比較法在低學段思辨性閱讀中的有效運用

摘" "要：新課程標準對思辨性閱讀尤為重視，小學低學段是對學生進行思辨性閱讀培養的最佳時機。“比較”是一種重要的思辨方式，它指的是對文本的梳理、對比和分析，能夠開闊學生的思路，豐富學生的表達。教師要在新課程標準的指引下，巧妙利用文本，結合低學段學生的年齡特點，促使學生學會從不同形式、不同路徑去比較閱讀文本，發現文本內容的趣味點和思辨點，激發學生的探究欲望，讓思辨性閱讀落地生根。

關鍵詞：比較法 低學段 思辨性閱讀

“思辨”是在觀察和感知中產生問題，在比較和分析中辯證思考、推理、表達的過程。如果把思辨性閱讀比作一棵大樹，閱讀就如同樹根，思辨就如同樹杈，合理判斷就如同樹葉，“根深才能葉茂，本固方可枝榮”。小學低學段正是學生思辨能力發展的好時機，要想培養低學段學生的思辨能力，教師首先要了解低學段學生的思維特點和心理特點，因材施教，有的放矢。

一、低學段學生的思維特點

低學段學生年齡小，思維方式也有鮮明的特點。他們的形象思維能力較強，對自己看過或經歷過的事比較感興趣，能留下深刻的印象；直覺思維一般，通常依靠直觀的形象思維來思考問題；創造性思維和抽象思維都比較弱，對抽象概念的理解總是借助對直觀事物的了解，思考不深入、不全面。另外，低學段學生維持注意力的時間比較短。因此，在語文教學中，教師要引入活動化、游戲化、生活化的教學模式，以充分吸引學生的注意力。

此外，有不少教師在教學中只重視字詞講解，忽略對學生思辨能力的培養，導致學生對文本內容的理解浮于表面，思辨意識不強，思維發展滯后，學習興趣不高。

二、低學段學生的閱讀特點

為了尋求適合低學段學生的思辨性閱讀方法，筆者對一二年級的學生進行問卷調查，發現約有30%的學生喜歡邊閱讀邊畫線；60.95%的學生喜歡角色表演；40.48%的學生能邊讀邊預測后面的故事；20%左右的學生能夠用思維導圖的方式梳理、回顧閱讀內容。

通過分析比較，筆者發現低學段學生更喜歡看插圖，邊讀邊想象。然而，低學段學生的閱讀處于自我體驗階段，思維水平、閱讀能力有待提高。

三、低學段思辨性閱讀的培養目標

對于思辨性閱讀，低學段教學要重在引導學生發現事物的有趣點和異同點，引導學生勤于觀察，學會辨別。教師要鼓勵學生圍繞事物表達自己的看法，大膽提問、勇于分享，保護學生的好奇心和求知欲。

基于低學段學生的思維能力和閱讀特點，筆者發現“比較”這一策略非常適合低學段學生思辨能力的培養。“比較”是一種非常重要的思辨方式，統編版小學語文教材從二年級開始，也逐漸編入“思辨性閱讀”的題目，而且重視“比較”這一策略在學生思辨能力培養中的運用。因此，教師要引導學生展開有效思辨，提高學生的閱讀能力。

四、比較法在低學段思辨性閱讀中的有效運用

（一）文本形式的比較

低學段的學生剛剛進入小學，思維正處于快速發展期，在這個階段，思辨性閱讀“有意思”比“有意義”更重要。因此，教師可以從字詞、句段、插圖等著手，引導學生發現閱讀內容的趣味點和思辨點，激發學生的閱讀興趣，幫助學生在閱讀中養成思辨的習慣。

第一，字詞推敲。字詞推敲，即在文本理解的基礎上，對詞語的表達形式做出理性的評價和判斷，發表自己的看法。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，筆者發現文中小蝌蚪看見鯉魚媽媽是“迎上去”的，而看見烏龜則是“追上去”的。筆者這樣進行詞語比較：“‘迎’和‘追’兩個字可以互換嗎？”這樣設計問題，意在讓學生在認讀字詞的基礎上，理解字詞運用的巧妙之處。學生領悟到，小蝌蚪和鯉魚是面對面碰上的，所以用“迎上去”；烏龜和小蝌蚪一個在前面，一個在后面，所以用“追上去”。通過比較，學生理解了字詞運用的巧妙之處，思辨能力得到提高。

第二，句型辨析。句型辨析，指的是比較、分析不同句型，體會不同句型的內容、語氣，進一步理解課文內容。例如，《我要的是葫蘆》中有一句話：“葉子上的蟲子還用治？”該反問句語氣很強烈，此時，教師可以出示兩個句子進行比較，將原文換成“葉子上的蟲子不用治”，并讓學生通過比較，感受句子語氣的不同。通過簡單的句型辨析，教師讓藏于文本背后的內容輕而易舉地“浮出水面”，學生理解起來輕松，思辨能力也得到提高。

第三，插圖比對。統編版小學語文教材配有色彩艷麗的插圖，這些插圖極具情節美、色彩美、構圖美，如果將這些插圖與語文教學內容有機融合，不僅能激發學生學習的興趣，還能增強學生的思辨意識。例如，《小馬過河》一文配有三幅插圖，每一幅插圖都和文本內容有關。在通讀課文后，教師可以嘗試讓學生給這三幅插圖排序，在排序的過程中，學生將插圖與教學內容進行比較、分析、匹配，不經意間就提高了思辨能力。這樣的方法不僅減輕了學生的學習負擔，還激發了學生的學習興趣。

（二）閱讀路徑的比較

入選統編版小學一二年級語文教材的文章都非常有意思，很貼合學生的實際生活，能聯系學生的經驗世界和想象世界。在教學中，教師可以聯系學生的生活，結合學生的興趣，統整課后習題，以問題為載體，啟發學生進行知識梳理、比較、歸納，從而初步培養學生的思辨能力。

首先，聯系生活進行比較。新課程標準鼓勵學生大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察和討論等方式，積極思考和探究，并分享解決問題的辦法。教師要引導學生從生活中發現問題、解決問題，在任務情境中提高學生的創新思維能力和解決問題的能力。例如，《大還是小》是一篇富有童趣的課文，在學生把課文讀正確、流利后，教師可以引導學生思考：“在生活中，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”接著，教師可以進一步引導：“你覺得‘大’好還是‘小’好？”并要求學生聯系生活，進行仿寫訓練，從而培養學生的思辨能力，讓學生進一步感受成長的快樂。

其次，結合興趣進行比較。低年級學生對很多事物有了初步的看法，也具備一定的判斷能力，教師可以利用這一特點，啟發學生結合自身的喜好對文本進行分析、辨別，從而培養學生的思辨能力。例如，《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，它既有趣味性，又有科普價值，在學生初讀課文后，教師可以引導學生思考：“你喜歡哪個動物小畫家的畫？并說一說理由。”從而把觀察和說理融為一體，充分增強了學生的思辨意識，讓學生在自主閱讀的同時，鍛煉發散思維能力。

最后，依托習題進行比較。新課程標準要求學生能夠對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流，統編版語文教材中的閱讀思考題基本體現了以上要求，還帶有強烈的思辨色彩。例如，《一封信》的課后習題要求學生比較露西前后寫的兩封信，并說一說更喜歡哪一封，讓學生從不同的角度體會同一件事可能有不同結果，從而學會樂觀地面對生活，快樂地解決問題。這樣的方式，能夠促使學生梳理課文、展開比較，分析相關內容，提高思辨能力。

總之，“比較”是提升學生思辨能力的重要策略，在小學低學段的思辨性閱讀中，教師要鼓勵學生從多角度出發進行思考，不要隨意否定學生的觀點。思辨性閱讀的目的是開拓學生的思路，把單一的問題引向多元，提高學生的思維能力和閱讀能力。教師要善于利用教材，發現文本內容的趣味點和思辨點，激發學生閱讀探究的興趣，讓思辨性閱讀真正落地生根。

參考文獻：

王自文.發展型學習任務群之“思辨性閱讀與表達”：第一學段內容解讀及教學建議[J].七彩語文，2022，（24）：9-12.（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于思維提升的小學低年級學生語文閱讀策略的指導研究”（立項編號：C-c/2021/02/185）的階段性研究成果。