巧用繪本，讓幼兒“暢享”精彩閱讀

摘" "要：近些年，兒童繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用愈發(fā)普及。繪本閱讀是以畫面閱讀和文字閱讀為基礎(chǔ)的一種教育手段，能夠有效提高幼兒的語言表達(dá)能力及閱讀能力，也對幼兒的認(rèn)知水平、觀察力、想象力等的發(fā)展有益。因此，在學(xué)前教育中，教師積極開拓繪本的應(yīng)用方法，創(chuàng)新繪本閱讀活動策略，能有效提高學(xué)前教育水平，助力幼兒的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 兒童繪本 閱讀活動

兒童繪本有著豐富的圖畫及少量文字，符合幼兒的認(rèn)知水平。幼兒正處于樂于讀圖、喜歡讀圖的年紀(jì)，教師合理應(yīng)用兒童繪本開展閱讀活動，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與閱讀活動的積極性、主動性。因此，應(yīng)用兒童繪本創(chuàng)設(shè)精彩的幼兒集體閱讀活動，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并促使兒童在閱讀過程中更深刻地學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的主動性

（一）美化繪本閱讀區(qū)域，讓幼兒接受閱讀

具身認(rèn)知理論提出，幼兒在成長階段，其認(rèn)知的發(fā)展是通過身體與環(huán)境之間的交互作用達(dá)成的，因此，環(huán)境的重要性不言而喻。教師務(wù)必要給幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理年齡特征的閱讀環(huán)境，讓幼兒在好的環(huán)境中不斷發(fā)展個人認(rèn)知。另外，幼兒的行為多受個人主觀意愿的驅(qū)使，溫馨舒適的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒閱讀的主動性，讓幼兒更加愿意閱讀，體現(xiàn)出繪本閱讀活動的育人價值。

在美化繪本閱讀區(qū)時，教師要從幼兒的視角出發(fā)，了解幼兒的所思所想，明白幼兒喜歡什么、不喜歡什么，分析怎樣的環(huán)境與氛圍才能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并以此完成繪本閱讀區(qū)的“新裝修”。條件允許的話，教師也可以與幼兒一起構(gòu)思閱讀區(qū)的美化方案，讓幼兒參與到設(shè)計(jì)閱讀區(qū)、圖書角的過程中來。在設(shè)計(jì)圖書角、閱讀區(qū)，并為幼兒選擇繪本時，教師可以向幼兒提問：“大家最近對哪些方面的知識感興趣呢？老師想要給大家購置一批新的繪本，小朋友們可以向老師許愿，說不定你想看的繪本就會被老師選中，出現(xiàn)在圖書角呢！”這類語言引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒參與閱讀的欲望，還能夠幫助教師從側(cè)面了解幼兒目前的認(rèn)知水平及閱讀偏好。在進(jìn)行閱讀區(qū)的裝飾時，教師要盡量以溫馨舒適的風(fēng)格為主，讓幼兒有耐心、有興趣在閱讀區(qū)安安靜靜地閱讀繪本。教師也可以在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)一個“我最愛的繪本墻”主題區(qū)域，將這一面墻留給幼兒，用來記錄每一次繪本閱讀活動結(jié)束后，幼兒在閱讀中獲得的思想感悟或想要表達(dá)的內(nèi)容。

合適的閱讀環(huán)境可以營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒沉浸在閱讀的狀態(tài)中，提高幼兒的閱讀效率，幫助幼兒慢慢接受閱讀活動。

（二）優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒習(xí)慣閱讀

學(xué)前教育是為了助力幼兒之后的發(fā)展與成長，除了學(xué)前教育，家庭教育也是必不可少的。因此，在使用兒童繪本設(shè)計(jì)閱讀類集體活動時，教師還應(yīng)積極與幼兒家長取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園共育。打通與家長的溝通渠道，確保幼兒家長具備正確的育兒理念，能夠輔助教師完成繪本閱讀活動，構(gòu)建“學(xué)前教育—家庭教育”的全方位育人環(huán)境，引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒在家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的雙重影響下，漸漸習(xí)慣閱讀。

教師要充分利用QQ、微信等線上社交平臺，建立家長群，與家長取得聯(lián)系，日常在家長群內(nèi)推送與培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣相關(guān)的科普文章，讓家長意識到幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性。在開展階段性繪本主題閱讀活動前，教師還可以將本次的繪本主題簡要概括出來，發(fā)布在家長群內(nèi)，告知家長近期要教育幼兒這方面的知識。

例如，在春天來臨之際，筆者開展了以“熱愛自然環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡”為主題的繪本閱讀活動，本次活動一共使用了三本繪本，分別為《回家》《同一個世界》和《垃圾分類我知道》。筆者將繪本主題及活動計(jì)劃公布在家長群后，要求家長在這一段時間內(nèi)配合工作，日常在與幼兒交流時，多為幼兒講解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒在閱讀繪本時學(xué)到知識。家長需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，陪伴幼兒一起閱讀，以身作則，給幼兒做出良好的榜樣，幫助幼兒漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，僅靠教師在幼兒園組織繪本閱讀活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須引導(dǎo)家長參與到閱讀教育中來，完善家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

二、引入多樣化的教育手段，提升閱讀活動的有效性

（一）巧用信息技術(shù)輔助，讓幼兒主動閱讀

目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍。在繪本閱讀活動中使用信息技術(shù)，能夠?qū)⒈馄交膱D畫或單調(diào)的文字轉(zhuǎn)變成生動的形象，提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解程度，使繪本閱讀活動變得更加有滋有味。教師正確使用信息技術(shù)，借助電子繪本、幻燈片等，將其作為繪本閱讀活動的重要輔助道具，可以給幼兒帶來一場別開生面的視覺盛宴，有效激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的興趣，并促使幼兒主動、積極地完成繪本閱讀。

以《14只老鼠去春游》繪本閱讀活動為例，該繪本的故事情節(jié)非常生動，在讀到14只老鼠過河這一段時，筆者先帶領(lǐng)幼兒讀圖，讓幼兒從圖畫中分析老鼠是怎樣做的，并正確復(fù)述出來，從而鍛煉幼兒的語言組織能力與表達(dá)能力。之后，筆者繼續(xù)提問：“如果你是書里面的小老鼠，你還有什么更好的過河方法嗎？”從而借助問題，啟發(fā)幼兒積極思考。接下來，筆者使用了多媒體設(shè)備，為幼兒展示了提前制作好的flash動畫，動畫內(nèi)容為老鼠過河的全過程，其與繪本中的插畫相符，避免幼兒“出戲”。通過這一段flash動畫，筆者讓幼兒理解了老鼠過河的動態(tài)過程，不僅降低了幼兒的理解難度，還能夠讓幼兒在閱讀中獲得相應(yīng)的成就感與滿足感，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

借助信息技術(shù)為幼兒講解繪本故事內(nèi)容及故事情節(jié)，是開展聲情并茂的閱讀活動的必要手段，這樣可以讓幼兒更直觀地理解繪本中的知識，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。

（二）傳授繪本閱讀技巧，讓幼兒學(xué)會閱讀

學(xué)前教育中的繪本閱讀活動，目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒在閱讀中了解更多知識，更好地認(rèn)識世界。教師選擇的兒童繪本應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒在具有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中了解并掌握繪本中的內(nèi)容與知識。在閱讀活動中，教師要傳授給幼兒正確的繪本閱讀技巧，讓幼兒真正學(xué)會閱讀，能夠獨(dú)立完成閱讀。

以《爺爺一定有辦法》繪本閱讀為例，在正式開展閱讀活動前，筆者詢問幼兒：“布料是我們生活中的必需品，小朋友們知道布料都可以用來做什么嗎？”從而利用問題啟發(fā)幼兒思考，并正式導(dǎo)入繪本閱讀。在閱讀時，筆者借助一系列的問題啟發(fā)學(xué)生，如：“爺爺用布料做了什么？爺爺為什么要做這些物品呢？”從而點(diǎn)出繪本主題及重點(diǎn)情節(jié)，讓幼兒學(xué)會抓住閱讀重點(diǎn)。在讀到爺爺使用布料制作物品的時候，筆者帶領(lǐng)幼兒一起分析插畫，查看爺爺是怎樣將布料變成精美的物品的。在初次閱讀結(jié)束后，筆者繼續(xù)提問，讓幼兒思考：“爺爺制作的毯子、領(lǐng)帶、紐扣中藏著對約瑟深深的愛，在你們的生活中，那些愛你們的人又將愛藏在哪里呢？”這樣的問題，將幼兒的生活與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)幼兒從生活角度思考繪本中的真摯情感。在閱讀活動的最后，筆者再次提問：“在我們的生活中，常見到很多廢棄無用的物品，大家要怎樣處理這些物品呢？”從而實(shí)現(xiàn)繪本主題的升華，讓幼兒學(xué)會勤儉節(jié)約的道理。本次閱讀活動，既加深了幼兒對繪本的理解，使幼兒學(xué)會了正確的閱讀方法，又幫助幼兒養(yǎng)成了在閱讀中思考的好習(xí)慣。

在學(xué)前教育階段，幼兒對閱讀這項(xiàng)活動表現(xiàn)出來的興趣與其個人性格及過往的生活經(jīng)歷有關(guān)。若幼兒始終沒有掌握正確的閱讀技巧，在閱讀繪本時，就會遭遇挫折，長此以往，必然會消耗幼兒閱讀的熱情。因此，教師加強(qiáng)對幼兒閱讀技巧的指導(dǎo)力度極有必要。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化閱讀活動，提高閱讀活動的趣味性

（一）設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒暢享閱讀

為了設(shè)計(jì)出幼兒更喜愛的閱讀活動，教師可以將繪本閱讀與豐富多彩的游戲有機(jī)融合，打造游戲化的繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師設(shè)計(jì)的游戲活動既可以作為繪本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又可以作為繪本閱讀結(jié)束后的實(shí)踐活動。教師設(shè)計(jì)游戲時，需要從幼兒的角度出發(fā)，確保游戲內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓幼兒在游戲中對繪本內(nèi)容有所反思。

以《捉迷藏》繪本為例，“捉迷藏”本身就是幼兒經(jīng)常玩的一種游戲。在正式閱讀繪本之前，教師便可以組織幼兒開展一次緊張刺激的捉迷藏活動，為后續(xù)導(dǎo)入繪本閱讀做好鋪墊。在開展捉迷藏活動時，教師一定要再三提醒幼兒，要注意個人安全，堅(jiān)決不要讓自己陷入危險的境地。在幼兒躲藏時，教師也可以觀察幼兒的躲藏行為。在一輪游戲結(jié)束后，幼兒的情緒非常高漲，許多幼兒躍躍欲試，想要再玩一次。這時，教師可以先讓幼兒冷靜下來，隨后引導(dǎo)幼兒談一談，在剛才的游戲過程中，自己有哪些體驗(yàn)和感受。在幼兒分享自己的想法之后，教師便可以順勢導(dǎo)入繪本中的內(nèi)容：“就在我們剛剛玩捉迷藏的時候，小波和小凱養(yǎng)的小狗戈迪跑丟了，他們非常傷心，為了讓自己開心一點(diǎn)，他們便想去森林玩一次捉迷藏。這個時候，小波和小凱還不知道，森林里有很多非常有趣的事情正在等著他們呢。下面，我們就一起來閱讀繪本，看一看小波和小凱在森林捉迷藏的時候都遇到了什么吧！”教師合理利用游戲活動導(dǎo)入繪本閱讀，并適當(dāng)用語言引導(dǎo)幼兒，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒興致勃勃地在繪本中尋找答案。

不難發(fā)現(xiàn)，游戲活動與繪本閱讀活動的深度融合，能夠打破傳統(tǒng)閱讀活動的限制，讓幼兒在閱讀前、閱讀中或閱讀后行動起來，給單調(diào)的閱讀活動注入全新的活力，取得更好的教學(xué)效果。

（二）演繹經(jīng)典繪本橋段，讓幼兒愛上閱讀

教師在設(shè)計(jì)閱讀類集體活動時，應(yīng)嘗試引導(dǎo)幼兒使用故事表演、繪畫等方式表達(dá)自我，以此發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，并培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。幼兒天性活潑，好奇心較為旺盛，且有著強(qiáng)烈的表演欲望。在繪本閱讀游戲化的視角下，教師不妨組織繪本表演活動，讓幼兒在閱讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上演繹繪本，使幼兒與繪本中的故事情節(jié)及人物融為一體，以別具一格的繪本閱讀活動，給幼兒帶來特殊的閱讀體驗(yàn)。

以繪本《兩只小貓》的閱讀活動為例。首先，教師要與幼兒共同閱讀繪本，讓幼兒基本了解繪本中的故事情節(jié)，明白兩只小貓的遭遇。在初次閱讀結(jié)束后，教師要對幼兒提出問題：“現(xiàn)在我們將繪本合上，大家一起回憶，小貓經(jīng)歷了什么，又怎樣做了呢？小貓是怎樣解決問題的？”在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之下，幼兒復(fù)述了故事情節(jié)，加深了對繪本內(nèi)容的記憶，鍛煉了語言表達(dá)能力。接下來，教師可以再次提出問題：“繪本的主人公是兩只小貓，你喜歡哪一只小貓呢？如果你也是一只小貓，在遇到一群老鼠打亂你生活的時候，你會怎樣做呢？”從而調(diào)動幼兒的思考，激活幼兒的想象力，讓幼兒站在自己的視角上，理解繪本中小貓的做法，并根據(jù)個人的生活經(jīng)驗(yàn)提出全新的做法。待幼兒紛紛回答之后，教師便可以正式開展繪本演繹活動。在表演的過程中，教師可以讓幼兒扮演繪本中的小貓，大家齊心協(xié)力，共同演繹繪本情節(jié)。

安排幼兒演繹繪本中的橋段，能夠讓幼兒在表演的過程中，加深對繪本故事的理解，讓幼兒使用故事表演的形式，表達(dá)出自己對繪本的理解，有利于豐富幼兒的人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動的趣味性。

總之，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，對幼兒日后的成長極有幫助。教師要認(rèn)真分析幼兒的認(rèn)知水平、年齡特征，選擇幼兒喜愛的繪本，為幼兒打造適宜的閱讀環(huán)境，從園區(qū)閱讀環(huán)境及家庭閱讀氛圍兩方面入手，讓幼兒漸漸接受閱讀、習(xí)慣閱讀。教師還應(yīng)借助多樣化的教育手段，在閱讀活動中引入信息技術(shù)，并傳授給幼兒閱讀技巧，讓幼兒能夠獨(dú)立閱讀。教師也要設(shè)計(jì)游戲化閱讀活動，以此增強(qiáng)閱讀活動的趣味性，讓幼兒在快樂的集體活動中享受閱讀、愛上閱讀，為幼兒日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

翁宇鋒.依托情緒主題繪本閱讀，提升幼兒情緒感知和管理能力[J].幼兒教育研究，2023（3）：22-25.（作者單位：江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園）