“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“雙減”政策的主要目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可從內(nèi)在提升與外在發(fā)展兩方面入手，使作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得到全面優(yōu)化。其中內(nèi)在提升環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，順利完成知識(shí)遷移；外在發(fā)展則主要設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問題。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要將內(nèi)在提升與外在發(fā)展有機(jī)結(jié)合，兼顧書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)收獲更多知識(shí)，在學(xué)習(xí)物理的道路上勇攀高峰。

一、全面解讀新課標(biāo)，明確作業(yè)導(dǎo)向

為使作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與“雙減”政策更具契合度，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)前對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）做出全面解讀。教師首先需要通過解讀課標(biāo)明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向。由新課標(biāo)可知，現(xiàn)階段初中物理的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生提升分析問題與解決問題的能力，同時(shí)注重提升科學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)的機(jī)械性、重復(fù)類作業(yè)，依照新課標(biāo)與考試大綱為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，推動(dòng)“雙減”政策得到進(jìn)一步落實(shí)。

二、更新設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)形式

由美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論可知，不同個(gè)體具備的智能優(yōu)勢(shì)組合各不相同，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不斷更新自身作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為多樣化的作業(yè)，確保全體學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。教師可在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層為綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層為綜合能力尚可的學(xué)生，C層為綜合能力存在較大提升空間的學(xué)生。教師可在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)減少C層學(xué)生的作業(yè)量，穩(wěn)定B層學(xué)生的作業(yè)量，精簡(jiǎn)A層學(xué)生的作業(yè)量，也可設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)題，鼓勵(lì)各層次學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的內(nèi)容，使因材施教的策略得到全面體現(xiàn)。在此類作業(yè)設(shè)計(jì)新理念的引導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)作業(yè)的畏難心理將得到有效緩解。除分層作業(yè)外，教師也需要設(shè)計(jì)情境式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，同時(shí)提升作業(yè)的趣味性，不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

在“雙減”政策下，為確保初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)更具有效性，教師可從設(shè)計(jì)分層作業(yè)、拓寬學(xué)生視野、豐富作業(yè)形式等不同方面入手。

（一）落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1.劃分層次

在對(duì)分層實(shí)施分層的過程中，教師需要先對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面考查，再依照考查結(jié)果實(shí)施分層，具體了解方式可由以下方面入手。

（1）課堂觀察法：重點(diǎn)觀察學(xué)生在物理課堂中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)能力、對(duì)新知識(shí)的接受能力等方面了解學(xué)生情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施分組。

（2）訪談法：利用課余時(shí)間與學(xué)生充分溝通，在溝通過程中深入了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，為劃分層次打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)

完成層次劃分后，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在此過程中可針對(duì)同一道問題進(jìn)行分層化，將其拓展為不同層次的作業(yè)內(nèi)容。例如在八年級(jí)教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)同一個(gè)情境，面向不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。

（1）C層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質(zhì)量是20 kg，碰碰車的質(zhì)量是5 kg。當(dāng)小明坐上碰碰車后，碰碰車開始啟動(dòng)，以碰碰車為參照物，小明的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的？

此問題相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及的內(nèi)容為八年級(jí)第二章“運(yùn)動(dòng)的世界”中的第一節(jié)“動(dòng)與靜”，即使C層學(xué)生也都對(duì)此內(nèi)容具備一定了解。教師設(shè)計(jì)此類簡(jiǎn)單問題能有效提升學(xué)生面對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定保障。

（2）B層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質(zhì)量是20 kg，碰碰車的質(zhì)量是5 kg，當(dāng)碰碰車停下時(shí)，小明兩只腳都站在碰碰車上。當(dāng)小明與碰碰車底座的接觸面積為a時(shí)，小明對(duì)碰碰車的壓強(qiáng)是多少？

此問題涉及八年級(jí)第八章“壓強(qiáng)”，B層學(xué)生能在稍作努力的前提下順利完成本題，而C層學(xué)生中有能力者也可挑戰(zhàn)此問題，總體而言對(duì)學(xué)生造成的壓力不大，同時(shí)既有情境能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生后續(xù)投入探究。

（3）A層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

小明喜歡玩碰碰車，已知他的質(zhì)量是20 kg，碰碰車的質(zhì)量是5 kg。小明每天出門玩碰碰車后都會(huì)拎著碰碰車從一樓走到二樓，再走過5米長(zhǎng)的走廊，然后回到一樓，再走上二樓，為了強(qiáng)身健體，他每天都要重復(fù)五次，一層樓高度為4米，求小明每天在五個(gè)循環(huán)中總共做功多少。

此題涉及八年級(jí)第十章“機(jī)械與人”中的第三節(jié)“做功了嗎”，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容計(jì)算與邏輯推理內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的推理能力與計(jì)算能力，對(duì)A層學(xué)生而言具備一定挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，分層作業(yè)是尊重學(xué)生個(gè)體化差異的結(jié)果，也是“雙減”政策的理念。教師針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，同時(shí)相應(yīng)地減輕其做作業(yè)的焦慮感，對(duì)提升學(xué)生的自信心極為有利。

（二）以作業(yè)拓寬學(xué)生視野

教師對(duì)初中階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，熱衷于探索逸聞趣事，了解國際國內(nèi)新聞等。物理學(xué)作為一門理科學(xué)科，其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)容長(zhǎng)期以來為人所忽視，因此教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中充分挖掘物理學(xué)科的人文因素，將相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在作業(yè)中融入物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)開闊眼界，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升物理作業(yè)的趣味性。

1.在物理作業(yè)中融入中國物理學(xué)史

例題：閱讀下列材料，說說你的感受。

早在我國明代末期，手工業(yè)中已廣泛使用簡(jiǎn)單的機(jī)械。我國古代著作《天工開物》是世界上第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作，也是中國古代一部綜合性的科學(xué)技術(shù)著作，其中繪有許多機(jī)械構(gòu)造圖，記載了不少發(fā)明創(chuàng)造，如機(jī)械設(shè)計(jì)上用連續(xù)運(yùn)動(dòng)代替間歇運(yùn)動(dòng)以提高生產(chǎn)效率，在機(jī)械傳動(dòng)方面發(fā)明了繩索傳動(dòng)、鏈條傳動(dòng)和連桿傳動(dòng)等。“乃服”卷記載的腳踏式紡車和花機(jī)等機(jī)械，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在當(dāng)時(shí)世界上居于先進(jìn)地位。以明代的絲織技術(shù)來說，《天工開物》所總結(jié)的就有十幾種織造工藝，生產(chǎn)各種花色的綾、羅、綢、緞、錦等，留下來的精美織品至今還使人們贊嘆不已。

（設(shè)計(jì)意圖：本項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提升對(duì)中國古代文學(xué)史與中國古代物理學(xué)史的了解程度，使學(xué)生充分了解物理與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，同時(shí)能在一定程度上提升學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。）

2.在物理作業(yè)中融入外國物理學(xué)史

例題：馬德堡市長(zhǎng)奧托·馮·格里克是一個(gè)熱愛科學(xué)且善于研究科學(xué)的人，他在1654年5月8日和助手當(dāng)眾把一個(gè)黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈，再把兩個(gè)半球殼灌滿水后合在一起，然后把水全部抽出，使球內(nèi)形成真空，最后把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時(shí)周圍的大氣把兩個(gè)半球緊緊地壓在一起，四個(gè)馬夫牽來十六匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹，格里克一聲令下，四個(gè)馬夫揚(yáng)鞭催馬、背道而拉，銅球仍是原封不動(dòng)。這個(gè)故事讓你聯(lián)想到了哪些物理學(xué)知識(shí)？你在閱讀了這個(gè)故事后有哪些感悟？

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，回顧與大氣壓強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中證明了大氣壓強(qiáng)的存在。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的過程中不僅能拓寬視野，豐富物理學(xué)知識(shí)，還能提升求真務(wù)實(shí)的精神，勇于動(dòng)手驗(yàn)證所掌握的物理學(xué)知識(shí)，從而深入體驗(yàn)知識(shí)的來源，為后續(xù)學(xué)習(xí)物理的道路打下良好基礎(chǔ)。）

（三）豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)形式往往局限于書面作業(yè)，不僅形式單一，也往往存在一定的機(jī)械性與重復(fù)性，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生發(fā)展較為不利。在提倡“雙減”政策的新時(shí)代，教師需要最大限度地避免此類問題，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中盡量豐富作業(yè)形式，為“雙減”政策全面落實(shí)提供有利環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

實(shí)踐類作業(yè)需要學(xué)生以小組合作等方式對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握各類物理知識(shí)的來源。

例題：利用鬧鐘、真空抽氣泵、玻璃罩等工具，以小組合作的方式設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，證明空氣能夠傳播聲音。

（設(shè)計(jì)意圖：此題需要學(xué)生分組合作，共同動(dòng)手實(shí)踐完成。在此過程中，學(xué)生需要先用鬧鐘定好門鈴，再將鬧鐘放入玻璃罩，最后用真空抽氣泵抽空玻璃罩內(nèi)的空氣。等待鬧鐘時(shí)間到時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真空玻璃罩內(nèi)的鬧鐘響聲很小基至聽不見，說明聲音需要借助空氣才能傳播。此題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式踐行教材中的物理學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中既知其然又知其所以然，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）

2.設(shè)計(jì)手工類作業(yè)

例題：運(yùn)用你所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明物體在不同表面上所受的摩擦力存在差異，實(shí)驗(yàn)物品有拉力計(jì)、毛巾、光滑的鐵板、木塊等。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)為學(xué)生提供的自主發(fā)揮空間相對(duì)較大，學(xué)生需要以分組合作的方式共同完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要利用毛巾、光滑鐵板等不同實(shí)驗(yàn)物品搭建光滑程度不同的表面，再用拉力計(jì)系住木塊，將其拉過不同表面，統(tǒng)計(jì)拉力計(jì)上的計(jì)數(shù)。在此過程中，學(xué)生不僅能充分體驗(yàn)自主動(dòng)手的樂趣，還能進(jìn)一步了解物理知識(shí)的來源，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)與生活都極為有利。）

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的物理作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師占據(jù)評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)并不多，因而容易存在參與度不足等問題，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。為避免此類問題，教師需要進(jìn)一步完善作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以多種評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與度，確保評(píng)價(jià)更具有效性。

1.設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié)：教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，包括“完成作業(yè)的態(tài)度”“完成作業(yè)的準(zhǔn)確率”等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用評(píng)價(jià)量表完成自我評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的自我審視能力，使學(xué)生及時(shí)明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而有計(jì)劃地完成后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)同桌互評(píng)環(huán)節(jié)：同桌作為校園中的緊密關(guān)系之一，能在學(xué)習(xí)過程中彼此促進(jìn)。因此，教師也需要積極利用同桌關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生完成互評(píng)，以此提升同窗之誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生交流能力。

綜上所述，“雙減”政策是時(shí)代賦予義務(wù)教育階段每位教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師需要積極探索更多教學(xué)策略。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具之一，因此教師需要充分重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)的趣味性與可操作性，避免傳統(tǒng)作業(yè)中的機(jī)械性、重復(fù)類作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)物理學(xué)的奧秘，實(shí)施依托分層作業(yè)、融入物理學(xué)史、融入實(shí)踐操作等各項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，使“雙減”政策得到全面落實(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)物理的過程保駕護(hù)航。

（作者單位：福建省建甌市水源中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：侯利民（1983—），男，福建永泰人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。