站在新高度，落實新思想

何丹

語文這門學科是人文性和工具性兼并的。但在傳統的小學語文教學中，很多教師都過度注重工具性特點，忽視了人文性。對于小學階段的學生來說，學生正處在快速發展的關鍵時期，思想道德和內在品質處在初步成型時期。因此，教師需要抓住語文學科人文性的特征，注重對學生思想道德和內在品質的構建，推動立德樹人，讓學生在語文學習中獲取到更多的營養價值，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀?；诖?，本文將以此為話題，對小學語文德育教育工作開展策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出良好的借鑒作用和價值。

在小學階段的課程體系中，語文是非常重要的一個組成部分，該學科在德育滲透方面擁有著得天獨厚的優勢，培養學生形成良好的品質、素養，是教師非常重要的職責。因此，在現階段，小學教師在語文教學中就應該發揮多重學科優勢，對德育教育工作有效地進行推進，對德育潛移默化地進行滲透，讓學生的情感得到觸動，讓學生逐漸成為一名遵守秩序、懂禮貌、有文化的人，成為合格的社會主義建設者和接班人，將語文學科的育人價值和教化功能發揮到最大。

1 小學語文德育教育工作開展現狀

1.1 滲透意識“不足”

現代教育大力倡導百年教育，德育為先。黨的二十大報告也著重提出“培根鑄魂育新人”的指向。但在現階段依舊存在部分小學語文教師受到應試教育的影響較大，并未充分意識到在小學語文教學中德育課堂構建的重要意義，無法發揮語文學科在德育滲透方面的性能和能力。如在語文教學活動中，只是將更多的關注點放置在知識教育上，注重引導學生掌握語言文化基礎知識，而忽視了語文課堂中道德內容方面的滲透。和其他學科相比較，語文在德育滲透方面有著得天獨厚的優勢。但在現階段，很多教師在課堂實踐中過度注重于應試教育思想，將分數作為考評學生學習情況的重要指標。大多數的語文教師都將更多的時間和精力放置在知識教育上，忽視德育對學生成長和發展的重要性，并未對學生的思維能力、思想道德和道德修養的成長加以著重地關注，對于學生語文能力、全面素養的發展產生嚴重限制，導致語文教育的功能性大大削弱，學校也錯過對德育人才培養的重要時機。

1.2 滲透形式“單一”

在現代教育大力倡導下，很多教師雖然懂得了在語文教學中德育內容滲透的重要性，但德育的認知依舊是比較片面化的，并未對德育的形式和方法細致性地進行研究。如在很多教師的內心深處，將德育滲透片面和錯誤地理解成傳授一些基礎性的道德規范，讓學生加以遵循。這樣的教學形式和方法過于生硬，不符合小學生當前的身心特征和年齡特點，學生也很難從內心深處真正理解道德規范。德育滲透、道德教育存在著重重障礙，嚴重情況下還有可能會導致學生出現排斥、抵抗、厭煩的心理態度，對于學生人生觀、世界觀的形成產生非常不利的影響。這是由于在德育滲透的過程當中，教師并未對學生的心理特點進行研究，導致德育在滲透的過程當中適得其反，甚至產生負面作用和影響，不利于學生的身心發展和成長，需要在后續德育工作中有效地進行改進和完善。

1.3 滲透環境“缺失”

在德育滲透的過程中，環境是非常重要的一種資源，只有對凈化的教育環境進行設置，才能夠真正地使德育的滲透效果事半功倍。在德育滲透的過程當中需要學校、社會、家庭三個方面形成合力，這樣才能夠保障步調的一致，讓德育教育達到預期成效。但從目前的實際情況上看，無論是學校、家庭還是社會環境都存在著一定的問題，如家庭環境德育教育的缺失，父母很難通過自身的言行舉止來為學生打造良好的道德模范。學校德育教育體制的欠缺，德育的實施較為零散，很難帶給學生感染和觸動。而在社會上則出現各種負面現象，如黃賭毒、索賄受賄、享樂主義等等，都對學生的成長和發展產生不良的影響，這就需要在后續對良好的德育環境積極地進行打造，共同凈化社會、家庭、學校的氣氛和環境，在無形當中打造優質的德育環境，讓語文德育教育工作開展成效事半功倍。

2 小學語文德育教育工作開展原則

2.1 緊密性

緊密性是語文教師在德育實施過程當中的重要原則，需要教師找尋到語文教材中德育和知識教學的結合點。在傳統德育滲透的過程當中，很多教師存在著德育滲透和知識點互相脫節的情況，導致德育滲透很難輔助學生的知識理解，失去價值和功能。在現階段一定要秉持著緊密性的原則。一方面，德育滲透應該與學生認知緊密結合，保障不同認知水平的學生都能有效理解，貼合學生實際生活，不能只講知識，不開展思想品德教育，也不能只開展德育教育而忽視知識傳授。另一方面，應該結合實際的教學內容來找尋到德育滲透的契機和銜接點，做到自然而然、巧妙滲透，可以深入地挖掘，找尋到不同章節、文章的德育滲透要點，便于在語文教學活動中對德育教育積極地進行滲透。

2.2 規范性

規范性的原則也是小學語文德育教育工作中非常重要的一個原則。在德育滲透的過程中，教師需要將小學語文課堂作為主陣地，在此基礎上，結合國家教委所規定的德育大綱、教材內容等，保障德育滲透有步驟、有計劃。在新時期的背景下，新課標也對德育滲透的要求和內容做出了明確性的規定，教師在德育滲透的過程當中一定要以此作為關鍵和重要依據，在德育滲透實踐的過程中需要綜合性地梳理新課標、教學大綱、教材，找尋到德育和教材的最佳結合點，逐漸地使德育成為語文教學中常規的組成部分，讓德育朝著制度化、規范化的方向不斷地發展和前進，讓德育滲透的質量和成效得到持續性地增強。

2.3 適宜性

適宜適度性也是在語文教學中德育滲透的關鍵原則。德育滲透的主要目的就是面向學生群體加強思想品德教育，讓學生從小就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。但在滲透的過程當中一定要做到適度適當。一方面，在滲透德育的過程中需要對條件、環境因素充分地進行考慮，也需要明確把控學生當前的心理和生理特點，讓德育教育的滲透產生綜合作用。需采取適宜形式，在潛移暗化中自然而然地進行滲透，結合學生的需要，使得滲透效果得到持續的增強。另一方面，需要秉持適度原則，無論哪件事情都要講究適度，而德育的滲透也是如此。在學科教學活動中不能只顧及能力培養和知識傳授而忽略思想教育，也不能只顧及思想教育而忽視能力培養和知識傳授。不能將語文課堂變成純粹性的德育課，正確的做法是將語文課堂作為主陣地進行德育滲透，避免知識技能和德育滲透的沖突，而是使得兩者之間默契配合，彼此相得益彰。

3 小學語文德育教育工作開展意義

3.1 凸顯學科價值

《禮記·學記》中記載道：“善教者，使人繼其志?！倍慕逃龑W家蘇霍姆林斯基也曾經說過，每一科的學科教師都需要毫無例外地找尋到本學科中包含的道德教育和世界觀教育的諸多可能性，在此基礎上對教育的功能和作用有效地進行發揮。在傳統教學中，很多教師將知識視作冰冷的真理。而在近幾年來，大多數的教師開始逐漸地摸索在各自學科教育中對德育滲透的方法、手段和路徑，讓學生不僅可以獲取知識、掌握技能，也能獲得道德方面的教育，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在小學語文教學活動中，教師注重德育教育的滲透，首先就能夠對語文學科的人文性功能最大化地進行發揮，找尋到更多語文學科中獨特的人文要素和精神價值，讓學生增強感悟和體會，在不知不覺中讓思想教育成效更好，對語文學科獨特的人文精神內涵有效地進行突出。

3.2 促進德育發展

小學教育具備著較強的啟蒙性，學生人格形成和小學教育之間是息息相關的。在小學語文教學中注重德育教育工作的良好開展可以培養學生的能力，推動學生的綜合發展。教師在教學中會將德育教育放置在重要的位置上。在日常教學中不僅注重知識和技能的傳授，更為重要的則是提高學生群體的思想素質，讓學生在獲取知識的過程中也懂得如何做人。在德育教育中，語文課堂是非常重要的媒介，通過德育教育在其中的滲透，可以讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀，對于學生后續的成長和發展非常關鍵，讓學生的德育得到良好的發展。

3.3 提升教育實效

在小學語文教學中，教師有一個非常重要的課題，那就是如何提高教學的質量和效率。語文教育應該多樣化、多元化。通過德育教育的滲透可以真正地讓課堂教學的有效性得到提高，輔助學生基礎知識的掌握，提高學生的語言表達能力，讓學生在文本理解中不再處在表面，而是可以對文章背后深刻的人文思想和內涵有效地進行提取，讓學生的精神和思想境界得到大幅度的提高，讓學生全方位地提高理解能力、語言表達水平等等，凸顯出語文課堂教學的有效性，讓每個學生從中都能夠獲取到相應的成長和進步，使語文教學的效率和質量得到大幅度的提高。

4 小學語文德育教育工作開展研究

4.1 抓住課前活動

在小學語文教學活動開展的過程當中，課前活動是非常重要的教育契機。但在傳統的語文教學中，大多數的教師都會忽視課前活動，無法挖掘課前活動中蘊含的德育因素和價值。因此，在新時期的背景下，教師首先就可以嘗試著對課前三分鐘活動積極地進行利用，作為語文課堂德育滲透的重要契機，帶給學生良好的德育熏陶和感染，使育人的效果得到大幅度的提高。

例如，在課前三分鐘，每天讓學生以輪換制的方式準備演講材料，讓學生利用課前的三分鐘當堂講述，講述的內容可以不過多地做出限制，而是盡量的豐富多彩，如社會見聞、新聞報道、成語典故等等。在學生展示完畢之后不能草草了事，而是讓學生簡單地論述自身的心得。如在故事中獲取到了哪些道理？其中的教育意義是什么？如《水滴穿石》《孟母三遷》《自食惡果》等等。這些成語故事都屬于中華文化的重要組成部分，是傳統民間優秀的文化精髓和教育素材，可以讓學生在潛移默化中受到來自思想品德教育的感染，在日常生活中做到誠信做人、持之以恒，讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4.2 做到率先垂范

人們常常說“學為人師，行為示范”。對于小學階段的學生來說，學生的年齡較小，思想還不夠成熟，在接觸外界和提高認知的過程中，周邊的人、事、物都會對學生產生非常重要的影響。特別是教師這些群體，日常的一舉一動都會成為學生的重要榜樣。因此，在小學語文實踐教學活動中，教師也應該在學識修養和思想品德方面展現出良好的示范性，真正地做到率先垂范，使自己成為德育工作的“活標本”，讓學生學習良好的品質和品行，助力學生的成長和發展。

例如，教師群體是學生的楷模，教師的水平、思想、品德、修養無時無刻地對學生產生重要的影響。因此，作為教師在語文教學中一定要明確職責所在，夯實自身專業文化知識基礎、完善道德修養，借助豐富知識完成教書育人的工作。如教師不僅要對教材中蘊含的德育素材進行挖掘，深入到學生群體當中，了解文化難題與道德傾向、解決困難、引領成長，也應該通過一舉一動將德育精髓有效地展現出來。如在和學生相處的過程當中一定要尊重、寬以待人、誠實守信、一視同仁，不能因為學生的外貌或學習成績來區別對待。通過自身的一言一行來詮釋傳道、授業、解惑的職責，真正地通過自身榜樣作用的發揮來培養出更多全面和綜合發展的有用之才。

4.3 實現情境再現

在小學語文教材當中，很多課文都蘊含著豐富情感和社會背景。因此，在教學活動開展中，教師應該挖掘社會環境和作者當時的切身感受，在課堂上可以借助現代技術有效地進行模擬，對當時情境進行營造，讓學生更好地身處其中，獲取到深刻、真實的體會。這樣就可以在無形當中讓學生更好地品味語文知識中蘊含的人文因素，帶給學生良好的審美體驗，讓學生不知不覺地提高自身的語文核心素養，在語言能力、思維品質、文化品格和審美情趣方面得到鍛煉和提高，帶給學生一種入情入景的感受，讓最終的教學質量和效果得到持續的增強。

例如，在《十里長街送總理》一課講解之前，教師可以先進行任務的驅動，讓學生對周恩來總理的生平事跡進行資料的查詢，可通過互聯網、書籍和詢問周邊的老人，有效地進行梳理。在后續的語文教學活動中，教師可以對開放的氛圍積極地進行創設，讓學生展示自己的課前學習成果，感受到周恩來的人格品質和偉大精神，在此基礎上，教師就可以通過信息技術對課堂情境有效地進行模擬。如可以通過動態景象的方式來展現出當時人們臂戴黑紗、哀悼一代偉人的重要場景，讓學生可以對整個畫面細致性地進行觀察，如神情、服飾、哀樂、白花、萬年青，對整個悲傷的情景有效地進行感受，讓學生感同身受，產生緬懷之情。這樣就能夠讓學生對偉人身上的品質和精神進行學習，對偉人的事跡產生悲痛心理，讓最終的教育成效事半功倍。

4.4 引入角色扮演

眾所周知，小學生的想象力和創造力都是無窮無盡的，思維較為活躍。結合學生這樣的特點，在小學語文德育工作開展的過程中，教師也可以嘗試著對角色扮演活動有效地進行設置，讓學生在轉換角色、情景體驗的過程當中感受到人物身上的良好品質，帶給學生正面的熏陶和感染，有助于學生的品質得到塑造和形成。

例如，在講解《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以先帶領學生對整個故事內容進行分析。在后續，教師就可以讓學生嘗試著以小組的方式將原本的課文有效地改編成課本劇，劃分角色，有效地表演出來。教師可以利用人工智能手段為學生設置背景圖和音響效果，讓學生在扮演的過程中產生身臨其境之感。如可以將場景設置成雨來的家和種滿蘆葦的河堤，準備好道具，如被子、床、蘆葦、槍、繩子、課本、枕頭和糖，將時間設定成抗日戰爭時期，主要人物有鬼子、鬼子軍官、李大叔、雨來、小伙伴、村民等。第一場為掩護李大叔，第二場為與鬼子做斗爭，第三場為河沿上的槍聲，第四場為雨來沒有死。讓學生在整個情景劇表演的過程當中更好地感受到小英雄雨來身上的品質，讓學生以此為榜樣，努力學習。

4.5 設置課堂辯論

伴隨著小學生年齡的增長，學生的思想更加成熟，在面對相同的事物時可能會產生完全不同的看法和觀點。在小學語文教學活動中，教師應該盡量地設置開放性的氛圍和空間，鼓勵學生積極地進行自我觀點的表達和表述，讓每個學生都擁有自我表現的機會，在無形當中讓學生受到德育的感染和觸動，對文本內涵的理解更加深刻。

例如，在講解《窮人》一課的過程中，在對情節進行分析時，桑娜將外面的孩子抱了回來。很多學生對于這一做法是不理解的，認為桑娜已經非常貧窮了，為什么還將外面的孩子帶回來？會不會導致孩子被餓死？但遭到了部分學生的反駁，認為桑娜的本質是非常善良的，是不會見死不救的。在這時，教師就可以讓學生投入到課堂辯論中，可以讓學生進一步地對課文內容進行分析，找尋到各自觀點的論點，派出代表來進行辯論，讓學生在辯論的過程中對“窮人不窮”的思想核心有效地進行認知，讓學生形成正確的思想觀念和道德品質。

4.6 實行家校共育

在傳統德育教育活動開展的過程中，家長的參與意識是比較薄弱的。在這樣的模式下也很難在家庭生活當中營造良好的德育氣息和氛圍，對于德育的滲透產生非常不利的影響。在新時期的背景下，教師也可以在小學語文教學中讓家長積極參與，做到家校共育，共同使德育教育的成效和質量變得更好。

例如，在講解《慈母情深》一課的過程中，教師就可以提前讓學生和母親進行一次深層次的對話，了解在自己成長的過程中和母親之間發生的感人肺腑的事情。在后續的課堂中，教師可以讓學生進行表達，在課堂中營造濃濃的親情氛圍。在后續，教師就可以為學生布置任務，讓學生通過寫作的方式給媽媽寫一封信，表達出自己的感恩之情，讓學生受到來自德育的熏陶和感染，懂得立足實際行動回報父母、感恩父母。

4.7 拓展實踐活動

除了以上這幾個方面，在新時期的背景下，教師也可以對豐富的社會資源積極地進行利用，讓德育的最終滲透效果事半功倍。在這其中，教師應該打破傳統教學的局限性，對多元化的實踐類活動大力地進行開展，讓學生提高認知、拓寬視野，能夠養成對社會發展加以關心的好習慣。

例如，一方面，教師可以對微博進行利用，作為學生微寫作的陣地。教師可以為學生推送一些社會中的熱點文章和有價值的新聞事件，讓學生在了解過后發表自己的看法和觀點，進行200字的寫作，讓學生避免和社會發展相脫節。另一方面，可以積極地利用社區資源開展環衛工人半日體驗、敬老院和孤兒院幫扶活動、烈士陵園緬懷活動等等，讓學生不斷增強社會責任感、環保意識、尊老愛幼、愛國熱忱等等，在無形當中達到德育教育的成效，讓德育教育更加深入到學生的內心深處。

5 結論

總之，在新時期的背景下，將小學語文課程實踐作為主陣地，注重德育教育的開展是非常重要的，可以更好地滿足新時期教育背景下對語文教學提出的要求，帶給學生德育的熏陶和感染，讓學生的思想品質和道德行為得到構建和形成。其中，主要可以通過抓住課前活動、做到率先垂范、實現情境再現、引入角色扮演、設置課堂辯論、實行家校共育和拓展實踐活動，讓德育工作開展精彩紛呈，達到預期效果。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學）