生活情境背景下作文教學實踐探究

邵鳳鳴

寫作教學作為語文教學的重要組成部分，一直以來都深受社會、家長及教師的關注，可以說，學生的寫作能力直接關系到其語文的綜合能力。在小學階段，作文既是語文教學的重點，也是難點，但是縱觀當前小學語文課堂教學，學生的寫作能力亟待提高，這與學生缺少生活體驗具有非常大的關系。基于此，教師應該通過創設生活情境，引導學生主動參與到寫作活動中，以較高的寫作興趣和寫作熱情，寫出真實而豐富的作文。

一、小學寫作教學現狀

1.寫作教學模式固定、單一

在新課程改革的推動下，教師積極更新教學模式和教學理念，但是由于受傳統教學觀念的影響，部分教師仍采用傳統的“教師命題—學生寫作—教師批改”的模式，缺少多樣性和創新性。有的教師只注重學生的作文，而忽略了對寫作過程的指導。而針對寫作技巧的指導也只是單純的理論性授課，不能與寫作實踐聯系起來，很難讓學生產生興趣。學生根據教師所設定的寫作主題，按部就班地寫作，在規定的時間、地點完成寫作任務，這樣寫出來的文章，內容缺少創新，結構同質化嚴重，而且寫作思維不夠靈活，嚴重影響作文的質量。在評改環節，教師往往只是簡單地打分或寫幾句評語，沒有與學生進行深入的交流，不能激發學生的寫作興趣。而且在寫作時，教師往往對所有學生的要求都是一樣的，沒有考慮到學生的個體差異和寫作水平，導致一些學生覺得寫作困難，另一些學生則覺得過于簡單。

2.學生主體地位需要提升

通過對當前小學寫作課堂觀察可以發現，在傳統應試教育的影響下，以教為主導的授課方式占據主導，學生主體地位沒有得到很好的體現，教師采用滿堂灌的教學方式不利于學生準確理解文章主旨和內涵。學生因為缺少獨立思考和自主表達的能力，對寫作的目的和意義不甚明了，因而沒有寫作的內在動力。由于學生的生活經驗和閱讀量有限，寫作時面臨無話可說、無內容可寫的困境。同時，學生過于依賴教師的指導，對于作文的主題、結構、語言表達等方面，只是機械地模仿或復制，而缺少真正的思考和創新，缺少自主選擇寫作內容的勇氣。學生經常參考應試作文會習慣于應試作文的寫作方式，導致寫作形式單一、缺少創意。在寫作過程中，過于注重形式規范，而忽略了個性化的表達。

眾所周知，寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要從基礎的字詞句章入手，在理解字詞讀音、含義的基礎上，加上大量的閱讀才能獲得相關知識，如果教師對寫作教學投入的精力不夠，不能及時解決學生在寫作過程中的問題，容易讓學生在被動的局面中喪失學習興趣，長此以往，抵觸情緒也會逐漸升高，不利于寫作能力的提高。

3.缺少真情實感

小學階段的學生年齡較小，缺少一定的生活閱歷，因此獲得的生活體驗及情感都不夠豐富，而寫作又是一項充滿感情色彩的活動，需要以生活作為支撐，只有經歷豐富的生活實踐活動，才會獲得獨特的體驗。當前小學生在寫作過程中過于注重語言的準確性和規范性，而忽略了情感的表達。作文顯得空洞、語言干癟，缺少真實的情感，導致生搬硬套、內容雷同、情感表達不到位，文章的結構和框架也趨向于一致，寫出來的文章質量不高。有些學生為了完成教師布置的寫作任務，會出現應付老師的現象，這對鍛煉學生的寫作思維、準確的情感表達等能力都有一定的影響。

二、生活情境下小學作文教學策略

1.以生活為背景，精選寫作主題

寫作的首要環節是明確寫作主題，而生活化寫作教學活動需要以生活為背景，在貼合學生認知水平的基礎上選擇寫作主題。由于小學生接觸社會生活的機會比較少，大部分時間是在家里或者在學校度過的，所以在設計寫作主題時，就可以從這兩方面入手，讓學生從熟悉的場景中挖掘素材，這有利于逐步培養學生的素材積累能力，并且不會讓學生產生抵觸心理。等學生有了一定的能力后，要鼓勵學生走進大自然、親近大自然，利用課余時間、節假日與家人一起到戶外參加活動，體驗自然界的多姿多彩。這樣一來，教師在選擇寫作主題的范圍就會有所擴大，從家庭生活、校園生活、社會活動等方面都可以找到合適的寫作主題。例如，在教學人教版小學語文三年級上冊第二單元時，可以以《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇文章為范文，要求學生以“大自然的生活”為主題設，在參加班級戶外活動、家庭周末活動時，多觀察大自然，將自然界的美記錄下來，并抒發自己的情感，這樣一來就能寫出富有真情實感的文章。而在以第五單元《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》例文進行寫作練習時，教師就可以鼓勵學生回想自己生活中有哪些印象深刻的事物或者人物，并在課后時間與其親近，如與鄰居家的小朋友一起做游戲，發生了哪些有趣的事情，將自己喜歡的水果的外形、特征寫出來，在第二天與同學分享交流，以提高寫作能力。在以生活為背景，選擇寫作主題的過程中，教師要引導學生立足于我們的日常生活，只有深入生活，才能寫作出內容豐富、獨特的作品，也才能真正打動人心。

2.觀察生活，積累寫作素材

在人教版小學語文三年級上冊第二單元的教學中，要求學生寫日記，因為日記是鍛煉寫作能力、培養寫作習慣的重要方式。對于小學三年級的學生而言，他們在剛開始接觸日記時，雖然有一定的好奇心，但并不知道寫什么、怎么寫，如果教師硬性要求每天寫日記，還會逐漸衍生出敷衍情緒。面對這種情況，可以通過設定學習任務、優化寫作方式，引導學生對寫作產生濃厚的興趣，并在每日生活練筆的過程中逐漸培養學生的寫作意識。由于小學生的生活經驗比較少，所寫的內容單一，缺少創新，可以引導學生觀察生活，在積累寫作素材的同時實現寫作思維的拓展。例如，教學四年級上冊第三單元，本單元的寫作主題為“寫觀察日記”，教師可先讓學生閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，這兩篇文章都是細心觀察后寫作的。如在《爬山虎的腳》一文中，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”正因為葉圣陶先生對爬山虎細致入微的觀察，才創作出了這樣生動可感的文章。學過這兩篇文章，教師可以讓學生選取觀察的對象和觀察的時間，如校園一角、自己喜愛的一種植物、家里養的小寵物等。觀察植物的生長過程時，可以從如何播種、澆水開始，每天觀察植物的發芽、生長變化，并用文字記錄下來。在寫作過程中也要運用修辭，這樣的文章內容才會更加生動、立體。教師通過引導學生留心生活，觀察生活，將所見所聞記錄下來，在豐富的生活素材和情感元素的積累中逐漸提升寫作的質量。

3.構建生活情境，激發寫作興趣

寫作主要考查學生對文字的運用能力與表達能力，豐富的情感可以作為文章內涵的支撐，是提升文章水平的重要因素。在寫作教學活動中，為了有效激發學生的寫作興趣，可通過積極構建生活情境，以學生喜愛、感興趣的方式吸引學生，促使學生將生活與寫作融合，這樣不僅能使學生產生情感的共鳴，同時也能深化對生活的理解。在構建生活情境時，方式應靈活多樣，如借助多媒體技術、信息技術，以云課堂、微課的方式予以呈現，并將學生熟悉的生活場景搬到課堂上，在生活情境中學生的思維更加開闊，想象能力與邏輯思維能力也能得到提升，從而產生較高的寫作興趣。例如，在以“這兒真美”為主題的寫作練習時，教師利用互聯網搜集西沙群島、廣東、小興安嶺的美麗圖片，如西沙群島五顏六色的海水、瑰麗非常，豐富的海洋生物，出海的樂趣……小興安嶺郁郁蔥蔥的樹林、一年四季不同變換的美景……將與這些地方相關的信息和資源以視頻、文字的形式呈現，學生對這些形聲相結合的教學形式非常感興趣，能夠集中注意力學習文章中的遣詞造句，從而有效地提高寫作能力。教師創設生活情境，要以學生的興趣愛好為出發點，讓學生回憶自己生活中有哪些有趣的地方，自己在與同學、與家人共同旅行時發現過哪些美麗的景色，這些地方美麗在哪兒？有哪些讓你印象深刻的場景？在回憶中將自己對寫作主題的理解書寫出來，從而進一步明確在文章立意、結構設計、內容整合、情感抒發、遣詞造句等方面如何編排。

4.開展生活實踐，提升寫作技能

寫作的獨特之處，在于真實與個性化的表達，它基于對生活的細心觀察和了解后的深入的思考，簡單的說教和理論講授是不能實現長久進步的。要想獲得真實、豐富的情感，就必須親身體驗、感受，只有真正經歷過、感受過，才能將這種感情準確地表達出來。陶行知先生認為生活即教育，生活中蘊含豐富的人生哲理，我們所學的一切知識都來自生活，因此，寫作更需要以生活為源泉，扎根生活，開展生活實踐活動，發揮學生的主觀能動性，讓學生將所見、所聞、所感記錄下來，以獲得豐富的情感認知。或者通過開展演講比賽、作文比賽，培養學生的競爭意識。例如，在教學四年級上冊第六單元“記一次游戲”時，教師先將班內學生劃分成幾個小組，每個小組布置不同的生活探究活動，或者學生根據每個小組的興趣愛好組織一次精彩的游戲，在設計游戲主題、內容、活動方式的過程中提升感知能力。學生將整個游戲的組織、參與過程以及遇到的問題、解決方式記錄下來，每個環節都需要學生親身參與，從設計到組織再到反思，都可以有效鍛煉學生的思維能力、合作能力和自主學習能力。最后，教師對活動進行評價，要求學生交流參與活動的體驗和感受，并從文章結構、記錄流程及情感感受等方面點評學生的文章，幫助學生提升寫作技巧與能力。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的推進，傳統的教學模式與觀念已經不能完全適應當前的教育要求和發展方向，因此，需要不斷優化教學方式方法。為了有效改善當前小學生寫作內容空洞、缺乏真情實感的現狀，教師可通過生活情境教學法，引導學生根據生活實際確定寫作主題，在觀察生活、體驗生活、參與生活的過程中積累豐富的寫作素材，獲得真實的思想情感，從而提升寫作能力，提高作文質量。