數字化時代初中語文閱讀教學的模式革新與教學策略優化

隨著信息技術的飛速發展，數字化閱讀、網絡閱讀等新型閱讀方式逐漸成為主流，為初中語文閱讀教學帶來了豐富的資源和廣闊的空間。同時，這也要求教師適應時代發展，積極進行教學模式的革新，教學策略的優化，以更好地滿足學生的學習需求，提升閱讀教學的質量。

一、初中語文閱讀教學模式的數字化探索

（一）引入數字資源，提升閱讀質量

隨著信息技術的進步，數字化資源在教育領域中的地位日益凸顯。教師將數字化資源廣泛應用在初中語文閱讀教學中，對教學模式進行了前所未有的改革。

在《背影》這節課中，教師通過網絡平臺找到了許多與《背影》相關的閱讀素材，還在網絡上找到了對《背影》一文進行深度解讀的文章。這些文章從文學角度、歷史背景、作者生平等多個維度對課文進行了剖析，有助于學生更全面地理解《背影》一文的內涵。

如這些解讀文章中可能提到，從文學角度看，《背影》這篇散文以其簡練、質樸的語言，生動地展現了作者對父親深沉的思念和感激之情。這些解讀文章還會詳細分析《背影》的語言特色。如朱自清先生通過描繪父親的動作和神態，用簡單卻飽含深情的文字，刻畫出一個平凡而偉大的父親形象。同時，一些解讀文章還會探討文中的細節描寫，比如文中提到父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這里的“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”仿佛父親也像個孩子一樣，在完成某項任務后感到很輕松、很滿足。這種細節描寫使得父親的形象更加鮮活、立體，也讓讀者更深刻地體會到父親對兒子的深情厚意。而從歷史背景角度看，《背影》創作于1925年，正值中國社會動蕩變革的時期，人民生活水平低下，生活艱辛。當時的交通工具也相對簡陋，長途旅行往往耗時耗力，相對的也是充滿了不確定性。因此《背影》一文中的父親才會這般不舍地送別自己牽掛的兒子。

與此同時，電子書籍的普及為學生隨時隨地閱讀《背影》提供了便利，教學模式也因此擺脫了課堂的桎梏。另外，電子書籍還具有書簽、筆記等功能，方便學生隨時記錄閱讀感想和重點，提升了學生的閱讀質量。例如，學生在閱讀到父親穿過鐵道爬上月臺的細節描寫時“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學生可能會想到，這不僅僅是一個簡單的動作描寫，它背后蘊含著的是父親對兒子深深的愛意和無盡的牽掛。而當讀到父親艱難地爬上月臺，那種努力、吃力的樣子時，更是讓學生們感受到了父愛的偉大和無私。通過電子書籍的筆記功能，學生可以隨時將這些感想和體會記錄下來。這不僅有助于加深他們對課文情感的理解，還能夠讓他們在未來的學習和生活中，時常回想起這份深沉的父愛，從而更加珍惜和感恩身邊的親人。

（二）環境數字化升級，優化閱讀體驗

隨著信息技術的發展，多媒體教室、電子閱覽室等場所已成為學校教育、教學不可或缺的重要場所。這些場所的構建，不僅為師生提供了先進的教學場地，更對初中語文閱讀教學模式的探索起到了重要的推動作用。

在寬敞明亮的多媒體教室中，教師可以巧妙地運用投影儀和電腦等現代教學設備，將《背影》這篇感人至深的經典散文以圖文并茂的形式進行生動展現：隨著畫面的切換，學生仿佛被帶入了那個充滿離別情緒的火車站，眼前浮現出朱自清筆下那個默默付出、深沉內斂的父親形象；投影儀上，一幅幅精美的圖片緩緩展現，與課文中的文字相互映襯，構成了一幅幅動人的畫面。學生仿佛看到了父親那佝僂的背影，在月臺上艱難地攀爬，只為了給即將遠行的兒子買幾個橘子；又仿佛聽到了父親那樸實無華的話語，在離別之際，滿是叮囑與牽掛。

在這圖文并茂的教學環境中，教師繼續深化了對《背影》這篇經典散文的解讀，引導學生深入文本，探尋其中蘊含的豐富情感與深刻內涵。教師首先通過互動軟件拋出了一個討論話題：“父親明明已經安排了茶房陪同我，為何還躊躇著決定親自送我去呢？那句‘不要緊，他們去不好！背后又隱藏著怎樣的深意？”這一話題拋出后立刻引起了學生的熱烈討論。學生紛紛在互動軟件上留言，表達自己的看法。有的學生認為，父親之所以堅持親自送行，是因為他對兒子的不放心，擔心茶房照顧不周；有的學生則認為，這是父親對兒子深深的眷戀，他不愿意錯過與兒子相處的每一刻。隨著討論的深入，學生對《背影》中的父愛有了更深刻的理解。他們開始反思自己在日常生活中是否忽略了父母的付出與關愛，是否應該更加珍惜與家人的相處時光。

電子閱覽室為學生打開了一扇通往文學寶庫的窗戶，使他們能夠輕松觸及與《背影》相類似的經典散文。在這里，他們不僅能夠深入了解《背影》所蘊含的深沉情感，還能通過閱讀其他類似的文章，拓寬文學視野，豐富內心世界。此外教師可以引導學生去閱讀一些同樣描寫親情至深的作品，如梁曉聲的《慈母情深》。在《慈母情深》中，梁曉聲通過生動的細節描寫，讓學生仿佛能夠親眼看到那位母親在繁忙的棉膠鞋廠忙碌的身影。她不辭辛勞，默默地為家庭付出，用辛勤的汗水為子女換取一個更好的未來。

除了《慈母情深》之外，教師還可以引導學生閱讀老舍的《我的母親》。這篇文章用平實而深情的語言，細膩地刻畫了老舍母親的形象，展現了她對子女的無私關愛與默默付出。在閱讀這篇散文時，學生們仿佛穿越時光，與老舍一同體驗那份深沉的母子情感。老舍筆下的母親形象與《背影》中的父親形象，在情感表達上有著異曲同工之妙。兩位作家都選擇了生活中的普通場景，通過細膩入微地描寫，將親情的溫暖與深沉展現得淋漓盡致。在老舍的文章中，寫過年時母親聽說作者還須回校那一刻時的不舍與牽掛，與朱自清寫父親送別時的背影一樣，都凝聚了無盡的母愛與父愛。通過閱讀《我的母親》，學生不僅體會到了親情的共性，更領略到了不同作家在描寫親情時的獨特風格和技巧，領略到了老舍以其獨特的幽默感和京味語言，將母愛的偉大與平凡展現得淋漓盡致。

在電子閱覽室的在線交流平臺上，學生可以進一步圍繞這些具有相似主題的文章展開熱烈的討論。在《慈母情深》板塊，學生積極分享著自己對《慈母情深》的理解和感悟。他們討論著母親形象的塑造、情感表達的方式以及文章所傳遞的深刻內涵。這種交流不僅鍛煉了學生的思維能力和表達能力，還讓他們在相互啟發中收獲了更多的知識和成長。而在《我的母親》板塊，學生分享著自己對文章的理解和感悟，探討著老舍筆下的母親形象與《背影》中的父親形象在情感表達上的異同。通過與其他同學的交流和分享，他們不斷提升著自己的閱讀素養和綜合能力，為未來的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學策略在數字時代的智慧轉型

（一）通過個性化教學，提升閱讀效果

隨著科技的快速發展，智能教學系統為教師提供了前所未有的便利，使他們能夠更深入地了解每個學生的學習狀況，并據此制訂個性化的教學計劃。

智能教學系統的核心功能在于其強大的數據收集和分析能力。在教授八年級語文上冊的《背影》這篇課文時，教師能夠精準地捕捉學生在閱讀過程中的各項數據，如閱讀時長及對文中關鍵情節和人物描寫的關注度等。這些數據經過智能系統處理后，可以生成詳盡的學習報告，為教師提供關于學生閱讀習慣、興趣以及理解能力的全面信息。

根據報告結果，教師可以為學生推薦一些與《背影》情感深度相似或主題相關的經典散文。如朱自清的《荷塘月色》，其中的“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”與“父親的背影”在情感上是相同的。在閱讀這些作品的過程中，教師可以設計探討《背影》與《荷塘月色》在情感表達上的異同。這個問題能夠引導學生對文本進行深度解讀，挖掘出其中的深層含義，并培養他們的批判性思維能力。

而對于閱讀能力相對較弱的學生，考慮到他們可能對復雜的文學語言和深層次的情感表達存在理解上的困難，教師可以為他們推薦一些與《背影》情感基調相近但語言更為簡單、情節更為直觀的閱讀材料，如冰心的《小桔燈》。《小桔燈》是一篇短小的散文，它描寫了一個極為貧苦的農家少女，她雖然平凡，但她的所言所行卻無處不透露著內在的善良、美好。文章不僅情感真摯，而且文字表述直白易懂，有助于學生建立起對散文這一文體的初步認識和閱讀興趣。《小桔燈》中的農家少女形象與《背影》中的父親形象，盡管他們在性別、年齡和身份上存在顯著差異，但兩篇文章的作者在情感表達、人物塑造等方面都別具匠心。因此，對《小桔燈》中農家少女形象進行分析，無疑會對理解《背影》中的父親形象提供重要幫助。通過這些具體的、個性化教學，教師可以幫助閱讀能力較弱的學生逐步建立起對《背影》一文的理解和興趣使他們在閱讀的道路上不斷進步，并實現個性化的成長和發展。

（二）智能評估反饋，助力閱讀成長

在數字化時代，教學評估和反饋機制正經歷著前所未有的優化和升級。特別是智能評估系統的運用，成為教學策略變革的重要推動力。通過智能評估系統，教師可以輕松獲取學生在閱讀時的各項數據。這些數據不僅反映了學生的閱讀速度，還能夠深入分析學生對《背影》中深沉父愛的理解程度，如對文章主旨的把握、對細節信息的捕捉等。

在《背影》這篇課文中，作者朱自清以深情而細膩的筆觸，勾畫出了父親送自己上火車時的情景，其中父親為自己買橘子的場景令人尤為動容。當學生讀到父親穿過鐵道、爬上那邊月臺時，系統可以注意到學生的閱讀速度是否有所減緩，是否對某些詞匯或句子進行了反復閱讀或標注。這些細節都反映出學生對文中情感的體驗和理解程度。而針對父親背影的描寫，系統可以設計這樣一些問題：“文中對父親背影的描寫有何特點？它表達了作者怎樣的情感？從父親替我買橘子的情景中，你感受到了怎樣的父愛？”

通過分析學生的答案，評估系統可以自動生成關于這名學生的詳細報告。這樣，教師就可以發現學生在理解《背影》這一文本時的難點和誤區。比如，有些學生可能只停留在對父親背影的表層描述上，沒有深入到對父愛情感的體會上；或者有些學生可能對文中某些詞匯或句子的含義理解不夠準確，導致對整篇文章的理解出現偏差。基于這些數據，教師可以及時調整教學策略，制訂更加符合學生實際的教學計劃。而對于學生而言，這份報告不僅詳細列出了他們在答題過程中的正確與錯誤，更重要的是，深入剖析了他們在理解文本時存在的短板和需要改進的地方。通過這種方式，學生可以更加高效地提升自己的閱讀能力和理解水平，為未來的學習和發展奠定基礎。

三、總結

數字化時代，初中語文閱讀教學的模式革新與教學策略優化是一個持續不斷的過程。教師要在充分利用數字技術的同時，保持對教育的本質追求，確保閱讀教學的質量和效果。相信在不久的將來，隨著數字技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，初中語文閱讀教學將會迎來更加美好的明天。

（作者單位：臨沂冊山中學）

編輯：蔚慧敏

作者簡介：孫靜（1990—），女，漢族，山東聊城人，本科，一級教師。