基于精準(zhǔn)教學(xué)的整本書閱讀提質(zhì)增效實踐

隨著教育信息化2.0的推進，精準(zhǔn)教學(xué)正借助人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)而成為教育界和政策界日益關(guān)注的焦點。精準(zhǔn)教學(xué)作為一種技術(shù)化教學(xué)的方式，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤、記錄和分析，從而為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供個性化的精準(zhǔn)依據(jù)和指引。

整本書閱讀具有內(nèi)容多、難度大與課堂教學(xué)銜接等挑戰(zhàn)，正是學(xué)生亟須精準(zhǔn)個性化幫助的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，卻缺乏精準(zhǔn)教學(xué)在該領(lǐng)域的系統(tǒng)探索和應(yīng)用。筆者以朱自清的《經(jīng)典常談》為例，探究運用精準(zhǔn)教學(xué)為整本書閱讀提質(zhì)增效的實踐路徑和策略，以期為精準(zhǔn)教學(xué)在語文課程中的應(yīng)用提供新思路。

一、精準(zhǔn)識學(xué)，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀目標(biāo)

安富海教授認為，精準(zhǔn)教學(xué)的核心任務(wù)是“以測助學(xué)”，即通過以測識學(xué)、精確記錄和精準(zhǔn)輔測三個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供精準(zhǔn)個性化幫助和指導(dǎo)。“以測識學(xué)”是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及相應(yīng)的心理特征而測量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）基于個性學(xué)情數(shù)據(jù)構(gòu)建讀書共同體

整本書閱讀通常包含導(dǎo)讀課、推進課、交流課三種課型，并通過在線“打卡”“簽到”等形式督促學(xué)生在一定周期內(nèi)完成閱讀任務(wù)。如果照搬這一整套流程和形式，不區(qū)分不同學(xué)生的個性化學(xué)情，極易澆滅學(xué)生的閱讀熱情，為此，教師有必要對每位學(xué)生整本書閱讀前的具體情況展開調(diào)研，充分了解他們對整本書的背景、主題、內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容的了解情況，據(jù)此引導(dǎo)讀書共同體的構(gòu)建。《經(jīng)典常談》共13篇，按照經(jīng)、史、子、集分類法，以散文形式依次談了《說文解字》《周易》《尚書》《詩經(jīng)》以及諸子百家、辭賦和歷代詩文等十三類經(jīng)典，所以閱讀前調(diào)查應(yīng)包含如表1所示的維度。

筆者在表1的基礎(chǔ)上，將本書的背景、主題、內(nèi)容進一步拆分，用便捷的在線調(diào)研工具調(diào)查了班級學(xué)生對各個細分維度的興趣和熟悉度。

（二）精準(zhǔn)定位個性化的整本書閱讀目標(biāo)

共同類型的讀書目標(biāo)凝聚形成讀書共同體，但只有個性化的目標(biāo)才能充分激發(fā)個人的讀書動力和活力。構(gòu)建讀書共同體的目的不在于“同化”不同的個體，而在于讓有著相似或互補特征的讀書主體聯(lián)結(jié)起來，圍繞相似的個人整本書閱讀目標(biāo)一起享受閱讀過程。教師所要重點關(guān)注的是逐層引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)清晰化，從而為后續(xù)閱讀過程中不斷對齊目標(biāo)、優(yōu)化閱讀過程奠定基礎(chǔ)，如表2所示。

二、精準(zhǔn)記錄，推進創(chuàng)造性探究過程

（一）提取整本書信息，積成知識寶塔

在構(gòu)建個人的整本書閱讀目標(biāo)清單之后，從書中提取關(guān)于目標(biāo)的有效信息，就是實現(xiàn)讀書目標(biāo)的第一步。為此，學(xué)生需要把整本書閱讀過程轉(zhuǎn)化為沿著“基礎(chǔ)信息—比較歸納—分析探究—拓展延伸—關(guān)鍵洞察”的層次，不斷完成知識寶塔的創(chuàng)造性構(gòu)建過程，如圖1所示。

以表2中問題類目標(biāo)下的個人目標(biāo)為例。學(xué)生A在探究《史記》《漢書》一系列問題的過程中，針對問題1，他在本書的“《史記》《漢書》第九”的啟發(fā)下，需要了解《史記》和《漢書》的基本情況，如作者、成書年代、體例結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等，還自學(xué)了其編撰過程的相關(guān)概念，如取材、史料、考證等。這些信息都將通過筆記系統(tǒng)記錄到知識寶塔的第一層中。以此類推，每一層都有及時的記錄，既確保學(xué)生上到新一層是立基于可靠的材料，又幫助學(xué)生及時在進入下一層后“溫故知新”，也方便教師根據(jù)記錄所展示的原始情況提供個性化指導(dǎo)。

（二）分析閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，指引創(chuàng)造實踐

在搭建完成整本書的知識寶塔后，學(xué)生需要進一步審視知識寶塔，使知識體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、可靠，并在此基礎(chǔ)上將知識投入現(xiàn)實生活中，創(chuàng)造解決真實問題的應(yīng)用成果。我們以探究“《史記》《漢書》第九”的學(xué)生A為例，筆記可以清晰呈現(xiàn)他的知識寶塔情況，如表3所示。

從表3中各層筆記數(shù)可以看到，52條基礎(chǔ)信息筆記方能產(chǎn)出5條拓展延伸和4條關(guān)鍵洞察。教師要鼓勵學(xué)生保持這種“厚積而薄發(fā)”的讀書品質(zhì)，但是也要考慮學(xué)生在讀書思考中是否可能過于保守；從評論數(shù)可以看出，讀書共同體對學(xué)生A的關(guān)注主要在關(guān)鍵洞察、分析探究和拓展延伸這三層，對基礎(chǔ)信息的關(guān)注較少，那么教師就需要提醒該生在后續(xù)實踐中要注意驗證基礎(chǔ)信息的可靠性。

三、精準(zhǔn)評價，激勵建設(shè)性成果反思

（一）提供多樣化的成果呈現(xiàn)選項

成果形式可以是多種多樣的，可以是文本（讀書筆記、評論文章等）、音頻（朗讀、演講等）、視頻（讀書分享、劇情演繹等）、圖片等形式，也可以是個人作品或團隊合作作品，還可以是讀書共同體之間整本書知識競賽的排名。

與豐富的成果形式對應(yīng)的，還有課堂展示、校內(nèi)外交流（讀書節(jié)、閱讀沙龍等）、網(wǎng)絡(luò)平臺（微博、微信公眾號等）等多樣化的成果展示方式。

事實上，在分享閱讀成果給大眾時，學(xué)生選擇哪種成果形式、哪種展示方式、突出哪些亮點、試圖避開哪些劣勢，更能反映其整本書閱讀過程的表現(xiàn)及成效，更有利于改進學(xué)習(xí)。

（二）激勵基于數(shù)據(jù)的建設(shè)性反思

《經(jīng)典常談》整本書閱讀之后，筆者為學(xué)生提供了指引基于數(shù)據(jù)的建設(shè)性反思清單，如表4所示（線上表單）。該評價表可以在閱讀過程中可以不斷修改和完善評分、評價。

從精準(zhǔn)識學(xué)到精準(zhǔn)記錄，再到精準(zhǔn)評價，精準(zhǔn)教學(xué)在整本書閱讀中聚焦于對過程和表現(xiàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生面對整本書閱讀的挑戰(zhàn)有了可操作的指引，起到了顯著的提質(zhì)增效作用。相信隨著教育信息化2.0行動的深化，精準(zhǔn)教學(xué)為語文課程提質(zhì)增效的優(yōu)勢將愈加顯著。

作者簡介：張喆（1996—），女，漢族，山東臨沂人，本科，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。