地方資源融入幼兒園課程的實踐

摘" "要：隨著幼兒園教育的發展，單一的知識點傳遞無法滿足幼兒的學習需求，傳統以分科為基礎的課程講解正朝著主題教育活動發展。在此過程中，傳統文化、地域資源不僅豐富了幼兒園的活動內容，還賦予了活動更加生動、有趣的內涵。本文從具體的案例出發，深入分析如何將地域資源、傳統文化融入幼兒教育。

關鍵詞：地域資源 傳統文化 幼兒教育

受年齡等諸多因素的限制，幼兒極易受外界因素的影響而產生價值觀、行為方式、思考方式的扭曲。教師要想將幼兒培養成全面發展的人，就需要充分調動自己的教學經驗，營造自由、寬松、舒適的活動氛圍，結合豐富的地域資源與傳統文化，讓幼兒一邊感受文化的魅力，一邊積累生活經驗，進而提升幼兒的實踐能力、邏輯思維能力與溝通能力。

一、引入地域資源，感受文化魅力

（一）挖掘人文資源，感受歷史底蘊

一般來說，幼兒缺少抽象邏輯思維能力，在教學中，如果教師直接講述“愛國”“歷史”“地域文化”等抽象的詞匯，幼兒很難理解其中的內涵。因此，在日常的活動設計中，教師要致力于將抽象的問題轉化為具象的場景。比如，筆者所在的江蘇省南通市，不僅分布著狼山、開沙島、長青沙、海永-啟隆生態濕地等一批生態自然景觀，還孕育了獨特的“江海文化”。南通市作為江淮文化、吳越文化的集合地，擁有藍印花布、沈繡、梅庵琴派等一系列的地域文化。針對豐富的傳統文化，教師可以一邊了解幼兒的實際情況，一邊提煉本地的人文資源，借助多個歷史時期的內容，引導幼兒感受“江海文化”，感受南通市的歷史底蘊。

“一人巷，二溝頭，三里墩，四步井，五步橋，陸洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊?！边@首兒歌的每一行都是或者曾經是南通市的地名。在教學中，筆者對幼兒提問：“大家知道這些地點都在哪兒嗎？”結合提問，幼兒調動自己的生活經驗，分享自己的所思所想。有的幼兒說，我知道十里坊，這里曾經是一個集鎮，古時候也是一個通郵驛站。有的幼兒說，我知道三里墩，它曾經是一個抗倭烽火墩。結合形形色色的答案，筆者一邊肯定幼兒對實際生活的觀察，一邊將幼兒的觀點結合起來，借助多媒體技術展示不同時期的南通市地圖。在此過程中，幼兒既能將抽象化的地點與歷史故事結合起來，又能對南通市形成立體化的理解。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。對此，教師要從本地、本園的實際出發，結合本班幼兒的情況，制訂切實可行的工作計劃，通過童謠等多種形式，加深幼兒對城市的理解，提升幼兒的表達能力。

（二）借助美食文化，關注身邊生活

在日常教學活動設計中，教師可以緊扣幼兒的實際情況，借助與幼兒緊密相關的生活現象，吸引幼兒的注意。一般來說，幼兒的年齡較小，容易被直觀、生動、有趣的現象吸引。對此，教師可以將頗具地方特色的美食融入活動設計，通過主題多樣的美食節，讓幼兒制作傳統美食。

比如，為了讓幼兒充分了解南通市的飲食文化，了解飲食文化背后蘊藏的人文要素，筆者擬定了一個任務：讓幼兒以小組為單位，收集南通市的特色美食，并將其帶至幼兒園。區別于以往的知識教授，筆者與幼兒共同把教室布置成一個集市。在此過程中，各個美食小組展示自己帶來的傳統美食，介紹其背后的故事，分享其背后的傳統文化。比如，有的小組帶來了“西亭脆餅”（清朝政府商務大臣張謇每年回到西亭祭祖時都要品嘗脆餅，并將脆餅贈送給華商、外商和達官貴人）。“現在的西亭脆餅和之前的會是一個味道嗎？”幼兒通過互動，逐步了解南通市的各種傳統美食，不僅加深了對美食文化的理解，還加深了對傳統文化的理解。

（三）引入民間藝術，提升審美情趣

民間藝術作為傳統文化的重要組成部分，是一種歷史悠久且覆蓋面廣的本地藝術。豐富的民間藝術，既能讓幼兒產生豐富的想象，又能讓幼兒加深對美的認知。受年齡的限制，幼兒獲取信息、知識、經驗的渠道就是實踐。借助豐富的民間藝術，幼兒可以一邊分享自己的所思所想，一邊以個體或小組為單位創新作品的內容，這樣不僅提升了幼兒的審美情趣，還加深了幼兒對民間藝術的認識。

比如，在教學過程中，首先，筆者播放南通僮子戲《陳三郎上西天》，并提出問題：“這個劇目描述了一個怎樣的故事？”幼兒聚精會神地觀看視頻內容，嘗試總結出《陳三郎上西天》的大致內容：“一個富家子弟因為游手好閑、嗜賭成性敗光了家產。然后，在妻子、岳丈的規勸下，他痛改前非轉做屠夫。通過多種努力，他終于創建了自己的家業。最后，他出家做了和尚?！逼浯危Y合幼兒的分析，引入南通僮子戲。從戲劇的特點來看，雖然南通僮子戲存在糟粕，但作為傳統文化的組成部分，該劇目具有娛樂性和教育性。因此，在講解的過程中，筆者緊扣南通僮子戲的歷史淵源、發展歷程與現狀進行講解。借助豐富的地方戲劇，教師能提升幼兒的藝術感知力。

二、優化展示形式，策劃多元活動

（一）設計幼兒一日生活，滲透地域文化

針對幼兒的教育，教師應將地域文化與幼兒一日生活結合起來，積極發揮自己的教學經驗，將家鄉風貌、歷史文化、人文景觀、豐富物產等地域特色與“幼兒一日生活”相結合。在進行課程設計時，教師可以借助民間傳說、歷史人物故事構建活動情境，加深幼兒對地域文化的理解，以及對傳統文化的認知。

比如，在開展幼兒實踐活動時，筆者圍繞“時令蔬菜”擬定主題活動，首先，提出問題：“在春天有哪些蔬菜是其他季節吃不到的？”通過引導，筆者列出菜頭、薺菜等蔬菜?！斑@些蔬菜有哪些特點？”為了鍛煉幼兒的實踐能力、觀察能力、溝通能力，筆者把幼兒劃分為幾個觀察小組，根據觀察的要求，讓幼兒充分調動自己的主觀能動性，通過觸摸、觀察、聞味道等，明確時令蔬菜的特點。其次，借助觀察日記，一邊點評幼兒的觀察成果，一邊介紹時令蔬菜的吃法。由于大部分幼兒吃過春天的蔬菜，所以他們積極參與互動，分享自己的經歷。最后，讓幼兒嘗試在家中與家長一起制作南通菜。為了防止家長包攬所有的步驟，筆者及時與家長進行溝通。

通過家長、教師、幼兒的努力，筆者既能深入挖掘鄉土資源的內涵，又能將其融入日常的活動設計，進而引導幼兒親近大自然、貼近社會、貼近生活。

（二）利用教室資源，營造文化氛圍

由于幼兒的年齡尚小，外部環境很容易對他們產生影響。針對這一特點，教師應將傳統文化、地域文化融入教室設計。比如，作為幼兒園教育重要載體的“主題墻飾”，不僅能陶冶幼兒的性情，還能開發幼兒的智力。對此，教師可以充分挖掘“主題墻飾”的育人功能，將傳統文化、地域文化中的優秀元素融入“主題墻飾”的設計之中。

比如，在開展幼兒實踐活動時，筆者鼓勵幼兒以小組為單位，設計“愛國主題展示墻”?？紤]到設計的素材，在節假日期間，筆者帶領幼兒參觀當地的愛國主義教育基地，了解愛國人士的人生軌跡。有的幼兒說，我看到了中共江北特委紀念碑。有的幼兒說，我了解了粟裕的生平。在設計階段，首先，筆者將幼兒有序地劃分為幾個設計小組，鼓勵他們在白紙上繪出本小組的設計稿。其次，讓各個小組圍繞文字、圖片進行設計。在成果展示階段，讓每一個設計小組選出一名匯報者。最后，通過一系列的理念分享，讓幼兒針對“最佳設計”進行評選，當選“最佳設計”的小組與筆者共同設計“主題墻飾”。

三、引入傳統文化，強化活動主題

（一）引入區域文化，踐行環保教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幫助幼兒了解自然環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養幼兒的環保意識和行為。如何讓幼兒認識到人與自然和諧發展的重要性，如何讓幼兒主動保護環境，成為教師面臨的主要問題。為了加強活動設計的深度，同時讓幼兒了解社會發展的趨勢，教師可以將文化遺產、區域文化、傳統文化與旅游業相結合，將對區域文化的保護與社會發展趨勢相結合。

比如，南通木版年畫是江蘇省非物質文化遺產，同時也是“江海文化”的重要載體。在開展幼兒實踐活動時，首先，筆者緊扣南通木版年畫的特點與制作工藝，講述其中隱藏的民風民俗?！懊袼渍J為，年畫是能驅兇避邪、祈福迎祥的。但隨著時間的推移，人們逐漸將年畫視為一種文創產品?！逼浯?，借助多媒體技術，讓幼兒了解木版年畫的制作過程，并嘗試將自己代入文化宣傳員的角色。在此過程中，幼兒能將環境保護與文創產品的設計結合起來。區別于以往的作品設計，筆者不干預幼兒的創作思路，而是將自己視為一個引導者。如一名幼兒想要設計一幅與海洋文化相關的作品，然而他并不知道海洋中可能出現哪些垃圾。對此，筆者借助互聯網技術展示海洋中出現的垃圾種類。通過循序漸進的引導，讓幼兒自主分析問題、解決問題。

一直以來，幼兒環保教育都是幼兒教育的重要組成部分。然而，從實際的活動組織情況來看，大多數幼兒園更關注對幼兒的語言、藝術、健康與社會行為進行引導。因此，教師需要重視幼兒環保教育，將地域資源、傳統文化融入幼兒的探索活動之中。

（二）引入傳統文化，踐行社會服務

隨著社會的發展，傳統文化被賦予了更多的內涵。在教學過程中，教師不僅要輸出大量的生活常識，還要培養幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師將區域文化、傳統文化融入活動設計，既可以讓幼兒深入理解社會主義核心價值觀，又可以讓幼兒在具體的活動中傳承傳統文化、踐行社會服務。

比如，為了培養幼兒“敬老愛老”的意識，筆者擬定了一系列的主題活動。首先，在實踐活動中，讓幼兒觀察父母、了解父母的煩惱，鼓勵幼兒通過談話的方式了解父母的另一面。其次，結合社區文化、傳統文化，擬定志愿者服務活動。讓幼兒跟隨社區工作者了解社區文化，了解社區中的老人，圍坐在老人的身邊，傾聽老人身上發生的故事，了解社會發展的趨勢，感受時代的變遷。最后，當活動結束后，鼓勵幼兒分享自己的所思所想。

在教學中，教師通過大量的主題活動，既能讓幼兒在實踐中感受傳統文化的內涵，又能讓幼兒在文化與社會發展的碰撞中形成理性思考。

總之，地域資源包含自然與人文兩個部分，對尚未形成認知體系的幼兒來說，生動、有趣的自然環境與真實、深刻的人文環境， 能激發他們探索的積極性，并讓他們形成正確的認知。因此，在設計日常的實踐活動時，教師要重構設計理念，依托幼兒的認知規律，循序漸進地調動幼兒的感知能力。幼兒園教育階段作為幼兒的啟蒙教育時期，是開發幼兒大腦和啟迪智慧的關鍵，隨著我國素質教育進程的不斷推進，幼兒園教育教學也逐漸面臨新的機遇和挑戰。從“傳承鄉土文化，提升人文素養”的角度出發，教師探索地方資源融入幼兒園課程實踐的有效途徑，能豐富幼兒園教學的內容和形式，提高幼兒園教育教學的質量，從而保障每一個幼兒都能健康成長。

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（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮湯園幼兒園）