一書(shū)一法三整合：名著閱讀教學(xué)整合性評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”除了名著背景知識(shí)介紹之外，還采用了“一書(shū)一法”的設(shè)置，為每部名著匹配了對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)閱讀方法，如《朝花夕拾》要消除與經(jīng)典的隔膜，《駱駝祥子》對(duì)應(yīng)圈點(diǎn)與批注，《西游記》則是精讀與跳讀。為此，本文將以《西游記》為例，探究“一書(shū)一法”運(yùn)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中的整合性評(píng)價(jià)策略，旨在讓名著閱讀成為愉悅、深刻、豐實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、建構(gòu)：整合一書(shū)一法與核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）一書(shū)一法，素養(yǎng)整合

名著閱讀教學(xué)除了發(fā)揮整本書(shū)閱讀應(yīng)有的教學(xué)功能之外，還要幫助學(xué)生從名著“經(jīng)典永流傳”的生命力中收獲不同于普通書(shū)籍的核心素養(yǎng)發(fā)展。但在操作上需要注意，“一書(shū)一法”不應(yīng)片面理解為學(xué)生在閱讀一本名著時(shí)只能用一種讀書(shū)方法。一本書(shū)一種方法，實(shí)質(zhì)是希望學(xué)生通過(guò)這種方法將更多語(yǔ)文知識(shí)、技能乃至其他讀書(shū)方法組織起來(lái)，建構(gòu)出這部名著的整本書(shū)知能網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而生成完整的語(yǔ)文知能體系。

（二）緊扣經(jīng)典，目標(biāo)生成

《西游記》這部古典名著涵蓋了廣泛的主題和深入的人物描寫(xiě)，為我們提供了豐富的素養(yǎng)發(fā)展資源，如故事演繹中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，情節(jié)分析中的批判性思考，無(wú)數(shù)仿、改、擴(kuò)等二次創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)的豐富審美創(chuàng)造等。同時(shí)，教材為學(xué)生閱讀《西游記》提示了“精讀”與“跳讀”相結(jié)合的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌閱讀深度與閱讀效率。所以，教師運(yùn)用精讀與跳讀相結(jié)合的閱讀方法整合《西游記》的知能脈絡(luò)要點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展要素后，可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1．語(yǔ)言目標(biāo)：評(píng)估學(xué)生通過(guò)精讀《西游記》經(jīng)典章節(jié)和描寫(xiě)，深入掌握古典詞匯和句式及形成語(yǔ)感的情況。

2．思維目標(biāo)：評(píng)估學(xué)生在精讀中對(duì)《西游記》詳細(xì)情節(jié)的批判性和邏輯性分析及通過(guò)跳讀對(duì)故事框架和人物特征的整體理解。

3．價(jià)值目標(biāo)：評(píng)估學(xué)生通過(guò)精讀和跳讀《西游記》，內(nèi)化書(shū)中傳統(tǒng)智慧與優(yōu)秀價(jià)值觀，并展示審美創(chuàng)造與價(jià)值體驗(yàn)的融合。

《西游記》為我們提供了生動(dòng)的案例，展示了如何巧妙地應(yīng)用精讀與跳讀的策略。例如，書(shū)中的一些詩(shī)詞用于烘托人物外貌、打斗場(chǎng)面和環(huán)境氣氛，而與主要脈絡(luò)關(guān)聯(lián)不深，一些情節(jié)和人物處理簡(jiǎn)單、重復(fù)，這些可以略讀。但對(duì)于大鬧天宮、三打白骨精、女兒國(guó)遇難、真假美猴王等經(jīng)典篇章、精彩描寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)深入解讀、欣賞和評(píng)鑒，以此抓住作品的精髓。評(píng)價(jià)目標(biāo)指向精讀與跳讀的結(jié)合，既關(guān)注了閱讀效率，又考查了學(xué)生對(duì)作品核心價(jià)值的深入理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生通過(guò)“精讀與跳讀相結(jié)合”的《西游記》閱讀來(lái)發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)階：整合單項(xiàng)任務(wù)與全局過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）面向問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，真實(shí)、切身的問(wèn)題往往最能觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的思考。例如，如今的初中生常常面臨成長(zhǎng)中的種種困惑和挑戰(zhàn)，不少人在生活和學(xué)業(yè)上也曾經(jīng)或即將遭遇“九九八十一難”，這與《西游記》中師徒四人面對(duì)妖魔鬼怪的種種困難有何異同？是否可以從這部古典文學(xué)中找到與現(xiàn)代生活相契合的答案和力量？這些問(wèn)題讓學(xué)生感同身受。筆者趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)清單。（見(jiàn)文末表1）

這三個(gè)階段的任務(wù)考查了學(xué)生對(duì)《西游記》的理解深度，也涉及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判性思維和應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)《西游記》精讀與跳讀相結(jié)合的策略運(yùn)用，更重要的是結(jié)合了學(xué)生面臨的困境和挑戰(zhàn)，極具實(shí)踐意義。

（二）目標(biāo)導(dǎo)引，環(huán)環(huán)相扣

評(píng)價(jià)目標(biāo)要緊扣任務(wù)推進(jìn)過(guò)程，所以表1中要求學(xué)生及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估既包括該任務(wù)的完成率，又包括該任務(wù)的完成質(zhì)量。教師需要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生做好進(jìn)度評(píng)估。

1．時(shí)間管理：以讀書(shū)小組為單位形成符合小組實(shí)際情況的任務(wù)日程表，確保任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)保持一定的靈活性。

2．質(zhì)量管理：學(xué)生需要按照本組標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我反思、小組討論對(duì)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行深入的分析，清晰知道自己的行動(dòng)能否帶來(lái)學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。

3．記錄管理：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于記錄、善于記錄，將評(píng)估建立在閱讀記錄的基礎(chǔ)上。合理的閱讀記錄可以幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，找出自己的不足并及時(shí)調(diào)整。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀記錄表。

通過(guò)時(shí)間管理、質(zhì)量管理、記錄管理，學(xué)生不僅深化了對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的認(rèn)知，提高了任務(wù)的完成效率，還培養(yǎng)了自主管理與批判性思維的能力，有效實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)各階段的整合，使評(píng)價(jià)建立在可靠的過(guò)程中、可靠的證據(jù)上，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。

三、收獲：整合名著文本與生活實(shí)踐的評(píng)價(jià)反思

（一）提供開(kāi)放性的成就展示平臺(tái)

名著閱讀是一項(xiàng)需要付出極大精力的智識(shí)活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放平臺(tái)來(lái)記錄并展示他們的閱讀成果，可從兩方面著手。

一方面，要確保過(guò)程與成果得到完整而有側(cè)重點(diǎn)的展示。針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以借助教育信息平臺(tái)創(chuàng)造《西游記》專屬的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀進(jìn)度表分享到這個(gè)閱讀空間中，如學(xué)生自覺(jué)制訂閱讀計(jì)劃，并持續(xù)、高效地執(zhí)行，閱讀空間中的“書(shū)友”（包括教師）則主動(dòng)對(duì)其閱讀習(xí)慣和方法予以肯定。更重要的是，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生精挑細(xì)選自己的讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)筆記、圈點(diǎn)批注、思維導(dǎo)圖等讀書(shū)作品，在閱讀空間專欄中展示，給學(xué)生帶來(lái)厚重的獲得感和成就感。

另一方面，要鼓勵(lì)多元主體基于過(guò)程與成果的互動(dòng)反饋。教師可以設(shè)立“名著閱讀展示周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他年級(jí)的學(xué)生，甚至社區(qū)的居民線上線下參與。學(xué)生可以選擇自己的閱讀筆記、心得，甚至是自己創(chuàng)作的與《西游記》相關(guān)的小故事或畫(huà)作進(jìn)行展示。這種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模式，不僅給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，還給他們的閱讀過(guò)程創(chuàng)造了良性的壓力和積極的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的評(píng)價(jià)模式選項(xiàng)

實(shí)踐性的評(píng)價(jià)反思形式不能只局限于知識(shí)性、技能性測(cè)試，而是更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)放展示的閱讀過(guò)程和閱讀成果中，反思名著的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，從名著中持續(xù)吸收發(fā)展核心素養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)。為此，筆者推出了三種實(shí)踐性評(píng)價(jià)模式供學(xué)生選擇（見(jiàn)表3）。

教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)模式的選擇權(quán)，從而有效激勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)下優(yōu)化閱讀過(guò)程、改善閱讀成果、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，并能根據(jù)自身實(shí)際情況，從適合自己的評(píng)價(jià)模式中獲取最大的學(xué)習(xí)效益。

“一書(shū)一法”是語(yǔ)文教材對(duì)名著閱讀方法的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)階、評(píng)價(jià)反思的收獲三個(gè)方面的不斷整合，“一書(shū)一法”成為以評(píng)促讀、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用的基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，名著閱讀教學(xué)將更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，不僅在閱讀評(píng)價(jià)策略的選擇上，在現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相結(jié)合方面也有更深入的探索，從而打破了時(shí)空限制，創(chuàng)造了更豐富、有深度的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境，這將是未來(lái)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。

作者簡(jiǎn)介：劉容君（1988—），漢族，陜西漢中人，研究生，中教一級(jí)教師，研究方向：課程與教學(xué)論。