優化寫作教學的策略

薛芳

一、小學寫作教學的現實價值

（一）提升教學質量

重視小學寫作教學有助于提升學生的語文素養。迄今為止，小學語文教學模式還是以傳統的識字模式為主。語文教師作為語文教學的指導者和組織者，擔負著學生寫作能力的培養，提升學生聽說讀寫綜合能力的責任，使學生正確運用語言文字，達到新課標要求。

語文作為基礎學科，讓學生掌握語文學習技能，可以促進其他學科的學習以及對未來的發展奠定堅實的基礎，而寫作又是語文教學中學生必須掌握的一項技能。高超的寫作能力是建立在豐富的生活經驗與生活感悟能力基礎之上的。學生立足于生活寫作，培養學生觀察能力、獨立思考能力及語言表達能力。這些能力培養，可以在其他學科中發揮作用，最終全面提升學生學科綜合能力。

（二）養成學習習慣

小學寫作教學有助于學生形成良好的學習習慣。比如在平時要讓學生養成記筆記、寫日記的好習慣。小學階段的學生生活經驗少，生活閱歷少，又不愿意動筆，多數學生沒有養成記筆記、寫日記的習慣，導致了學生在寫文章的過程中只是應付教學任務，寫出的文章空洞無物。因此，小學語文教師要著力培養學生良好的寫作習慣，在作文指導的過程中鼓勵學生表述真實的情感，我手寫我心，掏心掏肺掏肝腸，寫出的的文章才能感染人。學生養成良好的練筆習慣，積極參與教師組織的各項寫作活動，寫作積極性就會得到釋放，由此全面提升學生的寫作能力。

二、小學寫作教學現狀

（一）教育觀念落后

在小學寫作教學中，很多語文教師教育觀念滯后，無法跟上語文課程改革的發展步伐，不重視學生的寫作，缺乏可操作性的寫作指導方案。不少語文教師片面地認為，學生寫作能力的提升是經過長期訓練的不自覺的歷程，忽視了教師寫作指導對學生提高寫作能力的重要性。在寫作教學實施的過程中，并未實施創新、科學的作文指導方案，導致作文教學流于形式，完成任務。少數語文教師認識到了寫作教學的重要性，但是又沒有找到管用的指導寫作的教學方法，也很無奈。一些小學語文教師將學生的寫作與閱讀分離，將語文閱讀看作為一門語言課程，引入強化灌輸的模式開展語文閱讀教學，使學生沒有充裕的時間開展語文寫作實踐。

（二）寫作資源匱乏

生活經驗不足、寫作資源匱乏導致學生寫作興趣不高，畏懼寫作文，沒啥可寫，無話可說。盡管小學階段的學生年紀小，沒有生活經驗，但是他們擁有廣袤的實踐空間，可以參與各項校內外的活動。由于語文課堂偏重于學生的考試成績，學生的活動范圍僅僅局限在課堂上，缺乏生活實踐。再加之課外書籍閱讀少，很多學校的圖書館處于閑置狀態。

寫作資源持續性的匱乏，制約了學生寫作能力等學科綜合能力的發展。因此導致很多學生在幾個年級段不斷重復使用同一素材，套用到不同主題的作文中，成為萬能的素材。這種現狀阻礙了學生寫作潛能的真正釋放。

（三）教學模式單一

一直以來小學寫作教學模式單一，作文教學還是沿襲傳統的教師布置作文題目、學生被動寫作、教師批改的簡單模式，寫作效率大打折扣。因為教師按照作文考試主打題目設定作文題目，學生采用挪用、照搬、拼湊等方法進行寫作，導致寫出來的文章言之無物，缺乏真情實感。

教師對學生作文的評價也非?；\統，套話連篇，千人一面，缺少針對性的作文評價。有些語文教師的作文指導因循守舊，引導學生在作文寫作中先寫下事件的開始和結尾，要學生寫下時間、地點、人物、事件，以此為作文的套路開展寫作，寫作效果收效甚微。更加不可思議的是，有些教師列出常見的寫作模板，讓學生按照模板中的套路去寫作，學生為了完成寫作任務而寫作，被動寫作，導致積極性不高。

二、優化小學寫作教學的實踐策略

（一）制定寫作計劃

在寫作活動開展的過程中，教師要遵循學生是寫作主體的寫作規律，制定出適宜于學生寫作特點的寫作計劃，優化小學寫作教學目標。

寫作目標可以分為階段性目標、長期性目標。階段性寫作目標的制定，可以使學生在完成階段性寫作任務后獲取成功的快感，并由此激發學生的寫作欲望，使他們在寫作上不斷突破。只有制定出一個切實可行的寫作目標，才可以有效指導學生的寫作活動。

教師可以在語文課堂上要求學生積累名言錦句，設定時間期限，每周或者一個月積累多少金句。以此促使學生寫作能力的提升。教師平時也要注重提升自身的寫作能力，經常以下水文引路 指導學生進行寫作訓練。

（二）明確寫作步驟

寫作教學要立足于語文教學的三維目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，制定出科學有效的寫作方案，培養學生的寫作能力。

以寫作教學中的讀后感為例，教師先要求學生熟讀課文，深入理解課文內容，才能寫好讀后感。因此教師要從語文閱讀訓練上培養學生理解能力，提升語言表達能力。

1.閱讀步驟

教師可以組織學生自主閱讀，讓學生深入理解課文內容。以《賣火柴的小女孩》為例，課文描述了賣火柴的小女孩在一個凜冽的冬天點燃火柴，并描述了每次擦燃火柴之后的景象。教師借助于小組閱讀的方式，使學生在組內交流閱讀中遇到的生字詞、優美句子、修辭手法等內容，并就文章的語境展開具體的分析和討論，要學生各自闡釋自己對文章內容的理解。閱讀活動中要讓學生討論小女孩想要實現的理想，使學生融入到故事情節中，深入感悟文章的主題思想。

2.朗讀步驟

教師要引導學生在理解課文內容的基礎上進行朗讀，朗讀過程要由聲入境，使學生頭腦中呈現課文中的畫面，聲情并茂進行朗讀。

教師可以在學生朗讀課文的過程中，創造動畫情境，播放《賣火柴的小女孩》動畫片段，學生在充滿動感的畫面朗讀氛圍中，會產生豐富的聯想，融入到文章的特定情緒中，有效把握語調語速，讀出情感，理解文章內容，注重人物形象的刻畫，從而把握文章主題。

3.寫作步驟

在閱讀步驟、朗讀步驟完成之后，學生對文章內容有了深入了解，教師要引導學生進入寫作環節。當學生熟悉了文章內容、主題思想、寫作脈絡之后，教師指導學生寫讀后感的方法，使寫作內容與文本內容進行深度融合，組織學生對《賣火柴的小女孩》進行討論交流，形成寫作文本框架，促使學生寫作思路逐漸清晰，動筆成文，一揮而就。

（三）積累寫作素材

1.從生活中積累

生活是寫作的源泉，讓學生深入生活尋找素材。小學寫作教學要融入生活化元素，使學生有話可說，有事可寫，寫出富有生活氣息的作品。

比如在小學語文《蝴蝶的家》教學活動中，這篇課文寫的是生活中常見的現象，與生活聯系較為緊密，通過蝴蝶究竟有沒有家進行觀察、分析和想象，最終得出作者獨特的結論，教師可以就《蝴蝶的家》這一課開展教學活動。

教師可以組織學生開展探索活動，定期觀察蝴蝶的行蹤，學生通過科學的觀察和體驗，找到蝴蝶的棲身之處。以此學習寫作觀察日記，。學生以小組、個人探索等方式觀察蝴蝶的生活習性，在觀察的過程中將所見所感記錄下來，積累寫作素材。

小學階段的學生對形象可感、充滿生趣的事物探究欲望強烈，這一階段的學生想象力異常豐富。因此教師要抓住學生這一特質，讓學生在生活中不斷挖掘豐富的寫作素材，在入微觀察生活現象中激發學生的探究欲望和想象力，使學生在廣袤的生活中積累寫作素材，提升寫作能力。

由此可見，學生要想寫出高質量的文章，就需要多觀察生活，積累寫作素材，激發學生的創作靈感，從而提升寫作能力。

2.從網絡資源中積累

在小學寫作教學開展的過程中，素材的積累不僅可以通過生活積累，還可以通過網絡進行積累。網絡資源具有形象性、豐富性、動態化等特征，因此為小學寫作素材的積累提供了便利條件。具有代表性的有影視視頻、動畫片等，可以服務于小學寫作教學。這些素材避免了語言文字說教、抽象、枯燥的特點，可以營造出生動有趣、活潑靈動的課堂氛圍，使學生的寫作興趣高漲。由于小學階段的學生尚未形成完善的價值觀，因此需要教師引入符合學生身心健康發展的影視資源，保護學生身心健康成長，寫出優秀文章。

語文教師可以為學生推送我國四大名著電視?。骸都t樓夢》《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，觀看老版電視劇比較好，看電視劇比閱讀名著更易于理解和記憶。學生在觀看電視劇的過程中，教師可以將中國古典文化元素融入到學生的寫作思維中，不斷豐富學生的寫作體驗。

教師也可以把有正能量的動畫片推送給學生，比如深受學生喜愛的動畫片《龍貓》《千與千尋》《超能陸戰隊》等，教師引導學生了解這些動畫片的內容，鼓勵學生將動畫片中的內容作為素材融入寫作中，培養學生運用素材的能力。

語文教師要將網絡資源融入寫作活動中，對其內容進行分析，使學生從豐富的網絡資源中提煉出有價值的寫作素材，為己所用，下筆成文，成為寫作能手。

（四）拓展寫作思路

小學階段的學生閱歷有限，知識儲備偏少，加上學習與生活較為單一，語言應用能力不高，寫出來的習作缺少新意，表達不出深刻的思想，對此，教師需要提供豐富的素材，擴展學生的寫作思路，助力學生順利完成寫作任務。

1.設定寫作情境

在寫作教學行進中，營造寫作情境必不可少，使學生投身于特定的寫作氛圍中，從而思如泉涌，下筆有神，寫出具有真情實感和富有新意的文章。以《秋天的雨》為例，教師可以利用信息技術手段向學生逐一呈現秋天的景致以及繽紛的色彩，使學生在視覺、聽覺等多種感官刺激下打開自由聯想的閘門，快速捕捉寫作靈感，在筆下描述出秋天色彩的動人句子。

2.進行仿寫教學

在仿寫教學行進中，教師可以將學生的寫作任務與課文內容進行深度融合，精心指導學生仿寫。

比如《草原》一課，作者用生動形象、惟妙惟肖的語言將美麗的草原風貌進行了勾勒。教師可以要求學生用類似手法描寫草原風光進行仿寫。要想對仿寫的內容進行創新，教師要求學生將草原風光比作其他更為豐富的元素，進行豐富多彩的仿寫活動。

3.開啟續寫活動

在續寫教學過程中，教師要給足學生自由創作和想象的空間，使學生展開想象的翅膀，大膽設想，擴展和延伸寫作思路，完成文章的續寫。

比如在《我愛故鄉的楊梅》教學活動后，為了喚醒學生對故鄉的眷念，教師可以鼓勵學生以創作者的視角重返故鄉，以多年以后，重新踏上故鄉所見所聞進行續寫，使學生在續寫中融入自己的思想和情感，合理聯想，構建完整的故事情節，最終創作出一篇結構完整、內容豐富的佳作。