新課程標準背景下的小學美術教學

摘" "要：在新課程標準背景下的小學美術教學中，教師不僅要傳授學生知識和技能，還要培養學生的“四基”與“四能”，培育學生的美術學科核心素養。教師應在多元化活動中培育學生的審美感知能力，在情境式實踐中培育學生的美術學科核心素養，在跨學科融合中發展學生的創意實踐。

關鍵詞：美術教學 多元化活動 跨學科融合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布實施，意味著新一輪藝術課程改革正式拉開帷幕。“堅持以美育人，聚焦核心素養”是義務教育藝術課程的理念和目標。小學美術作為一門藝術課程，是美育的重要載體，旨在對學生進行審美教育、情感教育和心靈教育，塑造學生美好的心靈。在新課程標準背景下，小學美術教學需要轉型與革新。

一、在多元化活動中培育學生的審美感知能力

美術活動是感知美、表現美、創造美的過程，審美感知體現了一個人對美的感受、發現、認識和反應的能力，既是學生美術學習的關鍵能力，也是美術學科核心素養的重要組成部分。審美感知能力是在豐富的審美活動中發展和形成的，在美術教學中，教師要給學生創設多元化的審美活動，激發學生的審美情趣，培育學生的審美感知能力。

（一）親近自然，感受美

感受美是一種能力，有的學生雖然置身于美好的大自然，但是對身邊的自然之美熟視無睹、無動于衷，這是因為他們缺乏審美感受能力。因此，教師要用好自然界中的美學素材，帶領學生到自然中去感受美，不僅要讓學生沉浸其中，接受美的熏陶，還要指導學生進行觀察，學會欣賞美好的事物，感受美的存在，生成審美情感。親近自然，有助于培養學生的審美情趣和對美的感知能力，積累學生的審美經驗。比如，在教學“家鄉的橋和塔”時，為了幫助學生了解家鄉的橋和塔的結構與造型，筆者鼓勵學生利用雙休日走進大自然，尋找家鄉的橋和塔，零距離接觸和感知建筑之美，豐富了學生的審美經歷，提高了學生的審美感知能力，為學生課堂上的繪畫奠定了基礎。

（二）觀察生活，發現美

陶行知說，生活即教育，培養學生發現美的能力，最好的方法是在生活中學習，用生活教育。因此，教師要用好生活這本教科書，把生活中的事物作為審美對象，引導學生用美的眼光去觀察生活，教給學生審美的方法。以教學“曲曲直直”為例，這一課主要是讓學生認識直線和曲線在畫面中的作用，能夠用繪畫、剪貼等方法表現曲線與直線。如果教師空洞地給學生講解“線”的類型和作用，學生就很難形成審美感知和理解能力。在教學中，筆者引導學生留心觀察生活細節，尋找生活中的曲、直物品，引導學生觀察、觸摸，感受不同線型物品給人的感覺，體會它們所產生的不同美感，懂得曲線和直線之美，感受曲線給人柔和、流動的感覺，直線給人明快、充滿力量的感覺。

（三）欣賞圖畫，認識美

如果說自然、生活中的物體是原始的審美對象，那么圖畫就是經過藝術加工后的審美對象，融入了創作者的情感和思想，美術內涵更為豐富深刻。比如，在美術欣賞教學中，筆者經常選用圖畫作為欣賞對象，引導學生從構圖、線條、色彩、明暗等角度去解讀作品，從作品的創作背景與歷史意義進行賞析，提高學生認識美的能力。以教學“曲曲直直”為例，在組織學生展示評論了各種曲、直物品后，筆者給學生出示了《奔流》《牛頭》《凌波》《卡車》《時尚卷發》等繪畫作品，引導學生欣賞圖畫，認識不同線條的不同美感。

（四）對比作品，辨別美

沒有比較就沒有鑒別，如果想知道物體的美丑，最好的方法是對比，把物體放在一起進行比較，這樣就能分清好壞，快速識別出美的事物。對比教學是美術鑒賞的有效方法，在教學中，教師可以組織學生對作品進行比較，教給學生比較的方法，在比較中甄別美丑。以教學“家鄉的橋和塔”為例，在學生認識了家鄉的橋和塔之后，筆者給學生出示了兩張圖畫，引導學生觀察、賞析作品，分析比較畫面的構成，說一說哪一幅作品畫面組合得好，好在哪里。通過對比分析，學生掌握了構圖與用材方法，學會了辨別作品的好壞，提升了辨別美的能力。

二、在情境式實踐中培育學生的美術表現

“造型·表現”是美術實踐活動的重要內容。美術造型活動類型有多種，如繪畫、制作、雕塑等，這些造型活動都是體驗性極強的藝術實踐活動，是培育學生審美表現能力的重要途徑與方法。比如，情境式美術實踐活動，不僅能激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還能激發學生的想象力，促進學生的造型表現。

（一）在生活情境中進行創作

在生活情境中進行創作，能有效激發學生的情感，激發學生的美術創作興趣。在教學過程中，教師可以創設生活情境，將生活場景搬到課堂，為學生再現生活場景，激發學生的創作動能；可以把課堂搬進大自然，帶領學生融入生活，增強實踐活動的體驗性，讓學生在真實的生活場景中欣賞美、創作美。比如，在教學“我們的節日”時，筆者先給學生播放了一段“六一”兒童節活動視頻，形象生動的視頻一下子抓住了學生的眼球，把學生帶到了活動現場。有了生活情境的支撐，學生的繪畫素材更加豐富，創作出新穎的作品。

（二）在游戲情境中開展美術造型活動

游戲情境能營造良好的造型氛圍，調動學生造型的積極性，提高學生的理解能力。在教學過程中，教師可以將美術內容游戲化。比如，在教學“變幻無窮的形象”時，筆者創設了一個“我是魔術師”的游戲。游戲一下子吸引了學生的注意，激發了學生的好奇心。筆者趁機引導學生觀察討論，并追問：“大家想不想玩這個游戲，想不想成為魔術師？”“想！”學生異口同聲地回答。“變魔術之前，你們得先大膽想象創造，制作出新奇的造型，讓我們比一比誰的變幻能力最強，制作出的造型最多？”游戲情境激發了學生制作的興趣，開啟了學生的美術造型活動。

（三）在表演情境中進行體驗

表演是一種融趣味性與體驗性于一體的活動，有利于學生獲得情感體驗，享受到學習的樂趣。在教學過程中，教師可以在美術造型活動中創設表演情境，給學生提供參與表演的機會，讓學生在表演中體驗。以教學“多彩的民間藝術”為例，在教學“皮影戲”這門民間藝術時，首先，筆者讓學生觀看“皮影戲”視頻；其次，邀請兩個學生親手操縱表演“皮影戲”，這樣不僅激發了學生學習的興趣，還讓學生充分地感受到了民間藝術的魅力。

三、在跨學科融合中培育學生的創意實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，美術教學要“重視知識的內在關聯，加強教學內容的有機整合”。教師要想培育學生的美術學科核心素養，就需要實施關聯教學，綜合各學科的優勢，優化美術教學手段與方法，提高美術教學的效率，在跨學科融合中培育學生創意實踐的能力，提升學生的美術學科核心素養。

比如，在教學“詩情畫意”時，筆者借助古詩詞引導學生想象畫面，啟發學生進行創意構思，更好地表現意境，形成一種融合之美。比如，在教學“大人國和小人國”時，筆者借助童話故事，激發學生的想象，提高學生的創意實踐能力。比如，在教學“重重復復”時，筆者引導學生復習“平移、旋轉、軸對稱”，融入這些數學知識，幫助學生設計出精美的重復圖案。

在小學美術教學中，教師要以培養學生的美術學科核心素養為導向，由教書轉向育人，由“師本”轉向“生本”，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張學而.小學美術課堂合作學習的實施與評價[J].教學與管理，2020，（17）：43-45.

[2]王新明.小學美術課革命傳統題材的教學策略[J].教學與管理，2021，（20）：65-67.

（作者單位：江蘇省南通市通州灣三余小學）