新課標下小學信息科技教師跨學科教學能力發展路徑探索

傅艷

摘要：隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出要開展跨學科主題學習，如何貫徹落實課程標準理念，促進自身跨學科教學能力發展成為信息科技教師關注的問題。本文分析了教師跨學科教學能力發展面臨的困境，并總結歸納出了小學信息科技教師專業發展的三條路徑，即激勵教師反思性實踐、改進教師培訓項目、完善教師發展支撐，以期能夠促進教師跨學科教學能力發展，助力跨學科主題學習落實。

關鍵詞：新課標；小學信息科技教師；跨學科教學能力；發展路徑

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0087-03

引言

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，各學科要拿出不少于10%的時間開展跨學科主題學習。跨學科主題學習是培育學生核心素養的主要途徑，是強化課程協同育人的重要手段，更是形成深層知識理解的必要環節。因此，如何根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）有效開展跨學科主題學習成為信息科技教師當下面臨的難題。

跨學科教學是以主題為載體，以培育學生核心素養為目標，以一門學科知識為基礎，通過整合兩門及兩門以上的學科知識，讓學生親歷整個問題解決過程的教學活動。跨學科教學要求教師打破各學科間的界限，設計個性化教學主題，深度挖掘課程資源，進而完成教學任務。為了更好地助力跨學科主題學習的落實，本文分析了小學信息科技教師跨學科教學能力發展當前面臨的困境，總結歸納出了有效促進其能力發展的路徑。

現實困境

1.教師主體：跨學科知識能力不足，抵觸情緒明顯

一方面是小學信息科技教師跨學科知能有待提升。首先，教師對信息科技課程中的跨學科主題學習的概念認識不夠清晰，不能全面了解跨學科教學所包含的多學科交叉、綜合運用等方面的內涵。其次，新課標只提供了部分跨學科學習案例，目前還沒有統一的教學手冊或指南，教師要自行開發并利用現有的資源，選取合適的內容作為課程資源，因地制宜地開展跨學科主題學習活動，這對信息科技學科教師提出了較大的挑戰。[1]

另一方面是信息科技教師長期習慣單學科教學模式，其“學科知識深挖”的格局阻擋了對現實世界中復雜問題的分析解決，且他們對其他學科的知識和教學方法缺乏足夠的了解或沒有掌握，因此其教學理念和教學方式相對單一。而信息科技課程又要求教師掌握諸如數據、算法、信息處理等學科知識內容，具備學科“大概念”的知識網絡體系[2]，當開展跨學科主題學習活動時，他們需要花費大量的時間和精力從思想和行為上做出改變，因此，認識的不足以及壓力過大，在一定程度上導致教師對其產生抵觸或抗拒心理。

2.在職培訓：培訓內容與培訓方式不適切

與教師跨學科教學需求相適應的培訓內容與適切的培訓方式能有效提高小學信息科技教師跨學科教學能力。

然而，目前教師接受的培訓內容與其跨學科教學需求嚴重脫節，各式各樣的教師培訓轟轟烈烈地開展，但培訓質量與效果卻不盡如人意。[3]另外，在培訓方式上，局限于專家講座、報告等形式，且在培訓過程中以專家的“講”為主，參訓教師缺乏參與和體驗，不能開展自主學習，這在一定程度上忽略了參訓教師的內在需求，最終導致無效率的學習。此外，在組織教師參與培訓時，往往以信息科技學科為單位，這雖然有利于信息科技教師的專業成長，但往往會導致教師教學理念、教學方法同質化的傾向，信息科技教師將更難以跨越自身學科局限，發展跨學科教學能力。

3.發展支撐：教學資源和激勵措施不充足

教育資源是教師開展教學實踐活動以及促進教師專業發展的外在保障，但信息科技課程目前還沒有完備的與教材配套的信息科技課程資源。此外，當前學校和教育管理部門的課程設置和評估方式還不夠完善，忽視了信息科技課程教師的持續發展與動態提升。

成長路徑

1.激勵教師反思性實踐：自我成長、實現發展

反思性實踐是一種深入思考和審視自身教育實踐的過程，它能夠幫助教師更好地理解自己的教學行為和效果，并從中提煉經驗和教訓。

教師在應用知識開展跨學科主題學習的過程中會遇到不同的新問題，這些都會引發教師對跨學科理論、學習內容以及自身知識與能力的新思考，在思考中進一步將其內化形成新一輪的隱性知識，進而完成顯性知識到隱性知識的轉化。信息科技教師在跨學科教學實踐中遇到的每一個新問題都可以成為其跨學科教學能力提升與專業發展的支撐點，小學信息科技教師要有主動應變的意識，主動提升專業能力、自主創新能力和自身綜合能力，不斷錘煉自身的必備品格與關鍵能力。[4]特別要注意的是，小學信息科技課程教師還應當充分認識到自身在教學中的主體性，避免對技術過度依賴并提高自身使用數字技術的能力，同時充分重視小學生信息意識等核心素養培育對其后續學習及未來成長發展的重要作用。

為了激勵小學信息科技教師進行反思性實踐和專業成長，還應當為教師發展提供相應的支架。例如，學校可以建立專門的反思平臺或教研小組，為教師提供跨學科學習交流與分享的機會。此外，還可以搭建教師跨學科教學能力發展的職稱階梯，完善學科職稱評定和跨學科職稱評定的雙通道，為小學信息科技教師跨學科能力的持續發展提供機制保障，特別是為致力于跨學科實踐探索的信息科技教師開辟可持續發展的專業通道，以激勵更多信息科技教師加入跨學科教學陣營中。

2.改進教師培訓項目：精準培訓、技術賦能

加強教師培訓，打造一支專業化的小學信息科技教師隊伍是破解當前開展跨學科教學困境的關鍵之策。

隨著時代的發展，之前的教師培訓模式已不能滿足創新型人才培養的需求，因此需要與時俱進創新培訓模式，在確定培訓內容和方式時，需要充分關照教師現有的知識、經驗及教學能力，找準培訓目標與起點，對培訓過程進行科學、精準的規劃，突出目的與手段的統一，實現“增長補短”，重構信息科技教師的學科知能體系。同時，還應為信息科技教師提供與優秀教師、專家交流學習的機會，支持教師通過向專業人士學習，并結合已有經驗學習新的跨學科教育理念和方法，進一步豐富知識，提高技能。

推進小學信息科技教師跨學科教學能力發展，還可以借助數字化手段，通過文章、短視頻等形式凝練培訓內容，明確培訓重點，設計培訓方案[5]，幫助小學信息科技教師深化跨學科認知。此外，還可以通過建構技術手段支持的數字化教學空間和學習空間，為小學信息科技教師營造虛實融合的研學環境。教師通過虛擬教研室，以問題為導向，參與課題研究，共享優質資源，開展教學觀摩與教學反思等，進而提高自身的跨學科教學水平和學術研究能力。

3.完善教師發展支撐：資源支持、激勵保障

充足的教學資源以及完善的激勵措施是信息科技教師開展跨學科教學活動的外在動力，因此，相關部門和學校應盡快完善高質量教學資源，并調整現有的教師激勵措施。

作為課程標準實施的載體，教材是對課標各知識點及課標要求的覆蓋面與擴展性的呈現。一方面，教材內容選取及組織表現都應當嚴格遵循學習者學習與認知發展的規律[6]；另一方面，教材編寫需重視呈現方式，以數字化教材為發展方向，凸顯信息科技特點。[7]除了必備的教材，還應當提供獲取教學資源的工具，以便小學信息科技教師拓展自身知識儲備，提高備課教學效率等。此外，學校還可以組織本校信息科技教師通過選編、改編和原創教學活動的形式加強信息科技課程“跨學科教學案例庫”的建設，備足適合小學各學段學生學習特點和認知規律的富有階段性和綜合性特點的教學資源。

同時，學校需要完善教師發展的激勵機制，以此為教師發展提供動力。首先，為小學信息科技教師創設全面的學習、研究環境，提供良好的跨學科研究與教學氛圍。其次，組建教師研修共同體，凸顯小學信息科技教師的專業主體性，激發小學信息科技教師的發展積極性。最后，建立促進小學信息科技教師發展與成長的激勵機制，并將機制轉化為教師專業素養與能力提升的依據和動力。[8]

結語

新課標對跨學科主題學習的強調與重視是推動綜合學習、彌補分科教學弊端的重要舉措，能夠進一步強化學生的核心素養，促進跨學科素養的發展。本文著重分析了小學信息科技教師跨學科教學能力發展面臨的三大困境，并歸納總結出助力小學信息科技教師跨學科教學能力發展的成長路徑，希望為小學信息科技教師發展助力，推動信息科技跨學科教學實踐。

參考文獻：

[1]黃璐，黃青山.地理跨學科主題學習的內涵、獨特價值及對教師的挑戰[J].中學地理教學參考，2023（14）：9-12.

[2]顧小清，張樂樂.信息科技教師的學科素養與專業發展[J].中小學信息技術教育，2022（07）：11-13.

[3]李瑾瑜.教師培訓的“學用之困”及其破解之策[J].中國教育學刊，2023（11）：7-13.

[4]郭鍇琪，曹殿波，鄧潔，等.新課標背景下義務教育信息科技課程的育人目標實現策略[J].教學與管理，2023（21）：94-99.

[5]王帆，邢瑤，高露.信息科技課程六條邏輯主線的潛在分布與發展方向——2022年全國初中信息技術優質課分析[J].電化教育研究，2023，44（11）：97-104.

[6]余燕芳，李藝.基于計算思維的項目式教學課程構建與應用研究——以高中信息技術課程《人工智能初步》為例[J].遠程教育雜志，2020，38（01）：95-103.

[7]熊璋，李正福.義務教育階段信息科技課程建設路徑研究[J].中國電化教育，2023（01）：127-132.

[8]張新海，李亞檬.“雙減”政策下中小學教師專業發展的訴求、困難與消解[J].西北成人教育學院學報，2023（03）：21-27.