探究心理健康教育在初中英語教學的融合價值及實施策略

劉越

初中是學生發展的關鍵時期，處于此年齡段的學生心理雖然趨于成熟，但心理尚未發育完善，心理承受能力較弱，在學習與生活中遇到挫折時，因心理承受能力不足，會呈現學習態度不端正、情緒消極、抵觸學習等現象。所以若想要使學生形成良好的人格品質，就需要英語教師在教學過程中融入心理健康教育，借助英語資源帶動學生心理正向發展，逐步建立健康的心理與文化意識，基于此，本文就心理健康教育在初中英語教學的融合展開探索研究。

隨著素質教育理念的深入，學生的心理健康與思想道德品質發展成為各學科教師聚焦的熱點話題，如何在提高學生各方面能力的同時促使其心理健康正向發展，就需要提高對心理健康教育的重視程度。于初中英語教學而言，不僅要順應新課程改革創新教學模式、構建多元化課堂，也需要發揮英語教學之于學生心理健康發展的作用，發掘英語這門學科開展心理教育的切入點，讓學生在獲得英語知識的同時也得到心理健康的正向疏導，進而實現人格的健全發展。

1 心理健康教育在初中英語教學的融合價值

1.1 有助于提升英語教學質效

初中學生的學習質量受到多種因素影響，其中智力與非智力因素參半，研究表明，智力因素對學生的成長與學習起到十分重要的作用，這也是一直以來人們格外重視的話題。但同時，非智力因素即心理因素，常會被人們所忽視，而非智力因素往往能夠對學生的學習效果起到不容小覷的作用，其中包含學生的興趣、情感、動機以及意志等方面，雖然心理因素在學生的活動中呈現并不明顯，但對其整體學習過程都會產生一定導向作用。比如，一些學困生并非智力不及他人，而是因非智力因素較為薄弱，如未能夠對所學知識產生興趣、心理抵觸學習等，致使最終教學效果不盡如人意。如心理學方面指出，學習者的良好心理素質直接決定著學習動機以及最終學習成效，那么在英語的學習過程中，能夠提高英語教學質量的方式就莫過于積極開展心理健康教育，將心理健康教育融入英語的教學活動中，及時調整學生的不良心理狀態，適時地激發其對英語學習興趣，讓其心理素質能夠得到鍛煉，同時通過構建良好的心理健康環境，讓學生在潛移默化中得到心理疏導，解決一些因學習壓力而產生的心理問題，進而提高其學習能力。

1.2 有助于發展學生綜合素養

英語教育目標并不僅限于培養學生的語言表達能力，而是要借助語言這一途徑呈現他國文化，讓學生感受文化差異，進而增強自身文化意識。所以英語知識內涵豐富、涉及面較廣，在英語文本當中有著類型各異的話題，在教材中呈現出諸如傳統節假日、個人興趣、衛生健康、人際交往、情感與情緒等等，這些主題十分貼近學生的日常生活，涵蓋了人文知識與文化特色，合理運用這些資源有助于為學生的心理健康發展產生積極作用，可以說英語教學為心理健康教育的開展提供良好平臺。在英語教師的引導下，學生不僅能夠掌握英語相關知識，也可以逐步形成積極、樂觀的心態和良好的情感態度，并在感受他國文化的同時產生良好的跨文化意識，促使其思想道德品質與人格三觀的養成。

1.3 助力學生身心全面發展

新課程標準倡導全方位發展學生，要求教師能夠關注教學與心理健康教育的融合。在初中英語的課堂教學中，教師需做到面向全體學生，落實以生為本理念，關注每名學生的個人情感，順應素質教育理念為其建立良好自信。同時，關注學生的學習過程，給予其恰到好處的指引與疏導，在英語教學中融入心理健康教育，可以在為學生建立良好心理素質的同時促進其情感認知、思想三觀、人格品質等方面的同步發展。比如，在進行文章理解的過程中，無論是對單詞的記憶，還是對語法和句型的掌握，都是學生在學習過程中需要攻克的問題，若想要攻克這些難題，就應當擁有良好的心理素質與極強的意志，而心理健康教育則有助于落實這些目標，幫助學生在輕松愉快的學習環境中找到學習的樂趣所在，進而增強其自主學習能力與學習意識。

2 初中生心理健康及英語教學存在的問題

2.1 對心理健康教育重視不足

教師是學生的引導者與教育活動的組織者，教師對學生心理健康的重視程度直接影響著教學成效。在一直以來的初中英語課堂教學中，教師往往會忽略學生的心理情況，如在面對難度較高的學習問題時，許多性格較為內向的學生不敢于向教師尋求幫助，同時教師也會忽略學生的狀態，這就導致教學效果不盡如人意。加之有不少科任教師認為心理健康教育就應當由專業的心理健康教師開展，與自身無關，也有些教師認為只有存在心理問題的學生才需要得到心理健康教育，忽略了初中生這一年齡階段的心理健康發展需求。因以上這些現象影響著心理健康教育的落實，所以提高教師對心理健康教育的重視程度迫在眉睫。

2.2 心理健康教學目標不明確

心理健康教育目標在于為學生端正生活與學習心態、幫助其形成積極樂觀的性格品質，將其融入初中英語課堂教學，能夠有效幫助學生攻克學習難關。但影響心理健康教育質量至關重要的問題之一在于教師對心理健康教學目標不夠明確，具體表現在教師重知識傳遞而輕學生學習狀態這一方面。在設計教學活動時，教師也較為側重理論知識教學，并未有意識地從教學資源中找準心理健康教育的切入點，所以導致無法發揮心理健康教育作用。

2.3 教學內容缺乏一定趣味性

在初中英語課堂中，常存在著教學內容缺乏趣味性的問題，影響學生學習熱情，加之初中英語知識難度的提升，學生在無法解決問題時會產生畏難心理，更加不樂于去死記硬背英語知識。對于正處于思維活躍且活潑好動年齡階段的初中生而言，富有趣味性的教學內容更能夠調動其學習積極性，在興趣的導向下，學生也能夠以更為積極主動的心態進行自主學習，對其心理健康發展大有幫助。

2.4 個體差異導致的心理問題

初中生正處于青春期，此年齡階段的學生常會受到外界各類因素的影響而出現一定心理方面的問題，如若不加以干預、給予其正向的心理方面輔導，就會容易導致學生的心理問題愈演愈烈，直至影響其人生發展。與此同時，每位學生都是獨立的個體，存在著個體與個體之間或思維，或情感認知，或抗挫折能力等方面的差異，如若忽略這些差異，采取“大幫哄”式的教學方式，則會導致學生發展良莠不齊，無法達到滿意的教學成效。無論是在心理健康引導方面，還是在英語課堂的教學方面，教師都應尊重學生的個體差異，采取以因材施教為核心的教育模式開展教學活動，進而幫助其攻克心理障礙，舒緩心理壓力，使其在潛移默化的過程中建立良好的心理素質。

2.5 學生英語學習資源單調

初中英語知識難度相較于小學而言有明顯提升，學生的學習任務也愈加繁重，為了幫助學生在考試中取得理想的成績，許多教師會選擇利用寶貴的課堂時間向學生大量傳授英語知識，從而忽略其心理狀態。因課堂教學資源單調，學生在面對晦澀難懂的文字知識時常會產生抵觸心理，這十分不利于其學習效果的提升。學習資源的單調無趣也會令學生無法更好地內化所學知識，只是依靠死記硬背的方式將知識牢牢記在腦海中，久而久之，知識量超過學生的負荷就會引發一些心理問題。

2.6 課堂教學評價有待完善

評價是教師與學生協調交流的重要渠道，良好的課堂教學評價將有助于學生了解自身存在的不足之處并積極改正，也能夠幫助教師發現當下學生的學習狀態與教學方面有待改進的方面，進而更有針對性地調整教學方案。但許多英語教師常會忽略課堂評價的價值，所運用的評價語言千篇一律，這樣即便學生能夠從教師的表揚中得到鼓舞，也會在過多的表揚聲中逐漸麻木，無法發揮評價的作用。為了使學生的身心獲得健康發展，教師應積極構建評價機制，以客觀公正的方式給予學生正確引導，為其建立良好自信。

3 心理健康教育與初中英語教學的融合策略

3.1 優化教育理念，提高對心理健康教育的重視

雖然近年來在素質教育理念的指引下，各大學校都對心理健康教育提高了重視程度，各個學科教師也積極開展以學科為基礎的心理健康教育活動，但效果常不盡如人意，究其根本原因，是許多教師對心理健康教育的認識度不夠，無法將心理健康教育落到實處。若想要促進初中生身心健康發展，就需要作為學生引導者的英語教師能夠首先優化自身教育觀念，了解心理健康教育的重要性及落實方式。

首先，學校應積極加強對心理健康教育的宣傳工作，宣傳對象并不僅限于學生與家長，也應包括各個學科的任課教師。其次，可以定期召開心理健康知識講座，邀請心理健康方面的專業人員進行知識普及與教育經驗分享，為各學科教師提供良好的心理健康學習平臺，并積極鼓勵教師自學心理學，增強其心理健康教育水平，唯有教師真正了解當下學生在成長過程中存在的心理問題，才能夠更好地將心理健康教育融入教學活動中，引導學生正確認識并對待生活與學習中的挫折與磨難，增強其心理素質。

3.2 明確教學目標，找準心理健康教育的切入點

目標是開展教學活動的重要導向，在實施心理健康教育融于初中英語教學的策略前，教師需首先明確教學目標，結合新時期教育改革思想，以發展學生的學科核心素養，為其形成正確的三觀、人格品質與關鍵能力為目標，合理滲透心理健康教育，結合教學內容與教學主題，選擇恰到好處的心理健康教育資源，確保在為學生建立良好心理素質的同時，也能夠促使其學習能力的發展。比如，在初中英語教學過程中，發展學生的英語核心素養是重要教學目標，那么如何在培養其語言能力、文化意識、學習能力、思維品質的同時幫助其形成積極健康的心理狀態，就需要教師能夠在設計教學目標的同時加入心理健康知識，在接下來的教學活動設計中以目標為導向，達到全面育人的教育效果。

例如：在學習到初中英語牛津譯林版七年級Finding your way一課時，首先明確教學目標，再確定心理健康教育目標，也就是讓學生以健康的心態面對生活中的難題，也要正確對待自己心中的害怕和恐懼，以此目標為導向，選擇諸如生活情境、多媒體視頻等資源，豐富學生的學習過程。在教學過程中，教師可以展示教材中的四格漫畫，再引導學生發言，說一說自己在生活中都遇到過哪些類似的困擾，以及自己童年時期所遇到的困難，在此基礎之上鼓勵其談一談自己在攻克難關后是否不再害怕，由此引入“找到自己的路”這一主題，通過升華教學主題，讓學生對所學知識產生深刻記憶，進而在提高其英語能力的同時助其養成良好的人生態度與思想品質。

3.3 發掘教育資源，豐富英語課堂教學內容

教材是經由無數教育工作者精心研究并編制而成，其內容極為符合當下年齡階段的學生學習與成長所需。作為學生的引導者與教育活動的組織者，初中英語教師應充分發掘教材中的資源，找到心理健康教育開展的立足點，并結合教學目標、教學內容與教育資源構建心理健康交流活動，讓學生在主題活動的引領之下，懂得如何自我調節心理問題，以積極健康的心態迎接生活與學習中的挑戰。

比如英語教材中包含許多發人深省的話題，其中包含人際關系、成長煩惱、節假日生活等，這些主題會以對話、閱讀、寫信等方式呈現，是開展心理健康教育的重要資源。在教學過程中，教師可以結合文本內容引發學生思考，鼓勵其將自身帶入文本情境當中，暢談自身存在的問題，再由教師更有針對性地給予學生幫助，達到事半功倍的心理健康教育成效。

在學習到初中英語牛津譯林版九年級Teenage problems一課時，本堂課的閱讀語篇以寫信的形式展現了一名九年級學生在成長過程中的諸多壓力，如作業過多不得不熬夜、學習壓力過重沒有休閑時間去完成自己所喜歡的事情等。教師可以結合語篇引導學生訴說自己的心理壓力，再鼓勵其各抒己見，談一談自己如何進行壓力管理，分享自己的生活經驗。在此基礎上，教師可以帶領學生開展舒緩壓力的游戲活動，讓學生在活動中聆聽教師提前準備的輕音樂，放松身心，再設計舒緩壓力的游戲主題，規則如下。

由教師開頭一邊跟隨音樂節奏拍手，一邊說：休息時間做什么，再按順時針讓下一名學生用英語說出自己休息時間的娛樂放松方式，如swim、sleep。以此類推，讓學生跟隨音樂節奏說出自己的娛樂方式，在輕松有趣的游戲活動中達到舒緩身心的效果，并增強對相關英語知識的記憶。

3.4 營造良好班風，充分尊重初中生個體差異

人是環境的產物，人的發展亦是環境影響下的結果，在各學科的課堂學習過程中，環境之于學生的學習質量提升與學習態度端正都大有影響作用。所以在初中英語的教學過程中，教師應致力營造良好班風，充分尊重每一名學生，以公平、公正的態度對待學生的個體差異，做到一視同仁。平等的前提乃是理解與尊重，三者之間有著千絲萬縷的聯系。初中英語教師在打造和諧平等的課堂時，應落實以生為本理念，觀察并了解學生當下的學習負擔和心理問題，使學生能夠在輕松愉快的良好班級風氣中完成學習任務。

在英語教學中，有能力較強的優秀生，也存在著學習能力較為薄弱的學困生。面對這些學生的個體差異，教師應做到尊重并給予其科學引導，不能優待優秀生而區別對待學困生。初中生正處于青春發育期，其心理敏感，常會因他人的一個眼神或一個動作而質疑自己，進而精神內耗，逐步產生相應心理問題。為了不傷害學生的自尊心、影響其身心健康發展，就需要英語教師在教學活動中客觀、公正、平等地對待每一名學生的成績與學習過程，使學生能夠感受到教師對其的愛護和尊重，拉近教師與學生之間的距離。在教學任務開始前，教師可以在課堂導入階段與學生用英語問候，鼓勵學困生張口表達，并給予其恰到好處的表揚。在節日到來之際，可以運用英文來詢問其當下感受，以及接下來的活動安排。在生日當天要對學生說“Happy birthday”，在日常生活中，教師應不吝嗇對學生的表揚以及對禮貌用語的應用，如“Thank you”“Well done”“I'm sorry”等，無論是日常生活還是課堂教學，教師的語言表達以及情感呈現皆能夠對學生的身心健康發展產生潛移默化的影響，讓學生在教師的榜樣帶頭作用下懂得如何相互尊重，相互理解，使其心理能夠得到健康發展。

3.5 借助多元資源，豐富初中英語課堂教學內容

當前大多初中生都是家中的獨生子女，受到來自家中父母長輩的長久愛護，存在著社會適應能力較弱、人際交往面較窄等問題，為了在解決問題的同時豐富英語課堂，初中英語教師可以發掘多元化資源來充實英語課堂教學內容，滿足初中生個性化發展需求，利用諸如英文歌曲、英語文化等資源，讓學生產生對英語知識的學習興趣，同時借助富含濃厚情感的歌曲達到渲染情境、烘托氛圍、啟迪學生心靈的效果，有助于疏導學生的心理問題，讓學生對人生產生深刻思考。

比如，當發現學生在生活中存在不文明用語的情況時，教師可以多增加禮貌用語和交際用語的輸出頻率，如“Excuse me”“Could I have…”“What can I do for you？”“It doesn't matter”讓禮貌用語逐漸根植于學生心田，并自覺摒棄不文明語言，提高學生的語言修養以及人際交往能力。

例如教師可以帶領學生觀看英文版的《音樂之聲》，讓學生在優美音樂的帶動下深入影視情境中去感受、體驗和思考，并學唱富含愛國情感的《雪絨花》，達到陶冶學生情操、舒緩其心靈的效果。除此之外，教師也可以為學生展現日常生活中的新聞和事例，引導學生思考。比如“環境污染”這一話題，為學生科普保護環境的重要舉措，并拓展延伸額外的英語知識。再鼓勵學生以小組為單位展開對環境保護話題的英文討論，積極運用英文表達自身觀點，在培養學生語言能力與思維能力的同時，發展其愛護自然環境，形成講文明的優良品質。

3.6 構建評價機制，為初中生建立學習自信心

評價是一堂課中極為重要的環節，教師對學生的評價有助于學生找準未來的發展方向，也可以在客觀公正的評價中使學生建立良好的學習自信。學生與學生之間的互相評價，以及學生對自己的評價能夠進一步強化其學習能力與學習意識。為了解決學生在日常學習過程中所產生的畏難心理，以及抵觸學習等問題，教師應積極給予學生評價。

具體實施路徑可以從以下幾方面著手：首先，為學生建立正確的奮斗目標，并教導學生不要以他人的標準衡量自己，要從自己的實際情況出發，不斷進步，挑戰自我，避免因他人進步太快而產生自我懷疑，進而喪失學習自信。其次，教師應放大學生的閃光點，發現其進步，只要學生能夠擁有積極向上的學習態度，那么教師就要給予其表揚和獎勵，表揚語言應當具體，如“你的口語有所進步，再接再厲！”“你的詞匯掌握扎實”等，以此來滿足其成就感和自尊心，為其建立不斷進取的良好自信。最后，教師需借助教學活動的創設給予學生成功的機會，讓學生在活動中憑借自己的能力與意志解決問題，進而為其建立健康的心理素質。

4 結論

綜上所述，初中生正處于青春期，來自生活與學習中的困難都對其身心發展產生重要影響，在諸多壓力之下，學生很容易產生心理問題，心理健康直接影響著學生未來的人生發展與學習狀態。所以若想要貫徹素質教育理念，推動學生綜合素質發展，就需要關注心理健康教育在學科教學中的融合。初中英語教師應發揮英語這一語言類學科的教育優勢，借助英語多元化教學保持學生積極樂觀的學習心態，使其能夠在語言能力的發展過程中養成良好心理素質。

（作者單位：昆山禮仁外國語學校）