認真觀察，高效寫作

郭霞虹

利用觀察法開展寫作教學活動，既能調動學生寫作的積極性，又能為學生提供豐富的寫作思路與素材，有效提升學生的寫作效率。

一、采用信息技術讓學生進行觀察并寫作

1.通過信息技術進行演示性觀察寫作

小學生往往難以快速形成寫作思路，也難以高效觀察事物的特點與細節，這會阻礙他們的寫作。一些語文教師可能忽視了小學生年齡小與能力不強等特點，不能詳細講解寫作的思路，并且沒有根據寫作題目安排相應的觀察，導致小學生的寫作效果不佳。因此，教師可以利用信息技術開展觀察活動。在授課前，教師可以根據課文內容或者寫作題目，制作課件，在教學時播放，讓學生觀察。這樣可以讓寫作教學更具直觀性，在觀看課件的過程中，學生可以觀察到事物的細節，從不同角度了解事物，這不僅為學生提供了更多寫作素材，而且還幫助學生明確了寫作思路。通過這種方式，教師可以幫助學生高效練習，寫作出精彩的文章。

例如，教授部編版五年級語文下冊第五單元寫作“把一個人的特點寫具體”時，教師可以利用信息工具制作課件，將《摔跤》《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》中的人物特點直觀地展示出來。在授課時，教師播放課件，并引導學生觀察課件中的人物。這使學生能夠更加直觀地了解文章中的人物，幫助他們更加全面地觀察和分析人物的特點，掌握寫作人物的素材，從而高效地完成人物類文章的創作。

2.圍繞教材進行拓展式教學

按照根據教育改革的要求，教師要優化課堂教學的內容，教給學生豐富多樣的知識。這樣一方面能提高教學質量，另一方面可拓寬學生的視野。然而，在以往的寫作教學中，教師僅圍繞課文教授寫作知識，難以安排高質量的觀察活動。針對這樣的問題，可以利用網絡資源與信息技術，實施拓展性寫作教學活動。在授課前，教師要結合教材以及寫作主題尋找相關內容，并利用互聯網下載相關影視視頻，授課時，可以利用多媒體播放，指導學生進行學習和觀察。這樣，學生不僅可以接觸到更多教材以外的知識，還能通過觀察視頻或者圖片中的內容，積累豐富的寫作素材，從而豐富知識與寫作儲備。在寫作時，學生可以運用這些素材，有效提升其寫作質量，逐漸提高寫作能力。

例如，在教授部編版六年級語文下冊第五單元“插上科學的翅膀飛”時，教師可以在網絡上搜集科學技術資料，并將這些技術的發明過程及其應用方式直觀地展示給學生，引導學生觀察。通過這樣的方式，學生對科學能有更加直觀的認識。同時，在觀察課件的過程中，學生能積累更多知識和素材，這有助于他們高效地進行寫作練習，從而提高他們的寫作能力。

二、開展趣味性實踐活動，讓學生主動觀察

1.通過模仿的方式表演課本劇

小學生的模仿能力相對較強，教師應重視并利用這一特點。然而，在傳統的寫作教學中，教師往往直接讓學生思考寫作的方向，這導致學生不知如何下筆，從而影響了寫作質量。因此，教師要轉變教學策略，通過演示的形式讓學生模仿，并開展實踐活動教學。在此種授課模式中，教師應發揮帶頭作用，在備課時要全面梳理文章，不僅要講清文章的脈絡，還要演示具體的事件、人物等，讓學生認真觀察和模仿，并參與表演活動。這樣，學生可以進行有效的觀察，更深入地了解教材內容以及細節，并利用自己的模仿能力完成課文演繹。這不僅增強了學生的寫作興趣，而且通過表演可以積累寫作素材，在寫作時能提高作文的質量。

例如，教授部編版五年級語文下冊第二單元“寫讀后感”時，可以讓學生通過表演的方式展示單元中四篇文章的內容。為了幫助學生準確把握情節與人物特點，教師可講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的內容，同時將其中角色，如諸葛亮、魯肅、周瑜、武松、店家、石猴、寶玉、探春等的特點演示給學生。學生細致觀察后，教師可以將學生分成四個小組，每個小組負責表演其中一篇文章，用模仿的方式再現課文。這樣，學生在觀察的過程中能深入體會人物性格，并在演繹中理解文章的主題，從而寫出高質量的讀后感。

2.開展游戲鍛煉小學生觀察與想象力

為了培養小學生的觀察、想象以及寫作能力，可以開展游戲活動教學，讓學生在愉快的氛圍中學習寫作知識。教師要認真設計游戲活動的內容與方案，將寫作主題融入其中。在教學時，教師要先讓學生完成游戲，通過活動加深學生對寫作主題的理解，并激發其寫作興趣。

例如，在教授部編版四年級語文下冊第四單元“我的動物朋友”時，教師可以采用“你比畫我來猜”的游戲開展寫作活動。教師應鼓勵學生提前觀察自己喜歡的動物，并記錄每一種動物的特點。在授課時，可以讓學生進行動物特點的表演，學生通過模仿動物的動作或者發出聲音，其他學生則猜測這是什么動物。這樣的活動讓學生能更加細致、深入地了解動物的特征，不斷積累與動物相關的素材，從而寫出精彩的文章。

三、進行生活化與真實化的寫作教學

1.根據寫作主題展現生活中現實元素

在觀察性寫作課堂上，教師展示豐富多彩的觀察素材，以體現觀察在寫作中的重要性。然而，在實際授課時，教師安排觀察的素材往往不足，有的時候僅讓學生根據文章的內容觀察，這限制了學生通過觀察積累寫作素材的能力。為了提高教學質量，教師可以將生活化元素融入寫作課堂，讓學生觀察真實的物品。在授課前，教師要挑選合適的生活元素，這些元素既可以與課本內容有聯系，也可以根據寫作題目搜索相關生活物品，并搜集整理實物、照片、影像等素材搜集整理，方便在教學時展示。這樣的方法使得課堂變得更加豐富多彩，提高了寫作教學質量。同時，學生可以近距離、多角度地觀察現實元素，積累豐富的寫作素材，讓文章更有內涵。

例如，在教授部編版四年級語文上冊第五單元“生活萬花筒”時，教師可以利用手機拍攝人物、風景照片，或通過錄制生活中有趣的事情，還可以準備花朵、動物標本等實物。教學時，教師展示這些生活元素，讓學生觀察。這可以將寫作與生活有效結合，學生在觀察時，能夠積累豐富的素材，感受生活的豐富多彩，從而高效地進行寫作練習。

2.走進生活進行近距離觀察

寫作與日常生活密切相關，學生在日常生活中可以積累豐富的寫作素材，這能有效地提高他們的寫作能力；教師需要發揮現實生活對寫作的促進作用。然而，在實際教學中，教師未能有效地將現實與寫作進行融合，導致學生的觀察對象有限，影響了文章的質量。為了改變這一現狀，教師應將學生帶入生活場景中進行寫作教學，讓他們觀察現實并練習寫作。在備課階段，要挑選合適的生活場所，這些場所既要體現寫作主題，引導學生思路，也要確保安全，同時擁有豐富的生活元素，讓學生能夠自由觀察。在教學時，教師將學生帶到這些生活場景，根據寫作的主題講解理論知識，而后安排實踐性的觀察活動。這樣的教學方式可以使生活全面滲透到寫作中，學生通過觀察生活中的事物、人物、動物、風景等，可以掌握豐富的素材，快速明確寫作思路與方向，從而高效寫作。

例如，在教授部編版六年級語文上冊第一單元“變形記”時，可以將學生帶到學校附近的公園。在教學時，教師應講解觀察生活的方法和事物的典型特征，然后讓學生在公園自由觀察，學生可以觀察花朵、昆蟲、建筑、樹木等，深入了解事物的細節與特征。在寫作時，學生能夠寫得更加生動和真實，從而顯著提升文章質量，提高了提高寫作能力。

四、提高寫作觀察課堂的自主性與針對性

1.讓學生圍繞寫作題目完成合作研究

在文章寫作過程中，素材主要源于日常積累。然而，由于小學生的生活經歷有限，他們的作文內容可能不夠豐富，寫作難度較大。教師應認識到學生的實際情況，在進行觀察寫作時，課文可鼓勵學生通過合作進行自主研究，讓學生在相互分享中提升觀察能力，并積累更多寫作素材。隨著我國素質教育的推進，教師要充分培養學生的自主學習能力。在小學的寫作課堂上，教師首先需要根據學生的寫作能力劃分小組，然后提出具有和引導性的問題，讓學生先在組內討論。這能促使學生自主探究寫作知識，積累素材，有效鍛煉自主學習能力和交流合作能力。最后，教師進行教學內容總結，幫助學生梳理和構建寫作知識體系。

例如，在教授部編版六年級語文下冊第一單元“家鄉的風俗”時，教師可以將學生分成小組，并確定寫作與觀察課題。學生可以在小組內討論自己印象中的風俗習慣，并進行合作交流。在小組中，學生可以分享自己觀察到的風俗，幫助組內成員積累更多寫作素材，并且掌握觀察的方法，從而提高觀察能力與寫作能力。

2.實施分層教學讓學生進行針對性觀察

學生之間由于能力、性格和心理狀態的不同，存在明顯的差異，這增加了教師的教學難度。因此，教師要重視并尊重學生的年齡特點與個體差異，在實施寫作教學時，可以采用分層模式授課，讓教學更有針對性，讓學生觀察得更加具體，更加詳細。在授課之前，教師可根據寫作知識與觀察素材，設計不同的層級，如觀察的角度、目的等，而后根據層級的內容添加相應的寫作知識與觀察對象，確保學生能夠在不同層級中觀察到更多素材，掌握豐富的寫作知識。在授課時，教師應按照這些層級進行教學，并指導學生展開分層級的觀察活動。這樣，學生在分層寫作課堂上，能夠梳理自己的學習思路，找到適合自己的學習方式，快速掌握各層級的寫作知識點，全面而詳細地積累寫作素材，有效提高寫作效率。

例如，在教授部編版三年級語文下冊第一單元“我的植物朋友”時，教師可以采用分層式寫作教學法。首先，讓學生進行初步觀察與交流，回憶并展示植物的外在特點；其次，提高觀察難度，讓學生進一步分享植物的有關細節，如長度、粗細、開花周期等。通過分層教學，學生能夠全面了解植物，掌握觀察方法，從而提升寫作和觀察能力。