逆向設計視域下的選擇性必修單元教學理路

湯雨曦

摘 要：面對高中歷史教學“內容多而課時少”的矛盾，追求面面俱到易導致教學碎片化。逆向設計理論倡導“以終為始”，“追求理解”的教學，有利于破解這一問題。依據該理論，教師立足單元界面，制定教學目標；基于評估視角，界定教學標準；滲透逆向思維，形成教學設計。它使教學內容取舍有度，教學方法科學有效，教學立意導向深遠，讓歷史教學在逆向設計理論指導下凸顯整體感和智慧美。

關鍵詞：逆向設計 單元教學 法律 教化

當前高中歷史教學中，教師受到“內容多而課時少”的矛盾及應試慣性影響，更多追求知識點面面俱到的“教完”而忽略學生有意義的“學得”，導致教學碎片化，損害了教學的系統性和智慧美。

威金斯等學者提出“以終為始”，通過“確定預期結果；確定評估證據；設計學習體驗和教學”[1]等步驟，基于學習結果逆向設計，頗有啟發意義。

選必一“法治與教化”單元以中國古代法治與教化為基點，引西方法律與教化為借鑒，探新中國社會主義法治與精神文明建設的道路，具有重要的時代意義和價值導向。本文以該單元為對象，從單元評估起始，以第一課時為例，探尋逆向設計落地之途。

一、有的放矢：立足單元界面的目標制定

（一）依循課標與教材，確定主題，剖析結構

選必一各單元大體遵循“中國古代→世界古代→中國近現代”的思路，凸顯以史為鑒、關照當下、思考未來的育人理念。具體到本單元，其導向應落腳于“堅持依法治國和以德治國相結合……”“挖掘和傳承中華法律文化精華……學習借鑒世界上優秀的法治文明成果”。[2]因此，筆者將本單元主題定為：理解“德法合治”的中華治道。

筆者梳理了本單元結構（圖1）：

第一課聚焦于：中國古代法治和教化值得傳承的優秀傳統。第二課要思考：西方有哪些值得借鑒的經驗及中西方的差異。第三課：既要梳理新中國法治和精神文明建設，也要回溯單元，探討如何在馬克思主義指導下，繼承中華優秀傳統文化，借鑒西方優秀經驗，推動中國特色社會主義發展。

（二）提煉素養導向大概念，明確單元目標

厘定單元大概念是促理解的錨點，筆者以選必一學業要求為依據，提煉出本模塊的大概念組：（1）國家制度和社會治理措施是歷史環境的產物。（2）完善國家制度和社會治理應在傳承優秀傳統基礎上，從實際出發，合理借鑒別國優秀經驗。并提煉出本單元大概念組：（1）中西法治和教化方式是各自歷史環境的產物，與本文明特定歷史狀況相適應，也有局限性。（2）中國當代法治和精神文明建設應在堅持優秀傳統基礎上，從實際出發，合理借鑒別國優秀經驗，以馬克思主義理論為指導，走德法合治道路。

基于此，筆者制定了單元目標（表1）：

二、條分縷析：基于評估視角的標準界定

（一）圍繞大概念，分層單元目標，預期學習成果

威金斯和麥克泰格將單元目標自上而下劃分為“實現遷移；理解意義；掌握知能”，[3]據此，筆者對單元目標由淺入深分層，確定可預期學習成果。

層次一：掌握知能

層次二：理解意義

層次三：實現遷移

掌握知能是后兩層目標達成的基礎。理解意義指向學科重要概念和核心問題，是遷移的基本前提。實現遷移目標則聚焦“未來”，以實現知識的高通路遷移。

（二）基于理解六側面理論，明確理解性目標評估證據

傳統教學設計中，“理解”常被視為與“了解”，“辨析”等并列的概念。在逆向設計語境中，理解包含“六個側面”：“解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。”[4]如何證明學生已經“理解”？需基于理解六側面理論，分析表現性任務，形成評估依據和評估標準（表5）。

三、篤思踐行：滲透逆向思維的課時設計

單元分析和目標錨定為教學設計提供了路徑和抓手。筆者以第一課時：“從禮法結合看中華法系——源流與智慧”為例，探討逆向設計落地。

（一）本課設計思路

本課共設計四個主要環節：

環節一 “禮刑并用探緣起”：從甲骨文“禮”字出發，探尋“禮從何來？”從西周敬天保民思想著手，探討“禮治從何而起？”分析西周量刑原則，思考“禮刑為何并用？”

環節二 “禮衰法興析變局”：從子產鑄刑書及叔向的信解析“何為‘成文法？”“何為‘法治之法？”從儒、法觀點及時代背景討論“德法之爭怎么看？”

環節三 “引禮入法觀潮流”：自漢至南北朝，引禮入法從政治實用手段拓展升華為文化認同，從時代潮流觀“為何法中需引禮？”從《唐律疏議》入手，可知唐律禮法結合包括：四重表現、三綱秩序、二重導向和一個本質。

環節四 從中華法系發展的幾個關鍵詞入手，感悟其中的人本底色。

（二）教學片段舉隅

實現遷移目標之：感悟中華法系體現的人本底色

圍繞“中華法系體現的人本底色”，闡述：敬天保民、人性向善、人性趨利、人倫道德等詞語中蘊含的“人本”理念。

課堂中，學生能結合所學分析詞中的人本意涵。大部分學生選擇“敬天保民”，“人性向善”等解讀。教師側重解釋“人性趨利”亦是有別于“神本”的人本。無論是儒家還是法家都立足于腳下的大地和世俗的人間，中華法系有著鮮明的人本底色。

結語

通過逆向設計，以學科大概念為抓手確定單元目標，確定本單元核心教學任務和教學過程。在教學內容選擇上實現抓大放小、取舍科學，在教學方法選用上實現科學匹配、深度探究，在教學立意導向上凸顯古為今用、面向未來。這適應了學情，滲透了歷史教育的生命感和智慧美，踐行了立德樹人的新時代教育使命。

【注釋】

[1] [美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計（第二版）》，閆寒冰等譯，上海：華東師范大學出版社，2017年，第18—19頁。

[2]《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》編寫組編：《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》，北京：高等教育出版社、人民出版社，2023年，第186—187頁。

[3][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《理解為先模式——單元教學設計指南（一）》，盛群力等譯，福州：福建教育出版社，2018年，第24—25頁。

[4] [美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計（第二版）》，閆寒冰譯，第94—95頁。