）B層學生的作業設計

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20 kg，碰碰車的質量是5 kg，當碰碰車停下時，小明兩只腳都站在碰碰車上。當小明與碰碰車底座的接觸面積為a時，小明對碰碰車的壓強是多少？

此問題涉及八年級第八章“壓強”，B層學生能在稍作努力的前提下順利完成本題，而C層學生中有能力者也可挑戰此問題，總體而言對學生造成的壓力不大，同時既有情境能引導學生復習知識，能在一定程度上激勵學生后續投入探究。

（3）A層學生的作業設計

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質量是20 kg，碰碰車的質量是5 kg。小明每天出門玩碰碰車后都會拎著碰碰車從一樓走到二樓，再走過5米長的走廊，然后回到一樓，再走上二樓，為了強身健體，他每天都要重復五次，一層樓高度為4米，求小明每天在五個循環中總共做功多少。

此題涉及八年級第十章“機械與人”中的第三節“做功了嗎”，其中蘊含的內容計算與邏輯推理內容相對復雜，需要學生具備一定的推理能力與計算能力，對A層學生而言具備一定挑戰性，能有效激發學生完成作業的熱情，為學生后續發展奠定堅實基礎。

總而言之，分層作業是尊重學生個體化差異的結果，也是“雙減”政策的理念。教師針對不同層次學生設計不同的作業，使全體學生都能在完成作業的過程中有所收獲，同時相應地減輕其做作業的焦慮感，對提升學生的自信心極為有利。

（二）以作業拓寬學生視野

教師對初中階段的學生身心發展特點與認知特點進行分析可知，大部分學生都具有較強的好奇心，熱衷于探索逸聞趣事，了解國際國內新聞等。物理學作為一門理科學科，其中蘊含的人文內容長期以來為人所忽視，因此教師需要在設計作業的過程中充分挖掘物理學科的人文因素，將相關內容與學生身心發展特點、認知特點有機結合，在作業中融入物理學史，引導學生在完成作業的同時開闊眼界，以此激發學生學習物理的興趣，提升物理作業的趣味性。

1.在物理作業中融入中國物理學史

例題：閱讀下列材料，說說你的感受。

早在我國明代末期，手工業中已廣泛使用簡單的機械。我國古代著作《天工開物》是世界上第一部關于農業和手工業生產的綜合性著作，也是中國古代一部綜合性的科學技術著作，其中繪有許多機械構造圖，記載了不少發明創造，如機械設計上用連續運動代替間歇運動以提高生產效率，在機械傳動方面發明了繩索傳動、鏈條傳動和連桿傳動等。“乃服”卷記載的腳踏式紡車和花機等機械，結構復雜，在當時世界上居于先進地位。以明代的絲織技術來說，《天工開物》所總結的就有十幾種織造工藝，生產各種花色的綾、羅、綢、緞、錦等，留下來的精美織品至今還使人們贊嘆不已。

（設計意圖：本項作業設計旨在引導學生拓寬視野，提升對中國古代文學史與中國古代物理學史的了解程度，使學生充分了解物理與現實生活息息相關，同時能在一定程度上提升學生的民族自豪感，激發學生繼續學習物理的興趣。）

2.在物理作業中融入外國物理學史

例題：馬德堡市長奧托·馮·格里克是一個熱愛科學且善于研究科學的人，他在1654年5月8日和助手當眾把一個黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈，再把兩個半球殼灌滿水后合在一起，然后把水全部抽出，使球內形成真空，最后把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起，四個馬夫牽來十六匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹，格里克一聲令下，四個馬夫揚鞭催馬、背道而拉，銅球仍是原封不動。這個故事讓你聯想到了哪些物理學知識？你在閱讀了這個故事后有哪些感悟？

（設計意圖：此項作業旨在引導學生了解馬德堡半球實驗，回顧與大氣壓強相關的知識，在實驗過程中證明了大氣壓強的存在。學生在完成此項作業的過程中不僅能拓寬視野，豐富物理學知識，還能提升求真務實的精神，勇于動手驗證所掌握的物理學知識，從而深入體驗知識的來源，為后續學習物理的道路打下良好基礎。）

（三）豐富作業形式

傳統作業形式往往局限于書面作業，不僅形式單一，也往往存在一定的機械性與重復性，難以激發學生完成作業的興趣，長此以往對學生發展較為不利。在提倡“雙減”政策的新時代，教師需要最大限度地避免此類問題，在設計作業的過程中盡量豐富作業形式，為“雙減”政策全面落實提供有利環境。

1.設計實踐類作業

實踐類作業需要學生以小組合作等方式對所學的物理知識進行探究，引導學生在探究過程中掌握各類物理知識的來源。

例題：利用鬧鐘、真空抽氣泵、玻璃罩等工具，以小組合作的方式設計一個作業，證明空氣能夠傳播聲音。

（設計意圖：此題需要學生分組合作，共同動手實踐完成。在此過程中，學生需要先用鬧鐘定好門鈴，再將鬧鐘放入玻璃罩，最后用真空抽氣泵抽空玻璃罩內的空氣。等待鬧鐘時間到時，學生發現真空玻璃罩內的鬧鐘響聲很小基至聽不見，說明聲音需要借助空氣才能傳播。此題旨在引導學生通過動手實踐的方式踐行教材中的物理學知識，從而促進學生對知識的理解，確保學生在學習物理的過程中既知其然又知其所以然，為學生后續學習打好基礎。）

2.設計手工類作業

例題：運用你所學的物理學知識，設計一個實驗說明物體在不同表面上所受的摩擦力存在差異，實驗物品有拉力計、毛巾、光滑的鐵板、木塊等。

（設計意圖：此項作業為學生提供的自主發揮空間相對較大，學生需要以分組合作的方式共同完成。在實驗過程中，學生需要利用毛巾、光滑鐵板等不同實驗物品搭建光滑程度不同的表面，再用拉力計系住木塊，將其拉過不同表面，統計拉力計上的計數。在此過程中，學生不僅能充分體驗自主動手的樂趣，還能進一步了解物理知識的來源，同時提升團隊合作能力與人際交往能力，對后續學習與生活都極為有利。）

（四）完善作業評價環節

在傳統的物理作業評價過程中，教師占據評價的主體地位，學生參與評價的機會并不多，因而容易存在參與度不足等問題，不利于提升學生學習物理的積極性。為避免此類問題，教師需要進一步完善作業評價環節，以多種評價方式提升學生在評價環節的參與度，確保評價更具有效性。

1.設計自評環節：教師可為學生設計評價量表，包括“完成作業的態度”“完成作業的準確率”等內容，鼓勵學生利用評價量表完成自我評價，以此提升學生的自我審視能力，使學生及時明確自身學習過程中存在的不足，進而有計劃地完成后續學習。

2.設計同桌互評環節：同桌作為校園中的緊密關系之一，能在學習過程中彼此促進。因此，教師也需要積極利用同桌關系，鼓勵學生完成互評，以此提升同窗之誼，引導學生學會客觀評價，提升學生交流能力。

綜上所述，“雙減”政策是時代賦予義務教育階段每位教師的一項重要任務，教師需要積極探索更多教學策略。作業是課堂教學的延伸，也是檢驗學生學習情況的重要工具之一，因此教師需要充分重視作業設計環節，提升作業的趣味性與可操作性，避免傳統作業中的機械性、重復類作業，同時引導學生在完成作業的過程中進一步體驗物理學的奧秘，實施依托分層作業、融入物理學史、融入實踐操作等各項作業設計策略，使“雙減”政策得到全面落實，為學生后續學習物理的過程保駕護航。

（作者單位：福建省建甌市水源中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：侯利民（1983—），男，福建永泰人，本科，一級教師，研究方向：初中物理教學。