混合式教學(xué)模式在本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜

本文以混合式教學(xué)模式在本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，先是對其重要性進(jìn)行分析和闡釋，明確了將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于本科大學(xué)英語教學(xué)中有利于提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量、豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)并促進(jìn)英語教學(xué)評價公平化，論述了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具體的應(yīng)用過程以及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實踐教學(xué)、深化融合教學(xué)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺、健全評價體系等一系列優(yōu)化策略，以期使混合式教學(xué)模式能夠在本科大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域逐漸得到了廣泛應(yīng)用。混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。它具有以下特點：靈活性。混合式教學(xué)模式不受時間和地點的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的靈活性；豐富性。混合式教學(xué)模式可以提供多種學(xué)習(xí)資源，如視頻、音頻、文本等，使學(xué)生能夠更加全面地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；個性化。混合式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)方案，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更加靈活、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。隨著全球化的不斷深入，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻。為此，如何在教育改革中提升英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對全球化和信息技術(shù)的挑戰(zhàn)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)需要解決的重要問題，而混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法。因此探索混合式教學(xué)模式在本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論價值和實踐價值。

1 混合式教學(xué)模式在本科大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1.1 提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量

混合式教學(xué)模式通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師可以通過面對面的交流和講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和應(yīng)用技巧，并幫助學(xué)生解決疑難問題，但上課時間是有限的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求存在差異性，這極大地影響了英語的教學(xué)效率。而混合式教學(xué)模式能打破時間和空間的限制，增加英語教學(xué)的延展性，且將英語聽力、練習(xí)等課堂活動置于線上活動中，能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能有效地豐富大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的含量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要依賴于教材和教輔資料，雖然教師也會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對其進(jìn)行補(bǔ)充，但由于課堂教學(xué)場所和教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。而通過將其與線上教學(xué)結(jié)合，可以將網(wǎng)絡(luò)中豐富的英語教學(xué)資源，如名校微課、名師講解等引入教學(xué)過程中，這樣可以極大地豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。混合式英語教學(xué)模式的使用，有利于將原本枯燥的英語知識以各種多元化的形式呈現(xiàn)出來，例如英語動畫、英語歌曲、英語新聞等，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，不斷豐富和鞏固英語知識。

1.3 提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

大學(xué)英語課程往往是公共課，且傳統(tǒng)的線下教學(xué)相對自由，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，表現(xiàn)為部分學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)、課上注意力不集中甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。而在混合式教學(xué)模式中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)或者練習(xí)任務(wù)，可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，長此以往，有利于幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，結(jié)合線上教學(xué)模式學(xué)生可以根據(jù)需要延長學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)鞏固線下所學(xué)知識，并能通過大量的閱讀、寫作和翻譯練習(xí)等，提高自己對英語知識的掌握程度和應(yīng)用能力。

1.4 促進(jìn)英語教學(xué)評價公平化

混合式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)評價的公平化。通過結(jié)合線上和線下的教學(xué)方式，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出更加客觀、全面的評估。具體來說，在線上教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、答題的正確率等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，這些數(shù)據(jù)可以全面地反映學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)評價中僅憑教師主觀印象的局限性。同時，將其與線下評價相結(jié)合，可以使教學(xué)評價能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的英語知識掌握和應(yīng)用能力，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的效能，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2 混合式教學(xué)模式下本科大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生的英語水平參差不齊

線上學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，而英語基礎(chǔ)水平是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。因此學(xué)生的英語水平參差不齊，是大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中存在的主要問題之一。而造成學(xué)生英語水平差距的原因有：第一，生源質(zhì)量。部分大學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，而高校擴(kuò)招為這些學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會，使英語成績一般的學(xué)生也可以通過其他科目的分?jǐn)?shù)進(jìn)入大學(xué)校園，這是導(dǎo)致大學(xué)生英語水平存在差異的根本原因；第二，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于接觸到了更多有趣的課程內(nèi)容，導(dǎo)致忽視了英語學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生把更多精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致大學(xué)生的英語水平良莠不齊，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)了英語水平下降的現(xiàn)象。這些都阻礙著線上教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2 教師的教學(xué)能力有待提升

高校英語教師雖然對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，但是在實際的應(yīng)用過程中依然存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：第一，教師教學(xué)觀念滯后。部分英語教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知有限，沒有充分認(rèn)識到其獨特的優(yōu)勢和對線下教學(xué)的補(bǔ)充作用，導(dǎo)致在教學(xué)過程中往往更信賴傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而對線上教學(xué)平臺的應(yīng)用十分有限，不利于混合式教學(xué)的深入發(fā)展；第二，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。高校英語教師雖然精通英語知識，但是對于線上教學(xué)平臺和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用并不熟練，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，更無法將線上教學(xué)中的內(nèi)容與線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而使混合式教學(xué)的效果大打折扣；第三，教師的創(chuàng)新意識不足。部分教師缺乏創(chuàng)新意識，在混合式教學(xué)模式下，依然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，沒有根據(jù)線上教學(xué)的特性對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致英語課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高。

2.3 英語教學(xué)缺乏實踐性內(nèi)容

英語是具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，但是在實際教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師往往更加注重英語語言知識和語法結(jié)構(gòu)等理論知識的教學(xué)，較少開展英語應(yīng)用實踐活動。這種情況在大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式中依然存在，具體表現(xiàn)為：一是缺乏真實語境。在混合式教學(xué)模式中，教師雖然借助了各種信息技術(shù)手段，但卻沒有為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺少在課堂中使用英語的機(jī)會。二是不重視英語思維的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)主要是由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源又以中文為主，導(dǎo)致很多學(xué)生依然采用中文的思維方式來學(xué)習(xí)英語，未能真正培養(yǎng)出其英語思維能力。三是缺乏口語實踐機(jī)會。在混合式教學(xué)模式中，線上口語教學(xué)往往是通過錄音或視頻來完成的，而線下教學(xué)又更為注重語法和知識教學(xué)，未能為學(xué)生提供真實和充足的口語實踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法真正感受英語口語的實際應(yīng)用場景，也無法有效提高其英語口語表達(dá)能力。

2.4 線上線下教學(xué)結(jié)合不充分

在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。然而，在實際教學(xué)中，線上教學(xué)和線下教學(xué)往往存在著脫節(jié)現(xiàn)象，無法有效地結(jié)合在一起。具體表現(xiàn)為：一是線上和線下教學(xué)的內(nèi)容存在偏差。線上教學(xué)往往只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；而線下教學(xué)則往往只重視知識的鞏固和加深，忽視了新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣的偏差導(dǎo)致兩種教學(xué)形式無法有機(jī)結(jié)合，難以充分發(fā)揮混合式大學(xué)英語教學(xué)的效能。二是線上線下教學(xué)安排不合理。主要有兩種表現(xiàn)形式：其一為教師更為重視線下教學(xué)，忽視了線上教學(xué)的優(yōu)勢和便利，對其運用不充分；其二為教師過于依賴線上教學(xué)的便利性，反而忽視了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不可取代性。三是線上線下教學(xué)情境和氛圍差異化明顯。部分英語教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時，難以把握線上線下教學(xué)所需要的不同教學(xué)氛圍，通常會采用比較生硬的方式進(jìn)行過渡，導(dǎo)致兩種教學(xué)形式失去了其聯(lián)系，呈現(xiàn)出較大的差異性。總之，在這種線上線下教學(xué)結(jié)合不充分的情況下，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會浪費學(xué)生的時間和精力。因此，在混合式教學(xué)模式中，應(yīng)該注重線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際應(yīng)用能力。

2.5 混合式教學(xué)評價體系不完善

混合式教學(xué)評價體系不完善，是教育領(lǐng)域亟待解決的問題。當(dāng)前，雖然混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注和應(yīng)用，但是在大學(xué)英語的實際教學(xué)過程中，其評價體系的建立仍然存在著一些困難和不足。首先，混合式教學(xué)評價體系的指標(biāo)不清晰。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價體系中，評價指標(biāo)包括教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，然而，在混合式教學(xué)中，這些指標(biāo)并不能完全適用。因此，需要重新制定適合混合式教學(xué)的評價體系，包括線上和線下的評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等。其次，混合式教學(xué)評價體系的實施難度較大。由于混合式教學(xué)涉及線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，因此評價體系的實施也需要線上和線下的配合。而在實踐中，如何保證線上和線下評價的一致性和有效性，是一個需要解決的問題。此外，如何對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化評價，也需要制定科學(xué)合理的方案。最后，混合式教學(xué)評價體系的反饋機(jī)制不健全。評價體系不僅需要發(fā)揮其評價作用，更需要能發(fā)揮其反饋作用。然而，在實踐中，很多學(xué)校只是將評價結(jié)果作為教師晉升和評獎的依據(jù)，沒有真正將評價結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要建立健全反饋機(jī)制，以便將評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 混合式教學(xué)模式在本科大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)化策略

3.1 更新教學(xué)理念，推動教學(xué)方式多元化

混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，雖然依托于大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式依然有著很大的差距，因此要想適應(yīng)混合式教學(xué)模式，教師就必須更新教學(xué)理念。首先，教師要明確自身職責(zé)。混合式教學(xué)模式下，英語教師在教學(xué)活動中承擔(dān)的角色內(nèi)涵更加豐富，例如在教學(xué)設(shè)計時，需要教師同時以教和學(xué)兩個視角來進(jìn)行設(shè)計。為此，英語教師需要對自己在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的職責(zé)有更加清晰的認(rèn)知，并為勝任這些角色不斷提升自己的各項能力，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，要加強(qiáng)對混合式教學(xué)的重視。為此，高校可以通過新舊教學(xué)模式的對比，使英語教師認(rèn)識到兩種不同的教學(xué)模式在教學(xué)效果上的差距，充分認(rèn)識和體會到混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的積極作用，從而在教學(xué)過程中主動應(yīng)用混合式教學(xué)模式。最后，要將新的教學(xué)理念具象化。英語教師的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中體現(xiàn)為教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此教師應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，并積極利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)，提升英語教學(xué)應(yīng)用性

混合式教學(xué)模式下，教師要重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語實踐教學(xué)。為此，教師可以從以下幾個方面入手：第一，創(chuàng)設(shè)真實語境。在混合式教學(xué)模式中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以便學(xué)生在實際場景中學(xué)習(xí)英語并進(jìn)行實踐。比如可以通過模擬商務(wù)談判、旅游景點、醫(yī)院等場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并進(jìn)行英語對話和交流，從而提高其英語應(yīng)用能力。第二，提供英語實踐機(jī)會。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原著、英文新聞等，培養(yǎng)他們的英語語感和思維能力。同時，通過組織英語角、英語沙龍等英語口語交流活動，促使學(xué)生用英語交流，進(jìn)而使學(xué)生在對話交流中提高英語口語表達(dá)能力。此外，也可以通過加入語言學(xué)習(xí)社群等方式，讓學(xué)生能夠有機(jī)會與以英語為母語的人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

3.3 深化融合教學(xué)，增強(qiáng)混合式教學(xué)實效性

要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實效性，必須從多角度入手，不斷促進(jìn)線上、線下兩種教學(xué)形式的融合。首先，要加強(qiáng)教學(xué)理論的融合。在混合式英語教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況，在教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，針對性地融合線上和線下教學(xué)理論，采取個性化的教學(xué)方法，最大程度地滿足學(xué)生的需求。其次，要加強(qiáng)教學(xué)手段的融合。教師要從學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理利用在線教育平臺中的各種教學(xué)手段，例如微課、名師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將其與線下教學(xué)充分結(jié)合，以便為學(xué)生提供更加高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。再次，要加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。在英語教學(xué)實踐中，教師要積極融入各種優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)對線下原有教材和教輔資料的補(bǔ)充，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的融合。在混合式教學(xué)模式下，教師對于線上和線下教學(xué)內(nèi)容的選擇要相輔相成，并且銜接連貫，例如，對于學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，在線下的教學(xué)過程中答疑，使兩種教學(xué)環(huán)境充分融合，在優(yōu)勢互補(bǔ)中發(fā)揮教育合力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.4 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺，完善資源和功能建設(shè)

在混合式教學(xué)模式下，在線教學(xué)的順利開展需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)也是促進(jìn)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的措施之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和優(yōu)化可以從兩個方面入手：一是資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源內(nèi)容眾多、種類豐富，包括課件、課程視頻、文字資料、視聽資料、真題練習(xí)等，這為英語教師開展教學(xué)提供了優(yōu)良的條件，但英語教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，也要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行適用性評估，并在此基礎(chǔ)上選取重難點突出的教學(xué)資源，同時根據(jù)教學(xué)需求對教學(xué)資源進(jìn)行加工和整合。二是功能建設(shè)。教師應(yīng)選擇功能較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或者高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并對平臺的功能進(jìn)行優(yōu)化，以盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，教學(xué)平臺的功能包括：支持多設(shè)備。不僅可以在電腦上使用，也能在手機(jī)、平板等移動端使用，真正做到使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；檢索功能。使學(xué)生可以在海量的教學(xué)資源中，方便快捷地找到自己所需要的內(nèi)容；互動功能。為師生之間的互動交流提供便捷、高效的渠道，拉近師生之間的距離，同時方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；在線測評功能。能根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，生成成績單，并評估學(xué)生的優(yōu)點和不足，便于教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，也能對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行測評，并提供可視化聲波波形圖進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高英語口語水平；還可以包括自主點名、人臉識別等功能，用以規(guī)范課堂秩序，提高教學(xué)效率。

3.5 健全評價體系，提高教學(xué)評估科學(xué)性

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評價體系的完善主要是增加線上教學(xué)工作的評價內(nèi)容，以確保評價的全面性。具體而言，首先，要明確教學(xué)評價的內(nèi)容。混合式教學(xué)評價體系的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評價體系不僅要包括線下教學(xué)的各項評價指標(biāo)，還要包括線上教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、微課制作質(zhì)量以及線上互動答疑等方面，以確保評價的全面性、完整性。其次，要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對線上、線下不同的評價對象和評價內(nèi)容，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括量化和質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以通過在線測試、在線作業(yè)、在線討論等量化指標(biāo)來評價，同時也可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等質(zhì)性方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)收獲等。而對于教師的教學(xué)表現(xiàn)，可以通過學(xué)生評價、同行評價、專家評價等多種方式來綜合評價教師的教學(xué)效果。此外，除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還可以采用問卷調(diào)查、個案分析、觀察法等多種方法來收集數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析對教學(xué)進(jìn)行評價。最后，要加強(qiáng)反饋機(jī)制建設(shè)。評價結(jié)果要及時反饋給教師和學(xué)生，以便教師根據(jù)評價結(jié)果積極調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，混合式教學(xué)評價體系的建設(shè)需要從多個方面入手，以確保評價的全面性、科學(xué)性和有效性，只有這樣，才能更好地促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要趨勢之一，在本科大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升都有著十分重要的作用。當(dāng)前雖然在具體的實踐過程中，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，但是相信通過教師教學(xué)理念的更新和能力的提高、教學(xué)融合的深入、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)平臺的完善以及健全教學(xué)評價體系等措施，混合式教學(xué)模式能在大學(xué)英語教學(xué)中更好地發(fā)揮其效用，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

本文系山東石油化工學(xué)院大數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院2023年度院級教科研培育項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”研究成果，項目編號：SKXY23003。

（作者單位：山東石油化工學(xué)院）