新時期背景下高職院校“五育并舉”學風建設路徑探索

黃美鈴

高職院校新課程改革不斷推進的當下，學生綜合評價改革工作堅持貫徹落實“五育并舉”理念，為學風建設工作的進行提供重要指導。高職院校承擔著育人職責，文章以A職業學院學生評價綜合改革為例，首先簡要地分析了“五育并舉”和學風建設的內在聯系，接著分析“五育并舉”學風建設思路，最后重點從德育、智育、體育、美育、勞育五個方面提出了一些有效的學風建設路徑，以供參考。

現階段，高職院校將學風建設作為重點的教學內容，為實現學生評價綜合改革工作的順利推進，為社會培養出更多優秀的實用型人才。根據教育部門頒發的相關政策，要求學風建設和學生綜合評價工作有效結合，作為高職院校教育工作的基礎保障。對此，教師融合“五育”內容，多維度、多層次、多環節加強學風建設工作，為高職學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1 “五育并舉”和學風建設的內在聯系

“五育并舉”和學風建設作為新時期背景下“立德樹人”的重點內容，從“五育并舉”的視角分析，加強學生建設工作，為學生評價綜合改革工作的順利進行提供保障，二者相互促進，助力學生道德品質、優良學風的建設。

1.1 目標的一致性

“五育并舉”和學風建設工作的推進，作為學生評價綜合改革的首要目標，也是促進學生健康成長的有效手段，為社會提供更多優秀人才。結合黨的二十大報告，為全面貫徹落實黨的育人方針，加強立德樹人工作，培養出全面發展的優秀人才。所以“五育并舉”理念下的學風建設，符合新時期人才培養的客觀需求。高職院校的學風建設，符合國家對于技術類人才建設的客觀要求，全面反映了現階段社會對人才的素質要求。而學風建設的意義是通過外界的科學引導，在全院范圍內形成一種良好的學習氛圍，學生有正確的學習目標、良好的學習態度，最終成長為社會所需要的優秀人才。因此，“五育并舉”學風建設和學生評價綜合改革工作，雖然在育人的重點上有所差異，但是在育人的目標、方向上相同，都是希望培養出社會所需要的優秀人才。

1.2 教育內涵的銜接性

“五育并舉”作為學生全面發展的重要手段，符合新時期教育理念的客觀要求，作為一種優秀的教學模式，對培養什么人，如何培養人有著重要影響。高職院校教育的目的是實現學習、就業工作的有效銜接，校園、社會成為工作銜接的重點?！拔逵⑴e”堅持生本理念，培養具有愛國意識、道德涵養的高素質人才。學風建設的內涵則是解答“學什么”“如何學”等問題，引導學生從“個人”走向“集體”，打造一種思想融合的大趨勢。由此可見，“五育并舉”的內涵作為學風建設的重要內容，憑借五育中優秀元素，實現二者在教育內涵上的深度銜接。

1.3 教學效果的互助性

“五育并舉”為學生提供正確的價值理念，讓學生有健全的人格，思想認知觀念愈加成熟，并且讓學生對自我有清楚的認知，為學風建設形成良好的條件。結合“五育并舉”的育人效果，要求在學風建設的過程中實踐，通過評價學生的學習品德、方法、態度、環境，讓學生形成正確的三觀，并將這種學習理念不斷內化為一種思想觀念，最終形成一種特色化的學習風向標。學風建設的推進要求有“五育并舉”的指導，而學風建設和學生評價綜合改革工作的推進有緊密聯系，為達到1+1＞2的效果，激發學生潛力，形成正確的學習品德，從建設效果而言，能看出二者的互助性特征。

2 高職院?！拔逵⑴e”學風建設思路——以A職業學院學生評價綜合改革為例

2.1 融合維度，完善知識結構

“五育并舉”理念下的學風建設工作，各有側重點，它們相互促進，和諧發展，逐漸形成一種動態發展的良好模式，實現全學科、全過程、全方位的有效結合，培養出德智體美勞全面發展的優秀人才。堅持“德育”為先，評價學生的思想品德；堅持“智育”本心，評價學生的創新思維；堅持“體育”健身，評價學生的身體素質；堅持“美育”培元，評價學生的審美水平；堅持“勞育”務實，評價學生的勞動技能。高職院校發揮出教學、管理、實踐為一體的教學實踐活動，將“五育并舉”轉變為學風優勢，賦予學風建設更強的人文內涵，助力學生的健康發展。

2.2 主體維度，打造協同育人機制

將高職院校的輔導員、學生委員、專業教師和校外資源進行有效結合，通過管理、服務、創新等方式，加強學風建設，作為學生評價改革的重要內容，并在校園內形成一種良好的育人氛圍。一方面，發揮出各級黨委的組織、協調工作，教師首先是接受良好的教育培訓，從思想、組織等方面，通過黨風建設，引導學風，提升高職院校的“四為”服務，堅定職工為黨育人的良好品德。另一方面，結合不同育人主體的特點，要求高職院校從不同維度、結合各自崗位的相關要求，在學風建設中體現育人優勢，營造一種人人參與的學習氛圍。

2.3 整體維度，實現課堂夢幻聯動

“五育并舉”所看重的是學校教育工作的整體實現，通過課程育人、文化育人、實踐育人的方式。學風建設工作堅持“五育并舉”的理念，打造聯合育人體系，不僅要堅持課上育人優勢，還要拓展課外資源，以及打造網絡育人平臺，實現校內外、線上線下的有效結合，真正將學風建設工作貫徹落實其中，通過動態化的人才培養模式，著重提高學風建設的效果。

3 高職院校“五育并舉”學風建設路徑——以A職業學院學生評價綜合改革為例

基于立德樹人理念下，遵循教育規律，以及學生的發展特點，堅持“五育并舉”理念，完善職業院校學生綜合評價體系，深化相應評價改革工作，助力學生德智體美勞的綜合發展。

3.1 堅持“德育”為先，評價學生的思想品德

“德育”是學風建設的靈魂、核心，也是評價學生綜合素質的重要內容。學校挖掘德育內涵，做好相應的宣傳、引導工作，引導學生樹立良好的理想信念。

（1）A職業院校學生評價綜合改革工作的推進，將學生的思想品德、心理素質、法治觀念、道德內涵等納入德育的范圍，采用師評、自評、互評等多種方式，實現評價主體的多元化發展。評價的過程中，學生懂得尊重、理解他人，隨著德育評價改革工作的推進，還衍生出家長評價，對德育評價進行適當補充、說明，提升家長對于德育工作的重視，實現課內外工作的有效結合。需要注意的是，基于他人評價的基礎上，教師采用激勵性的語言，對學生的相關行為進行科學指導，通過鼓勵性的語言對學生進行行為總結，為學生全面發展提供有效保障。

（2）A職業學院學生德育日常教育工作，發揮校內場地優勢，打造良好的育人環境，如校園文化景觀的設計，起到文化育人的效果，將傳統的文化知識、職業素質等融入日常的教學中。A職業學院確定特色的校園文化，將傳統文化、企業文化、高職育人理念和學風建設融合一體，形成具有特色化的學生綜合素質評價標準，從不同角度、不同維度詮釋社會主義核心價值觀的內涵，將其融合于校園文化活動，引導學生成為校園文化活動的助推者，也是德育工作的最大受益者，對學生起到精神激勵和價值引導的作用，潛移默化促進德育工作的順利進行。

（3）綜合素質評價內容的全面性。以A職業院校為例，對學生德育素質的評價工作，兼顧多個層面的內容。尤其是在“五育并舉”的視角下，高職院校堅持德育為先，促使學生掌握更多專業知識，引導學生形成良好的學習習慣，提高學生的道德素質。不再過分看重學生的專業成績，而是結合先進的評價理念，關注學生交際能力、道德素質、學習能力的發展，讓學生在德育評價中樹立自信心，成為獨立自強、具有創新能力的優秀人才。例如在職業道德與法律課堂的評價中，一般是對學生課上的紀律表現、品德情況進行評價。而在就業、創業指導活動，教師評價學生在企業內的實習情況，學校通過多元化的教育評價工作，不斷創新和優化評價內容，對學生的實際情況有系統認知，由此促進高職學生的不斷成長。

3.2 堅持“智育”本心，評價學生的創新思維

“智育”本心作為評價學生綜合素質的核心，在“五育”體系中具有基礎性的作用，對學風建設具有指導作用，有目的、有計劃地向學生傳遞正確的知識，做好科學文化的探究工作，促進學生智力、思維、創新精神的發展。A職業學院的學風建設工作，不僅要設置合理的學習積分制度，還要激發學生的探索欲望，落實黨政領導、輔導員聽課制度，通過上課考勤表檢查學生的出勤率，不斷規范社會秩序。例如A職業院校通過“手機入袋”制度，檢驗學生的學習情況，“手機袋”由36方格或42方格組成，數字標號代表學生學號的尾號，學生按照學號放置個人手機，教師按照手機放置情況進行考勤。其目的是讓學生遠離手機，專心聽課，將注意力集中在書本上，這樣也方便教師授課。隨著這項舉措的推進，有助于學生形成良好的學習習慣，為后續專業課程教學奠定堅實的基礎?！笆謾C袋”的推進，有效落實學風督查工作的推進，避免學生出現心理懈怠的情況，最大程度保證學習效果。而且從實踐效果而言，通過線下巡視，視頻觀察，發現學生課上玩手機的行為減少，有助于提高學風的建設工作，助力學生評價綜合改革工作的順利推進。

“五育并舉”中的德育內容評價工作不局限于教材，課堂內的教學內容要求不斷擴大，讓“智育”逐漸成為真正意義上的智慧類教育。高職學生“智育”質量評價中，結合學生的自學能力，采用“過程+結果”的評價模式，把學生課上表現、學術論文、課后實訓等情況納入評價的標準，充分發揮出評價的激勵、導向優勢。對于學生的學習態度，采用自評×20％+互評×30％+導員評價×50％的方式計算，最終得出結果作為學生“智育”的評價依據。嚴格按照相關要求約束、規范學生的學習行為，按照要求梳理、總結出本學期的學習內容，認真添加德育評價手冊，提供個人資料，這種方法對于表現不理想的學生而言，需要采用一對一面談的方式了解原因，通過評價反饋的方式增強學生的參與感，促進學生德育素質的發展。

3.3 堅持“體育”健身，評價學生的身體素質

體育作為“五育并舉”學風建設的重點內容，是學生身體素質發展的重點，對學生德育意識的形成、創新思維的發展、審美能力的提升、勞動技能的訓練具有非常重要的作用。以“體”健身，評價學生的身體素質，學校通過結合教學、勤加訓練、常規競賽等方式，將日常訓練、體質測試和專項技能測試有效結合，作為體育評價機制的重要內容。結合“高職學生體質健康標準”測試的相關要求，將體育素養作為學生評價綜合改革的重要組成部分，評選出各種優秀獎項，將學生最終的體測結果納入年度考核的范疇，用于推動高職院校體育教育事業的健康發展。此外，在常規競賽的評價中，組織趣味性的運動會、拔河競賽、小型馬拉松等互動性強的群體類活動，學生喜歡參與陽光體育活動，開始走出教室、走出宿舍、走下互聯網、走進現實生活，開始“動起來”，讓體育鍛煉成為一種常態化的發展趨勢，享受運動傳遞的快樂，改善當下的精神狀態，構建優良學風。

為評價A職業學院學生的身體素質，教師在體育活動中采用逐級考核＋數據標準的評價模式。課程考核作為改善教風、加強學風建設的重要方式，不僅是對學生學習效果的檢驗，也是對教師教學成果的分析，真正讓教學評價回歸本心，成為人才培養的邏輯起點。體育活動開始之初，教師以小組合作的方式交流，采用逐級評價方式，組長一般是負責分級評測，小組內每月會組織一次身體素質的測評活動，做好學生的日常身體素質評價工作，其中包含了仰臥起坐、俯臥撐等，教師擔任裁判的角色，做好學生的監督、指導工作。專項的技術教學評價則是采用“梯次”評價模式，改變以往集中考核的方式。考核前期，加強對學生的跟進工作，現場考試的時候，有著嚴格的評價標準，仰臥起坐、跳遠等項目通過數據評價的方法，結合學生的個體差異，通過梯次的記錄方式，了解學生的變化情況，健全評價體系，助力學生身體素質的健康發展。

3.4 堅持“美育”培元，評價學生的審美水平

“美育”以審美、人文素養的內涵為中心，通過藝術、詩歌等方式進行創作，提高學生感知、享受、欣賞美的能力，真正在實踐、感悟的過程中拓展自身的認知視野，對學生健康發展有著重要作用。高職院校以“美”育人，加強對公共藝術課程的重視程度，組織校園文化活動、藝術演出、美育課堂實踐，多角度完善育人體系。再者，發揮校內的人文、藝術、建筑等學科優勢，憑借優秀的文化藝術作品，讓學生樹立良好的審美認知能力。新時期美育下的學風建設和學生評價體系的建設，還需要從思想、方式、技術三個維度進行有效推進。

（1）基于立德樹人理念下的美育評價?！皹淙恕钡暮诵氖菆猿秩吮舅枷?，促進人的全面發展。A職業學院的美育評價工作，堅持全面育人的理念，注重對學生人格、品德的評價，例如參與藝術實踐活動，藝術訓練特長等內容，以及包含了對學生道德品質的評價。為實現校內外資源整合，校內組織學生參與美育實踐活動，作為評價學生綜合能力的重要指標，例如參與文藝團、博物館等，學生參與實踐活動后，根據實踐中的表現情況完成體驗報告，對學生的美育實踐情況進行合理評價。而在校外的實踐活動中，教師挖掘本地特色資源，將美育資源進行深度融合，提高學生的審美素養。

（2）過程性評價。美育的重點是心靈的發展，其最終效果難以通過單一的藝術知識、技能來評價。所以A職業學院通過過程性評價模式，突破單一的數量評價模式，融合一些成長性因素，對學生的發展情況進行合理分析。教學過程中對學生的課堂表現評價，要求師生之間有效互動，不僅是對課上學生表現的評價，還要實現教師、學生之間的有效交流。例如，輔導員從學生入學、畢業，假期、課上、課下的審美情況進行評價，分析學生自接受美育知識后，人格魅力、審美水平的發展情況。例如學生現實生活中對于某些問題的判斷能力、學生文化觀念的形成等，這些都是衡量、分析學生審美素養的重要依據。

（3）利用大數據進行美育評價。大數據＋美育評價作為學生學風建設的重要手段。學校上傳學生的美育評價報告，根據專業人員對于A職業學院美育工作的調查情況，檢驗評價報告的真實性、可靠性，確保美育評價改革工作的有效推進。高職學生積極參與審美實踐體驗活動，形成了完整的報告，從而完成抽樣調查任務，檢驗學生的美育實踐工作是否到位，學年的活動結束后，對學生日常作業情況進行檢查，避免學生美育評價工作出現形式化的現象。

3.5 堅持“勞育”務實，評價學生的勞動技能

勞動教育納入學校學風建設的重要范疇，向廣大學生開設勞動必修課程，將生產勞動實踐和創新、創業教育工作深度結合。職業院校組織實訓、專業服務、社會實踐等活動，引導學生利用所學知識解答實際問題，促進學生勞動意識的形成和發展，順帶從中積累職業實踐的經驗，助力學生雙創能力的發展。A職業學院將“勞育”作為重點內容，為學生安排合適的勞動教育時間，充分利用社會資源，共同策劃、組織勞動活動，基于因地制宜的原則，打造本土化的勞動育人體系。例如勞動教育和德智體美四育課程的相互結合，開設勞動專題板塊，根據學生的學時學分，納入畢業條件的范疇。隨著勞動教育選修課程的開設，充分利用課程資源，挖掘勞動元素，讓學生樹立正確的勞動觀念。

一方面，構建完善的協調發展機制，要求細化工作內容，加強部門之間的交流、溝通，分工明確，打造協作育人的良好機制。通過校企合作的方式，完善勞動育人模式，拓展勞動育人的載體，優化教育的環境，提升“勞育”的實效性。A職業學院充分利用校外資源，多方合作、交流，開展勞動技能活動，達到人才共育的效果，實現資源共享，為學生的健康發展提供有效保障。

另一方面，完善評價制度。學生評價綜合改革工作的推進，要求將勞動教育涵蓋在內，體現出評價的激勵、診斷和導向作用。首先，建立完善的評價制度，將勞動教育作為學生綜合素質教育的重要內容，和德育、智育、體育、美育相互結合，打造良好的考核評價標準。按照職業教育的目標，確定考核的內容，制定合理的評價標準，通過“過程+結果”的評價模式，完善評價體系。再者，完善激勵制度，根據最終的評價結果，對勞動教育中表現優異的學生進行鼓勵，并在校內進行廣泛宣傳，體現一定的示范、引導作用。將勞動教育作為衡量學生綜合素質的有效標準，根據最終的評價結果，作為學生入團、入黨的參考依據。

4 結語

新時期背景下，結合高職院校學生綜合素質評價要求，合理確定德智體美勞各評價指標所占比重，將“五育并舉”理念滲透于學校學風建設中，促進學生的全面發展。而在具體實踐的過程中，始終堅持以生為本的原則，依托高職院校育人工作情況，不斷創新學風建設工作思路、路徑，完善學風建設工作，優化學生評價綜合改革，致力于培養更多德才兼備的優秀學生，為我國職業院校教育事業的發展作出貢獻。

本文系校級輔導員課題“五育并舉”背景下高職院校培育優良學風路徑研究——以A職業學院學生評價綜合改革為例研究成果，項目編號：MJZYf2023006。

（作者單位：廣東茂名健康職業學院）