高中思政課大單元教學活動設計：價值、原則與策略

摘 要 新時代新課改新任務，隨著普通高中新課程標準的實施，活動型學科課程是落實學科核心素養的必然要求，而高中思政課大單元教學是落實活動型學科課程的應然取向。高中思政課大單元教學以單元內容和思政學科邏輯為基點，探尋超越課本內容與單元主題之間的一般規律，整合課程內容，實現教學目標。本文從高中思政課大單元教學活動設計的價值意蘊出發，分析高中思政課大單元教學活動設計的設計原則，以此為基礎，提出高中思政課大單元教學活動設計的有效策略。

關鍵詞 高中思政課 大單元教學 活動設計

作者簡介：費春雪（1997— ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學學科教學（思政）碩士研究生，研究方向：課程與教學論（思政）。

通訊作者：劉智（1968— ），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學教師教育學院教授，碩士生導師，研究方向：教師教育、課程與教學論（思政）。

基金項目：本文系2021年遼寧省教育廳教學改革研究項目“基于師范專業認證的教師教育課程改革與實踐”（課題編號：20217-11）、沈陽師范大學2023年教學改革項目“在實踐教學中以‘教育家精神’引領師范生專業發展的路徑研究”（課題編號：2023JG09）的階段性研究成果。

隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的出臺，我國教育改革和發展已進入新時代，高中思想政治課作為高中階段實現立德樹人根本任務的關鍵課程，需要適應時代發展的需要，不斷創新教學模式和方法，提高教學效果和質量。高中思想政治課程標準的修訂，對教學方法提出了更高的要求。高中思政課教學設計要以思想政治學科主題為切入點，將分散的知識點加以系統化、層次化。高中思政課大單元教學的先進性在于它摒棄了傳統的按教材順序進行講授，而是注重以單元主題為中心的前后知識點的聯結，以“大主題—大情境—大任務—大活動”構建知識體系。

一、高中思政課大單元教學活動設計的價值意蘊

“隨著課程目標由知識本位轉向素養本位，傳統的基于‘課時’‘知識點’的教學設計難以匹配素養目標，素養目標需要與之相匹配的單元設計。” [1]為了培育學生的學科核心素養，高中思政課大單元教學活動設計應運而生。高中思政課大單元教學活動設計圍繞“大主題—大情境—大任務—大活動”來構建課堂教學活動的知識體系，有利于落實思政課育人要求，有利于激發學生的學習熱情并促進教師的專業發展。

（一）有利于落實思政課育人要求

高中思政課大單元教學活動設計是落實立德樹人的根本任務，解決“培育什么人”這個基本問題，發展素質教育的必然要求。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。[2]因此高中思政課大單元教學活動設計要求思政課教師要立足于新課標中學科核心素養的培育，把握教材的內容邏輯，提取學科核心概念，圍繞真實性問題，設計情境任務，促進學生的知識遷移。

（二）有利于促進學生的深度學習

所謂深度學習指的是超越知識表層結構而進入深層結構的學習，它是建立在理解的基礎上、通過解決真實問題所進行的可遷移學習。而高中思政課大單元教學是對知識單元、經驗單元、情感態度單元以及學科核心素養單元進行整合，它從關注單一的知識點轉變為大單元設計。高中思政課大單元教學活動設計把教學目標指向學科核心素養目標的培育，提煉學科核心大概念，圍繞真實問題，設置生活化任務情境，促進學生知識的遷移，開展“教—學—評”一體化發展，使學生達到知識的內化理解，有利于促進學生的深度學習。

（三）有利于促進思政課教師的專業發展

新課標提出要構建指向學科核心素養的活動型學科課程，這就對思政課教師提出了更高的要求，思政課教師要不斷更新自身的專業知識，以思政學科的育人價值統籌高中思政課大單元教學活動設計。思政課教師不僅要傳授給學生學科知識，還要從學科核心素養能力的培育等方面引導學生。教師在進行高中思政課大單元教學活動設計和實施的過程中，要不斷提升自身的專業能力和水平，更新教學理念，促進教師的專業化發展。

二、高中思政課大單元教學活動設計應堅持的原則

“大單元教學活動設計與原來教材單元內容是不同的，最大的差異在于劃分單元的依據不是內容，而是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與教學內容的教學單位?！盵3]因此高中思政課大單元教學活動設計要基于學情、整合教材，系統地設計情境活動。思政課教師要根據學科知識邏輯，對教材內容按照由淺層學習到深度學習的順序開展教學，因此高中思政課大單元教學活動設計要堅持整體性、主體性、實踐性、階梯性的原則。

（一）整體性原則

高中思政課大單元教學是以大主題為核心，對教學內容進行重新整合，教學設計的內容一定要圍繞核心概念展開，體現統一的大主題，因而高中思政課大單元教學活動設計必須遵循整體性原則。思政課教師在進行高中思政課大單元教學活動設計時要做到以下四點：一是對教學內容進行整合。根據新課標和教材提煉大主題、大任務。二是整體設計教學目標。設計高中思政課大單元教學目標要用整體的思維去分解目標，拆分成不同的課時目標。三是整體規劃課時。高中思政課大單元教學活動設計要依據大單元教學目標、教學內容的容量、教學過程的復雜程度、情境活動設置的難度統一規劃課時。四是整體推進教學過程實施。高中思政課大單元教學要整體推進教學過程，分步驟實施，每個步驟都是整體大單元中的一部分。

（二）主體性原則

新課標規定：“課程關注思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合。”[4]基于此，思政課教師在進行高中思政課大單元教學活動設計的時候要堅持主體性原則，在做到理解學科本質規律的基礎上，還要了解學生的學習規律和特點，分析不同學段學生的學習邏輯，以學習為本，以學生為本，精準把握學情，提前預設重難點問題，問題設置要靠近學生的“最近發展區”。同時在進行高中思政課大單元教學活動時，也要不斷調整完善以培育學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

（三）實踐性原則

新課標提出要打造以學生為中心的活動型課堂，以學生的現實生活為基點，根據學生的具體生活設置情境，引導學生發現問題、分析問題并解決問題。高中思想政治課堅持教育與生產勞動和社會實踐活動相結合，讓學生在進行社會實踐活動的過程中培育學生的學科核心素養，促使學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，高中思政課教師在進行大單元教學活動設計時，要設置多種課上課下探究的教學實踐活動，引導學生形成良好的勞動價值觀念。

（四）階梯性原則

學生的認知總是從簡單到復雜、從無意注意到有意注意。根據學生的認知發展的一般規律，思政課教師為了上好一堂課，在進行高中思政課大單元教學活動設計時一定要堅持階梯性原則。首先，在學生的每一個學習階段要制定相應的學習目標和學習任務，尤其是在創設情境任務時要考慮到任務的難度呈階梯性，這樣既符合學生的認識發展規律又符合學生發展的順序性和階段性。其次，思政課教師在進行高中思政課大單元教學活動設計時要循序漸進地促進學生的全面發展，并且從學生的實際出發進行有針對性的教育。最后，思政課教師要由淺入深、有梯度地設計教學活動。

三、高中思政課大單元教學活動設計的對策

高中思政課大單元教學不僅關注學生知識的學習，還要注重學生實踐能力以及在真實的情境中分析問題、解決問題的能力的培養。因此，高中思政課學科教學活動設計和實施應該向系統化、科學化進階。高中思政課大單元教學活動設計應從確立大單元教學立德樹人的教學目標、加強構建高實效性的大單元教學內容、多措并舉著力打造師生高質量聯動的大單元情境探究和推進設置支撐學生學習進階的大單元學習評價這幾方面引導學生高效學習。

（一）確立高中思政課大單元教學立德樹人的教學目標

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），其中指出：“課程改革要把黨的教育方針具體化，把全面深化課程改革作為新時代落實立德樹人根本任務的關鍵性工程，把培育學生核心素養作為基礎教育課程改革的目標追求。”高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是高中思想政治學科的育人價值的宏觀指向，因此，高中思政課大單元教學的確立應以立德樹人為核心構建目標體系。

1.對接黨的方針政策確立目標的宏觀要求

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此在進行大單元教學目標的制定過程中要確立目標的宏觀要求，對接時代發展的新形勢，牢牢把握時代脈搏。

2.對接高中思政課學科核心素養確立目標的中觀引領

學科核心素養的培育是高中思想政治課大單元教學的中觀引領，它彌補了我國長期以來中觀育人目標比較籠統的不足，有機聯系了宏觀育人目標和學科育人目標，為開展課堂教學引領方向，也明確了大單元教學目標設計實施的核心素養培育方向。高中思想政治學科核心素養是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，這四個學科核心素養是一個有機聯系的整體，素養之間相互聯結相互作用。因而大單元教學目標的確立要立足學科核心素養的整體進行培育。

3.對接高中思政課學科教學內容確立目標的微觀承接

高中思政課教學內容是宏觀育人目標與中觀學科核心素養培育目標的微觀承接，教學目標對接教學內容，因此要在課堂教學中注意協調宏觀育人目標、中觀學科核心素養培育目標以及微觀教學內容之間的關系，要形成微觀目標—中觀目標—宏觀目標的目標體系脈絡。如以必修四《哲學與文化》第一單元為核心的大單元構建中，教材內容要以辯證唯物主義為主，涉及概念、內容、特征以及方法。課標中明確指出：“通過本模塊的學習，學生能夠結合社會實踐活動，了解馬克思主義哲學的基本原理”?；诖?，結合課本內容，承接宏觀、中觀育人要求，可以設置教學目標之一為：通過運用情境探究法，分析辯證唯物主義的基本觀點，提高科學精神素養。

（二）加強構建“核心”統攝下高效的高中思政課大單元教學內容

高中思政課大單元教學是以學科核心概念為核心，使學科內容結構化、系統化，創設教學情境化，落實學科核心素養的培育?；诖?，高中思政課大單元教學內容要堅持核心概念的統攝、核心思想的統領、邏輯貫穿的統整、素養培育的落實。

1.加強核心概念下的高中思政課教學內容統整設計

高中思政課大單元教學不是簡單地教教材，而是用教材教，它需要有核心概念統攝教學內容，以核心概念統攝的教學內容能夠引導學生通過核心概念的掌握達到知識遷移應用，為學科核心素養目標提供學科知識架構。因此加強核心概念下的教學內容統整設計就要在思想政治學科內容中、大單元教學內容中以及學科核心素養的培育中提煉并生成思想政治學科核心概念統領的知識體系。

2.加強核心思想下的高中思政課教學內容統整設計

高中思想政治學科大單元教學以學科核心素養培育作為核心思想的載體，也是大單元教學內容核心要點。因此，高中思政課大單元教學內容設計要加強核心思想的統整，就是在確立了核心思想的基礎上，把學科邏輯體系作為出發點探索其上承下接的理論聯系。具體要求有三點：第一，從高中思政課大單元教學內容整體出發，提煉核心思想。第二，整合學科教學內容，確定高中思政課大單元教學內容的理論邏輯。第三，統一整合高中思政課大單元教學內容并建立知識體系，指向學科核心素養的培育。例如以統編版教材必修三第一單元“中國共產黨的領導”為例，第一課是“歷史和人民的選擇”，這思想屬于黨的執政的必要條件，在第二課“中國共產黨的先進性”中，堅持以人民為中心，這思想屬于核心思想，在第三課“堅持和加強黨的全面領導”中，堅持黨的領導，鞏固黨的執政地位，這思想屬于實施的核心方法。參照學科核心素養目標中的政治認同素養和科學精神素養的培育，將大單元教學核心思想確立為“中國共產黨始終堅持以人民為中心”。

3.加強邏輯貫穿下的高中思政課教學內容統整設計

高中思想政治課大單元內容設計要遵循邏輯對學科內容的整合，從學生的認知規律出發，遵循學生的認知規律和學生發展的規律性。思想政治學科教學邏輯一般是從現象到本質，從特殊到一般的概括總結，從含義、原因到對策的集中探索。如在必修四第三單元下認識“中華優秀傳統文化的傳承與創新”，可按照學生的認知發展規律，建構學科知識體系為：什么是中華優秀傳統文化—為什么要對中華優秀傳統文化繼承和創新—怎樣繼承和創新中華優秀傳統文化。以學生認知發展規律和學科邏輯建立的知識體系條理清晰，有助于學生的深度學習。

4.加強素養培育下的高中思政課教學內容統整設計

高中思政課大單元教學就是以學科核心素養培育統攝整合教學內容，第一是要把學科核心素養要素與思想政治學科內容相對照，分析教材內容中所包含的學科核心素養要素，表明教材內容的核心素養目標。如在必修三第一單元“中國共產黨的領導”中，主要講述了以中國共產黨的領導為核心，中國共產黨如何帶領人民站起來、富起來、強起來，這單元教材內容對接學科核心素養要素中政治認同要素。因此思政課教師在進行這部分內容的活動設計時，要運用馬克思主義的科學的世界觀和方法論進行分析，以培育學生政治認同的學科核心素養。第二是構建教學內容體系，以學科核心素養的培育為目標，通過梳理教材內容引導學生，實現核心素養培育的目標。

（三）切實打造高中思政課大單元教學高質量聯動的情境探究活動

高中思想政治課要創設真實性問題情境，讓學生在真實的問題情境中發現問題、分析問題、解決問題。因此，思政課教師要切實打造高中思政課大單元教學高質量聯動的情境探究活動以激發學生的學習動機，促進學生的深度學習。

1.提升思政課教師選取大單元情境的專業力

思政課教師進行情境選取是高中思政課大單元情境設計的開端，一定要選取合適的情境才能開展探究活動，激發學生的學習動機和學習積極性。情境選取需要注意兩個方面：第一，要選擇具有政治性與價值性的情境進行探究，要彰顯思想政治學科特點。第二，要從學生的實際情況出發，選擇貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣。

2.提高思政課教師推進大單元情境探究的引導力

高中思政課大單元教學情境探索中，思政課教師的引導力起著十分重要的作用。思政課教師在提高情境探究的引導力過程中，要預設學生在情境探究中的難點，并設計好探究過程中的引導。當學生在面對探究難題時，要引導學生形成“解決問題—情境分析—知識整合分析—形成思路—得出答案”的流程來提高學生的遷移能力和解決問題的能力。

3.提高學生參與高中思政課大單元情境探究的學習力

為了落實“以生為本”的課堂，提高學生參與高中思政課大單元教學情境探究力是有效教學的必要條件。為了提高學生參與高中思政課情境的探究力，思政課教師首先要抓住關鍵的時間點，明確對學生的學習要求，圍繞教學整個過程對每個環節都分設情境探究活動，引導學生全員積極參與情境探究活動。其次，思政課教師要采用多種方法促進學生達到學習要求，用嚴慈并舉的方式來促成長效學習機制。長效的學習機制具體包括嚴格檢查、批閱、評比等。最后，思政課教師要注重幫助學生樹立正確的學習習慣和學習方式，讓學生提高整體的學習效率。

4.提高師生開展高中思政課大單元情境探究的契合力

高中思政課大單元情境探究活動的開展需要教師和學生之間具有良好的契合力。為了提高師生之間良好的契合力，思政課教師首先要讓學生明白探究指令和要求。其中指令一般指的是探究內容、組織方式、獎懲制度等。而要求一般指的是小組合作方式還是個人探究的方式。其次，思政課教師應該明確每個環節的開展目標是培養學生的思考能力和解決問題的能力。最后，思政課教師要有意識地對情境探究活動總結升華，達到情感的共鳴以提高師生之間的契合力。

（四）推進高中思政課設置支撐學生進階的大單元評價

高中思政課大單元任務評價設計是實現大單元“教—學—評”一體化的重要環節，以評促教，以評促學，高中思想政治課大單元教學評價的設計中應堅持過程性評價與結果性評價相結合，以學科核心素養培育的落實為評價本源，充分評價學生在情境探究活動中的參與情況以及社會實踐發展成果。

1.溯源設置學生素養發展評價

學科核心素養是思想政治學科育人價值的集中體現，培育學生的學科核心素養通過教學來實現，那么為了評價課堂教學是否體現了思政學科的育人價值，就要圍繞學生學科核心素養的培育來設置評價方式。

2.反思設置學生學習目標評價

課堂的教學目標不僅是課堂教學的起點，也是落腳點，還是檢驗課堂教學實效性的標準。因此，思政課教師在設置學生學習目標評價時要考慮兩個方面。第一，思政課教師在設置學生學習目標評價時要根據學習目標進行，以推進學習目標、教、學、評價一體化。第二，思政課教師在設置學習目標評價時要包括宏觀要求、中觀統領、微觀承接和實踐導向，直指立德樹人的根本任務。

3.規范設置學生情境探究評價

課堂教學在進行情境探究活動時，進行情境探究的主體是學生，因此思政課教師在進行大單元評價設計時要規范設置學生情境探究評價。情境探究活動的開展就是思政課教師為了引導學生實現知識理論與實踐活動的融合，進而使學生的學科核心素養能力得到提升。為了規范設置學生情境探究評價，思政課教師要注意兩個方面。第一，思政課教師要豐富評價主體和評價方式，有利于得出有實效性的評價結果。第二，思政課教師可以有針對性地根據不同層次的學生學習情況和學習水平設置不同層次的評價標準。這樣有利于得到更加準確的評價結果，促進學生的整體發展。

4.延伸設置學生實踐參與評價

課外實踐活動是課堂教學的拓展延伸，也是培育學生學科核心素養能力的重要方式，學生在課堂習得知識后通過課外的社會實踐活動，可以把理論知識運用到實踐之中，有利于培養學生必備的品格和關鍵能力。因此，思政課大單元評價設計要延伸設置學生實踐參與評價，圍繞高中思政課教學內容開展具有思政學科特色的社會實踐活動，把評價貫穿到實踐活動的始終，引導學生理解學科理論知識、提高綜合實踐能力。

[參 考 文 獻]

[1]崔允漷.素養本位的單元設計，助力各國進入“素養時代”[J].上海教育，2021，（32）：22-25.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]陳美蘭.基于學科核心素養的思想政治教學課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯：馮旭洋）