基于大數據時代高職院校大數據與會計專業教學改革探討

陳柯婕

大數據時代背景下，高職院校大數據與會計專業教學迎來了改革的發展與挑戰。在對高職院校學生教學中，要在傳統教學理念、模式、方法的基礎上進行創新，運用現代化會計人才培養目標幫助學生獲得全面性發展。在高職大數據與會計專業教學中，要結合具體發展保障會計人才發展效果，促進時代發展取得良好成果。因此，在高職院校中，要通過保障會計人才的時代性發展優勢，借助專業課程的系統性教學，為學生提供便捷、高效的大數據與會計專業課程，促進學生實現全面性發展目標。高職院校學生要根據本專業的特征，以及自己的已有認知，緊跟時代步伐、緊跟教師節奏展開學習活動，為自身生成大數據與會計專業知識與技能助力，促使自身專業能力得到長遠性發展。

1 大數據時代特點

在高職院校大數據與會計專業教學中，要結合大數據時代的傳統組織形態，積極開展轉化型教育創新工作，為學生提供優質、全面的教學服務，凸顯現代化教育的有效性作用。在企業自身發展中，要結合自身的內部管理優勢，全面培養創造性思維和創新型能力，促進會計人才在信息化環境中長足發展。同時，在大數據與會計專業中，高職院校結合自身優勢培養專業型會計人才，使其在理論知識、實踐操作等學習中高效應用大數據進行學習，強化自身的專業性能力。大數據時代下對這類人才需求較大，且要求較高。因此，在大數據時代背景下，要結合互通、互融模式，彰顯大數據時代優勢，為人才、企業、行業的融合性發展提供技術性保障，進而發揮大數據的優勢與作用。另外，在大數據時代背景下，能夠使高職院校在育人過程中，聯合企業與客戶的關系，進行零距離溝通交流，在提高學生實踐能力中幫助其積累專業知識和寶貴經驗。

2 大數據時代高職院校大數據與會計專業教學改革的影響

隨著互聯網+與信息技術的發展，大數據作為云計算、互聯網+、IT行業中的技術性革命主體，為行業發展與轉型提供有力依據。云計算為大數據提供了重要保障和訪問渠道，使大數據在資產性管理中能夠實現自身價值，為教育工作帶來新的升級與活力。因此，在大數據背景下，高職院校在大數據與會計專業教學中，要對教學內容展開深度探索和廣度分析，幫助學生從橫向與縱深兩個角度研究大數據與會計專業知識，為其全面發展提供有效教育方法。在大數據時代背景下，學校對各類專業知識進行數據分析、分類、歸納、整合等，致力于提高學生的專業能力。特別是在高職院校大數據與會計專業中，要結合具體教學目標，積極開展會計計算、會計監督、會計核算、出納業務、會計專業、稅務管理、財務管理等綜合性能力訓練，提高會計人才的業務能力，為培養高素質專業型人才提供助力。

在高職院校大數據與會計專業教學中，教師要幫助學生直面學習內容，跟隨教師開展會計知識學習活動，使學生扎實、系統地探索大數據內涵，挖掘會計知識，培養良好的專業素養。在大數據與會計專業中，教師要結合會計學習效果，幫助學生建構良好的大數據與會計學習情境，在理論+實踐的模式下模擬出行業環境和技術環境，彰顯大數據時代下的數字化、信息化教育作用。比如，利用互聯網+環境，制作出詳細的大數據與會計專業課程教學視頻，使學生在線上進行專業知識學習，幫助學生開展知識交流與溝通活動，為學生提供良好的學習服務助力。

高職院校在人才培養目標、課程設置、教學方法等多個方面，要依托大數據的作用，為學生提供教育計劃、教學方法，使學生在會計知識領域學習中具備創新性能力，為學生提高個人綜合能力奠定堅實基礎。在高職院校育人工作中，要結合專業的特征與時代的特點進行融合性教學活動，在教育手段、教育模式創新中進行一系列的改革與創新，順應時代發展需求培養專業型人才。因此，在大數據時代的影響下，在高職院校大數據與會計專業教學中，給予學生科學的教育指導，保障學生在會計教學實踐中增強專業性能力，為會計人才實現全面性發展帶來新的機遇與挑戰。

3 大數據時代高職院校大數據與會計專業教學改革的方向

在高職院校大數據與會計專業教學中，教師要結合本專業的特殊性，在學校范圍內組織開展專業技術考試——初級會計職稱考試。根據以往的高職會計專業教學經驗，采用多種教學方法，激勵學生開展學習活動，幫助學生提高專業能力。在教育信息化理念下，教師要結合多樣性、創新性教育方法，增強學生對大數據的解讀能力，進而強化大數據與會計專業能力，為學生全面性發展提供有力依據。借助網絡學習手段，科學運用教學軟件，體現大數據時代的信息化、數據化優勢，為學生提供充足的學習資料，從而開拓便捷性、高效性教育路徑。

3.1 教育工作內容變化

在大數據與會計專業教學中，教師的教育工作內容發生了變化，從以往的書本知識教學，轉向了線上教學、線上實踐。同時，在專業知識教學中，會計專業人才要結合往來票據、單據等進行知識點探索，了解記賬、報銷、報稅等業務流程，鍛煉會計人才如何進行貸款還款、轉賬業務、財務報表等能力訓練，使得教師在專業知識教學中，要不斷拓展教育內容、優化專業知識，為學生全面性發展提供助力。在大數據背景下，教育活動要在理論+實踐的模式下開展，為學生提供整體性的模擬訓練環境，促使其在“公司運營模態”下，加強公司運營能力分析與掌控能力，致力于提高高職院校學生的專業實踐能力。由此可見，在專業教學中，教師要結合學生實際需求優化教育工作內容，創新教育實踐活動，為學生全面性發展奠定堅實基礎。

3.2 專業技能提升變化

高職院校在大數據時代背景下，圍繞當前會計財務工作積極開展大數據教學工作，幫助學生在專業能力提升上踏實工作、高效發展。教師要結合晉升渠道、思想意識、專業技能等方面內容，給予學生啟發和引導，使學生在學習過程中逐步向著提升專業技能著手，為學生全面性發展提供助力。基于大數據環境，教師應用會計管理模式對學生進行教育教學工作，促使學生培養良好的行業洞悉觀察力，在實踐學習過程中，增強財務管理技能，為學生全面性發展提供有利依據。另外，教師要引導學生考取會計證書，結合多學科并舉的理念，強化會計人才培養工作，為高職院校學生提供優質的專業課程學習環境。比如，將大數據與會計專業教學，與英語、數學等學科并行教學，在跨學科模式下培養會計人才職業素養。

3.3 會計人才要求變化

高職院校在培養會計人才時，要結合大數據與會計專業教學目標，科學開展人才培養工作，促使會計人才獲得全面性發展。在大數據環境下，會計人才要求發生明顯變化，以往會計人才需要具備專業知識和扎實基本功，而如今會計人才在此基礎上，還要具備大數據意識、行業洞悉能力、文化素養和職業素養等。因此，高職院校要在以往教學經驗上進行創新與發展，對當前會計人才發展情況、行業情況等進行總結，使大數據時代下會計人才符合行業要求，滿足具體工作需要，進而發揮會計人才的專業優勢。比如，在大數據時代下，會計人才要具備財務數據能力、財務銷售能力、財務分析能力等，要從全面預算管理中優化內部控制，促進行業發展，在更多的方向上完成預測、建議等任務。

4 大數據時代高職院校大數據與會計專業教學改革的現狀

高職院校教育教學活動中，要綜合考慮當代學生的特點，依托大數據背景開展教育服務，為學生全面性發展提供助力。在大數據與會計專業教學實踐中，結合具體教學方法，為學生提供詳細的教學講解服務，幫助學生在各個知識節點上提高理解與應用能力，使其在專業知識學習中建構信息化思想，致力于在大數據背景下實現全面性發展。下文重點分析了大數據與會計專業教學改革的現狀。

4.1 課程設計不夠合理，缺乏市場對接環節

在大數據背景下，在專業教學活動中，要積極開展課程設計工作，體現大數據與會計課程教學的創新性，凸顯課程專業教學價值。在課程設計中，要圍繞大數據背景培養學生的大數據意識，在此基礎上幫助學生具備專業能力，完成專業目標，進而提高專業知識學習與應用素養。但是，在當前高職院校中相關的大數據與會計專業課程教學整體水平偏低，通過增加理論知識教學，使學生背負繁重的學習壓力，導致學生專業能力提升困難。同時，在專業課程教學改革中，教師要結合專業思考的特征，圍繞實際課程特點進行教學創新服務，幫助學生利用大數據背景強化專業知識能力。另外，在大數據與會計專業課程教學中，教師缺乏對市場環境的對接，導致會計課程設置不合理，導致整體教學質量不高，學生專業能力不強。

4.2 教學方法較為單一，學生學習興趣不足

在高職院校大數據與會計專業課程設計中，教師要利用多樣性教學方法，幫助學生找到符合自己的學習方法，促使學生在實踐學習中增強專業性能力，為成為專業型會計人才鋪平道路。但是，在實際教學活動中發現，部分高職院校在教學實踐中，缺乏多樣性教學方法，出現教學方法單一現象，難以幫助學生準確把握基礎知識，從而增加課程學習難度，導致學生整體學習興趣不足。比如，專業課程教學活動中，教師不能圍繞教育內容進行市場調研、專業優化等工作，導致教育教學工作中的新政策、新理念、新方法等不能落到實處，使得學生整體學習興趣不足。特別是在專業課程設置中，缺乏實質性的課程內容，一些重復性、低效性的方法，難以提高技術優化能力，使得專業課程學習在與市場對接中出現紕漏，無法凸顯大數據教學的優勢。

4.3 專業師資水平有限，課程教學質量不高

在高職院校大數據與會計專業課程設置中，存在課程設置不合理的問題，導致會計專業課程影響會計人才培養目標，使得學生整體學習能力存在不足。考慮到會計人才與課程設置之間的重要關聯，在進行人才培養中要結合教學實情開展教育創新工作，為會計人才培養提供有利依據。但是，受專業師資水平的實際情況影響，導致課程教學質量不高、學生學習能力不強。比如，教師在教學實踐中，缺乏對專業基礎課程、專業核心課程、公共課程等教學，使得學生整體學習興趣不足，無法培養良好的會計綜合能力。另外，在教學實踐中，教師忽視對課程內容的設置與更新，使得一些專業課程不能與時俱進。

4.4 基礎教學設施不足，影響課程教學效果

當前高職院校教學活動，不能結合大數據與會計專業教學需求提供充足的基礎教學設施，使得學生課程學習能力不足，影響整體教學效果。基礎教學設施是高職院校技能型人才培養的重要設備，能夠體現職業院校“理論+實踐”教學的特色，致力于增強學生課程學習綜合能力。比如，在高職院校大數據與會計專業教學中，由于缺少相應的實驗室，不能滿足部分會計電算化教學需求；缺乏計算機軟件，導致一些常用的會計軟件無法進行訓練，降低學生實踐操作能力。另外，一些大數據與會計專業教學軟件難以得到及時更新，導致學生在崗位工作中不能得到健全發展。比如，在高職院校中，一些常規性軟件數量少，導致結構性數據核算效果不佳，學生實操能力存在不足。

5 大數據時代高職院校大數據與會計專業教學改革的策略

5.1 加強課程建設，落實教育理念

結合大數據時代背景，在會計人才培養中，要圍繞大數據與會計專業教學改革要求，積極開展創新性授課模式，從而滿足學生的實際需求，為學生全面性發展提供助力。因此，在高職院校會計專業教學中，教師要重視改革與發展目標的制定，依托當前市場對會計人才的需求，構建相應的教學課程，落實各項教育教學理念，為學生全面性發展提供助力。高職院校要深刻認識到教學改革的重要性，在創設符合學生發展需求、社會人才需要的教學方式中，科學構建課程建設工作，致力于促進學生實現全面性發展目標。在大數據與會計專業教學中，要建設符合學生需求與社會會計人才需要的課程體系，保障高職院校會計專業學生長遠發展利益。從根源上，幫助學生消除因院校制約而造成的學習思想陳舊、學習能力薄弱等問題。

高職院校在大數據時代背景下，要積極開展會計教學改革工作，為學生提供會計專業成長的有效路徑。在大數據技術與“互聯網+”模式下，結合具體課程內容進行各種教學活動創新工作，通過打造翻轉課堂環境、微課教學模式等，幫助學生提高主體性學習能力，使學生在會計專業課程學習中增強綜合性能力。同時，借助新型會計教學方式，使學生能夠果斷性、全面性進行知識探索，增強對重要知識點的學習能力。比如，在解決重點、難點問題時，教師要通過大數據手段做好數據分析，使學生能夠有針對性、有目標性地學習，全面增強會計專業知識學習技能，為學生實現專業性成長目標奠定堅實基礎。

5.2 強化市場調研，完善課程設置

在高職院校大數據與會計專業教學中，教師要在傳統授課模式基礎上進行創新，發揮升級課程教學有效性作用，實現傳統課程教學的升級目標。在灌輸式教學模式下，難以體現學生的專業性能力，無法培養學生探究學習的積極性，導致專業知識掌握效果不夠理想。教師在大數據的資源優勢下，要做好課前準備工作，通過強化市場調研能力，為學生設置完整的教學課程，致力于促進學生全面性發展。教師巧妙運用板書+PPT的教學方法，對市場調研數據進行分析，幫助學生完善課程設置內容，增強課程知識學習技能，進而鍛煉學生認真聽講、深度思考等綜合學習能力。同時，教師依托大數據手段，幫助學生樹立大數據觀念和“互聯網+”思維，在具體教學活動中運用相關的教學手段提高知識點的解讀與應用素質，讓學生在大數據與會計專業教學中獲得長遠性發展。基于此，在具體教學實踐中，教師要聯合課程教學內容強化市場調研工作，搜集當前會計領域中較為前沿的數據信息和教學方法；了解會計市場發展趨向，有針對性地培養專業型會計人才，促進學生實現專業化成長目標，為學生形成良好的學科思想奠定堅實基礎。比如，在大數據的輔助下，會計人才要結合大數據的信息處理能力和信息總結能力，高效開展專業課程學習工作。在對市場會計領域大數據分析中，了解當前市場發展的特點和趨勢，使學生在探究學習中不斷增強綜合學習能力。在提高課程學習技能、優化課程學習路徑，為整合大數據與會計專業信息做好準備。

5.3 挖掘教育資源，拓寬學習路徑

在“互聯網+”環境下，教師要科學應用大數據手段，幫助學生提高資源挖掘能力，使學生在大數據與會計專業教學中體現主體性作用。大數據能夠幫助學生對相關會計專業知識進行總結與歸納，促使學生擴充知識要點與重點掌握能力，有效增強學生“理論+實踐”操作技能。學生能夠真正理解會計人才的社會地位和行業特性，促使學生透徹分析大數據與會計專業知識點，在千錘百煉中磨煉意志力，增強專業技能、培養行業素質。

例如，在挖掘“互聯網+”資源、開發全新知識路徑、創新知識學習平臺等教學活動中，要給予學生情感上、思想上的引導，使學生不斷提升對知識點的改革能力，拓寬會計專業人才的發展渠道。高職院校學生在學習中，能夠認識會計知識的重要性，了解會計平臺教學方向和意義，使學生能夠養成運用“互聯網+”環境和信息技術手段培養會計綜合素養的能力，致力于實現學生全面性發展目標。同時，在大數據時代下，能夠幫助學生高效掌握學科知識，科學培養學習技能，在拓寬知識學習視野、豐富知識學習路徑中強化綜合性能力。學生在大數據與會計專業教學課堂上，通過大數據的合理化應用，不斷強化理論知識學習能力，在實踐訓練中增強信息化會計核算軟件應用，提升會計核算、記賬、審計等綜合能力。

在此基礎上要做好資金投入工作，高職院校要圍繞專業人才培養需要，對大數據平臺進行優化建設，使大數據與會計專業學生能夠在優質的平臺上嶄露頭角，將理論知識轉化為實踐能力，彰顯大數據的應用價值。另外，教師要結合課程教學總目標，積極構建大數據模擬教學平臺，幫助學生掌握學科知識內涵、培養學科思想意識，致力于強化會計人才職業素質。

5.4 創新評價形式，發展綜合能力

指向高職院校會計人才核心素養培養工作，在大數據與會計專業教學活動中，教師要創新教育評價形式，優化教育評價路徑，為學生提供綜合性學習環境，使學生得到長遠性、全面性發展。在開展考評教學活動中，要結合學生的日常學習表現，積極開展考核評價工作，關注學生個性化發展情況，使其在課程知識探索中增強綜合性學習能力。教師利用考核評價手段，能夠引導和監督學生進行自我能力發展，幫助學生在探索實踐中培養專業素養，為其形成會計人才專業能力提供助力。大數據與會計專業教學中，培養學生的核心素養具有綜合性和隱藏性特征，要結合筆試測試，對學生進行客觀性學習和客觀性評價，凸顯專業考核權威性和專業性作用。基于此，在考核評價工作中，教師要圍繞專業課程內容以及學生學習情況，在特定教學情境中對學生學習表現、學習能力、學習成果等進行客觀性評價。同時，依托大數據技術，要結合創新考核方式，引導學生進行課程教學工作，為學生建構良好的成長檔案提供依據。

核心素養的評價主體與評價方式與課程活動緊密銜接，使得評價主體顯現多元化特征，能夠系統性、全面性地對學生專業能力進行評價，為教學工作調整提供有力依據。同時，學生在自我評價、學生互評中，能夠及時接收意見和建議，從學生群體中提高專業技能。另外，在聯系校企合作模式下，能夠通過客觀性評價，幫助學生拓寬會計崗位認知視野，使學生在實踐學習中不斷增強綜合能力。比如，在大數據時代背景下，教師要結合各項評價報告，幫助學生進行大數據與會計專業知識觀察、學習、交流活動，使學生在專業課程學習中增強專業知識能力，促進學生更好地效力于會計職業。

6 結語

總而言之，在高職院校大數據與會計專業教學中，教師要充分發揮大數據的作用，體現大數據教學的關鍵優勢。在高職院校大數據與會計教學改革中，要著重培養學生的專業素養，彰顯專業課程教學改革的有效性作用。大數據與會計專業教學改革標志著高職院校教學創新存在可行性優勢，能夠利用相關教育階段、教育手段、教學模式等優化教學改革過程、創新教學改革路徑，致力于培養大批高質量、高技能、高水平、高素質的“四高”會計人才。另外，在大數據時代背景下，各行各業都在進行轉型與升級，高職院校利用大數據技術手段立足發展學生綜合能力的目標，積極開展創新性教學實踐活動，為學生形成會計職業技能、培養會計專業素養提供助力。

（作者單位：溫州職業技術學院）