淺析故事類(lèi)小古文教學(xué)

摘" "要：在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少故事類(lèi)小古文，這些小古文篇幅短小，意蘊(yùn)深厚，對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要意義。針對(duì)故事類(lèi)小古文教學(xué)，教師應(yīng)從文本特點(diǎn)出發(fā)，采取“以讀為本”“以補(bǔ)促讀”“以演代講”等方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生親近小古文，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：部編教材 小古文 故事類(lèi)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始總共編排了15篇篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂的小古文。這些小古文選文豐富，涵蓋了寓言、神話(huà)故事等多種文體，以敘事性文本居多，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)小古文時(shí)，教師要摒棄讓學(xué)生機(jī)械翻譯、被動(dòng)理解課文內(nèi)容的教學(xué)方式，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)閱讀、補(bǔ)充、表演來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)小古文。

一、“以讀為本”，夯實(shí)基礎(chǔ)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主線(xiàn)，對(duì)小古文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀熟三個(gè)方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生真正把課文讀熟讀透，為學(xué)生的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

（一）讀準(zhǔn)

小古文語(yǔ)言凝練，在讀準(zhǔn)字音方面，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的拼音來(lái)解決。那么，如何讀好每句話(huà)的停頓呢？教師可以出示停頓符號(hào)讓學(xué)生讀準(zhǔn)停頓，讓學(xué)生借助停頓符號(hào)朗讀，要求學(xué)生不用停頓符號(hào)也能把課文的節(jié)奏讀出來(lái)，逐步達(dá)到“聲斷氣連”，讀出小古文的韻味。比如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，需要學(xué)生讀準(zhǔn)的字音有“甕、跌、皆、棄、持、迸”這幾個(gè)字，筆者讓學(xué)生借助拼音讀，注意對(duì)學(xué)生讀音的指正。由于這是學(xué)生初學(xué)的第一篇小古文，學(xué)生很難把握句子的停頓，于是向?qū)W生呈現(xiàn)“群兒/戲于/庭”“一兒/登甕”“足跌/沒(méi)/水中”“眾/皆/棄去”“光/持石/擊甕/破之”等句子的停頓節(jié)奏，給學(xué)生示范閱讀，讓學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生自由讀。再如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，針對(duì)“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若流水”等句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握劃分停頓節(jié)奏的方法，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀好句子中的每個(gè)字與每個(gè)詞。

在朗讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白讀好停頓不是說(shuō)在這個(gè)地方停下，而是在讀好停頓的基礎(chǔ)上，讀出小古文的抑揚(yáng)頓挫、“聲斷氣連”之感。讀準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文最基本的要求，當(dāng)學(xué)生有了朗讀的基礎(chǔ)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得很輕松。

（二）讀懂

讀懂小古文既是學(xué)生打開(kāi)中國(guó)古典文化寶庫(kù)的關(guān)鍵，也是學(xué)生正確理解課文的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍采取逐句翻譯的形式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要教會(huì)學(xué)生讀懂小古文的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)或者困難處進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法（借助注釋與插圖）自學(xué)課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流。在學(xué)生匯報(bào)階段，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能讀懂“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返”這個(gè)句子的意思，于是著重于“常銜西山之木石，以堙于東海”進(jìn)行解讀。再如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，在讀完課文后，許多學(xué)生對(duì)伯牙破琴絕弦的行為感到無(wú)法理解，覺(jué)得他完全沒(méi)有必要這樣做。基于學(xué)生理解上的困難，筆者為學(xué)生提供背景資料，讓學(xué)生對(duì)伯牙與鐘子期之間的深厚友誼進(jìn)行了解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

在小古文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解的內(nèi)容，教師一定要少講或者不講，要針對(duì)學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

（三）讀熟

部編版教材的小古文課后練習(xí)題，提出讓學(xué)生背誦課文的要求，但不是讓學(xué)生為了背誦而背誦。背誦課文應(yīng)該在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生朗讀的遍數(shù)多了，背誦才會(huì)顯得更加輕松。根據(jù)小古文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句、插圖或者按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)背誦課文，這樣可以降低學(xué)生的背誦難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，筆者把課文中的句子制作成漫畫(huà)，讓學(xué)生在課文中找出對(duì)應(yīng)的句子，在學(xué)生找出對(duì)應(yīng)句子之后，再去掉這些句子，借助漫畫(huà)嘗試背誦，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。再如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，筆者采取引讀的方法，幫助學(xué)生讀熟課文。又如，在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，筆者采取分角色朗讀的方式，讓學(xué)生讀熟課文，這種學(xué)習(xí)形式更容易被學(xué)生理解和接受。

在小古文教學(xué)中，讀熟課文有利于學(xué)生更好地背誦課文。因此，教師要善于根據(jù)故事類(lèi)小古文的特點(diǎn)，采取多種方法讓學(xué)生讀熟課文，為學(xué)生理解課文內(nèi)容和生動(dòng)形象的表演奠定基礎(chǔ)。

二、“以補(bǔ)促讀”，豐富認(rèn)知

在部編版教材中，故事類(lèi)小古文篇幅都不長(zhǎng)，寥寥幾句，就為讀者塑造了一個(gè)鮮活立體的人物形象，揭示了深刻的道理。然而，篇幅短小、語(yǔ)言精練的表現(xiàn)形式，也為學(xué)生感受人物形象、理解課文內(nèi)容，造成了一定的困難。要想解決這些問(wèn)題，教師就要通過(guò)補(bǔ)白的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物形象的理解與解讀。

（一）補(bǔ)充畫(huà)面，豐富人物形象

在部編版教材中，有些故事類(lèi)小古文讀起來(lái)極具畫(huà)面感，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，并把腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行分享交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中人物形象的理解。以教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文為例，文中對(duì)精衛(wèi)填海這部分內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生想象一下：精衛(wèi)在春夏秋冬是怎樣填海的？在填海過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？又是如何克服這些困難的？通過(guò)想象、補(bǔ)白，學(xué)生感受到了精衛(wèi)不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)持不懈的精神。再以教學(xué)《囊螢夜讀》一文為例，課文將車(chē)胤囊螢夜讀的事情一句話(huà)帶過(guò)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，想象一下車(chē)胤是如何借著螢火蟲(chóng)的光讀書(shū)的，可以把車(chē)胤的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自己的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)。如有的學(xué)生說(shuō)，車(chē)胤每天讀書(shū)讀到很晚，母親三番五次催促他還是不去睡覺(jué)。有的學(xué)生說(shuō)，車(chē)胤讀書(shū)讀得廢寢忘食，夜已深，他還在讀書(shū)，不知不覺(jué)天就亮了。在學(xué)生的補(bǔ)白中，車(chē)胤刻苦好學(xué)的精神品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。

（二）補(bǔ)充言外之意，促進(jìn)深度理解

小古文中的妙趣常常隱藏在那些言外之意的地方，因此，教師應(yīng)關(guān)注這些言外之意的地方，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。以教學(xué)《楊氏之子》一文為例，針對(duì)文中“未聞孔雀是夫子家禽”這句話(huà)，看似戛然而止，實(shí)則暗含機(jī)智。在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，孔君平說(shuō)“此是君家果”這句話(huà)的目的是什么，以及他為什么要這樣說(shuō)。其次，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)楊氏之子為什么沒(méi)有反駁孔君平的話(huà)，而是委婉地表達(dá)了自己的看法，這句話(huà)中隱含著怎樣的深意。只有讀懂了文本的言外之意，學(xué)生才能真正感受到文本語(yǔ)言隱含的智慧。再以教學(xué)《自相矛盾》一文為例，當(dāng)賣(mài)矛與盾的人被問(wèn)“其人弗能應(yīng)也”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出楚人淪落至此的原因，這樣學(xué)生才能真正明白什么是自相矛盾。

在小古文教學(xué)中，教師要抓住文本的關(guān)鍵處，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文的真正理解，提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)課文的言外之意，可以讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讓故事內(nèi)容更加具體，幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容。

（三）補(bǔ)充同類(lèi)文章，提升閱讀能力

在小古文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的理解情況，還要關(guān)注學(xué)生閱讀“文言”的能力；要為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀小古文的能力。比如，在教學(xué)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時(shí)，筆者推薦學(xué)生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事，讓學(xué)生在閱讀中感受到勤奮學(xué)習(xí)的必要性，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文時(shí)，筆者補(bǔ)充《書(shū)黃筌畫(huà)雀》，使學(xué)生明白進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，要認(rèn)真觀察生活，勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，不能想當(dāng)然做事等。同類(lèi)文章的補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、“以演代講”，增趣提質(zhì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少生動(dòng)有趣的故事類(lèi)文本，為學(xué)生的課堂表演提供了條件。作為學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，課堂表演不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，還能加深學(xué)生的理解與記憶。

（一）演好故事中的細(xì)節(jié)

在部編版教材選編的故事類(lèi)文本中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不多，這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。以教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文為例，課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要是指杜處士的“笑”和牧童的“笑”。在學(xué)生進(jìn)行表演前，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想象一下：牧童的“笑”和杜處士的“笑”有什么不同？“處士笑而然之”這句話(huà)表現(xiàn)了杜處士怎樣的表情與動(dòng)作？那么，如何演好牧童這個(gè)角色呢？筆者抓住“拊掌大笑”一詞，讓學(xué)生一邊做出拊掌的動(dòng)作，一邊放聲大笑，并想象此時(shí)牧童臉上是什么樣的表情？學(xué)生在表演中，很容易就把牧童開(kāi)懷、爽朗、純真、直率的表情演繹得惟妙惟肖。只有讓學(xué)生把細(xì)節(jié)演活了，才能幫助學(xué)生更好地感受到人物形象的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。

（二）演好故事中的情節(jié)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生演好細(xì)節(jié)，還要關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生演好故事情節(jié)，這樣才能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。以教學(xué)《自相矛盾》一文為例，文中“譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。’又譽(yù)其矛曰：‘吾矛之利，于物無(wú)不陷也。’”這兩句話(huà)是賣(mài)矛與盾的人說(shuō)的，也是事情的起因。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把賣(mài)矛與盾的人夸贊自己物品的自豪感表演出來(lái)。賣(mài)矛與盾的人這般夸耀，路過(guò)的人都停下了腳步。路人會(huì)不會(huì)買(mǎi)他的矛或盾呢？路人都說(shuō)了什么話(huà)呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”這是路人的問(wèn)話(huà)，也是事情的經(jīng)過(guò)。筆者讓學(xué)生把“路人”問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣表演出來(lái)，并讓學(xué)生想象賣(mài)矛與盾的人恨不得偷偷溜走的神態(tài)，再演一演。再如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，扮演“孔子”，讓學(xué)生分別扮演兩小兒，對(duì)故事進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生“辯斗”的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到兩小兒追求科學(xué)的精神。

綜上所述，在教學(xué)故事類(lèi)小古文時(shí)，教師要從小古文的文體特征出發(fā)，從閱讀、補(bǔ)充、表演三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，從而拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，讓小古文真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神財(cái)富。

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