基于多元整合的小學語文“跨學科學習”任務群設計與實施

摘 要 跨學科學習中，各學科學習活動的達成度關乎跨學科學習的成效。因此，語文跨學科學習不僅要立足學科視角，也要從學習的視野出發，進行多元整合。以統編小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課為例，探究如何立足學生各學科學習能力，多元整合各學科學習內容、學習活動及其對應的評價體系，優化“跨學科學習”任務群設計與實施，提升“跨學科學習”質量，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞 小學語文 跨學科學習 學習任務群設計 多元整合

作者簡介：尹霄駿（1993— ），男，江蘇如東人，如東縣賓山小學教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題“指向‘深度學習’的小學語文思維可視化工具的運用研究”（課題編號：QN2021037）的階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“跨學科學習”任務群是三大拓展型學習任務群之一。從“大語文教育”“語文綜合性學習”到“跨學科學習”任務群的出現，旨在打通學科內部知識的樞紐，建立相互聯系的知識體系，以大概念統領多學科的實踐活動，培養學生問題解決的能力[1]。當前，對“跨學科學習”任務群的研究中，大多從學科本體出發，教學目標聚焦于拓展語文學習和運用領域，提高語言文字運用能力。但從學生學習實踐的角度出發，跨學科學習因為各學科之間學習活動的高度融合，具有相互輻射、影響的作用，所以各學科學習活動的達成度關乎跨學科學習的成效。因此，跨學科學習不僅要立足學科視角，也要從學習的視野出發，進行多元整合。

一、基于多元整合的跨學科學習的內涵

整合是指將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。多元整合式的學習就是結合多個學科的知識，從不同的維度，用不同方法，探究解決問題的路徑與策略。小學語文“跨學科學習”任務群設計中的多元整合是一個由內而外的過程，一方面，從學科內出發，以語文核心素養為基石，立足單元整體設計，整合學習內容與方法；另一方面，從學科內向學科外延伸，從學習的視野出發，充分考量學生各學科的知識與學習能力以及與之相對應的評價體系，從而形成內外聯通、主題聚焦的多元整合體系，促進學生核心素養的提升。

二、基于多元整合的跨學科學習價值分析

新課標指出，“跨學科學習”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力[2]34。由此可見，聯結多學科的多元整合學習是跨學科學習的本質[3]45，多元整合是跨學科學習從單一的學科視角走向跨學科學習視野的必由路徑。

（一）多元整合，讓學習內容與學習活動更落地

一方面，多元整合可以充分考量跨學科學習中各學科學習內容的設計與勾連，緊扣學習內容中語文學習主體的“根”，同時有效聯結其他學科學習活動的“枝”，形成具有內在邏輯的結構化圖譜，做到學科間的協同發力，從“教”的視角保障跨學科學習的合理性。另一方面，多元整合可以整體把控學習活動的數量與難度，增加學習活動的多樣性、趣味性，提升跨學科學習活動的適度性與學生學習活動的達成度，從“學”的視角提升跨學科學習的有效性。

（二）多元整合，賦能學習場域的建構

多元整合不僅能夠對跨學科學習的學習內容和學習活動進行整體架構，還能助力學習主題的統整，創設更貼近學生生活的學習情境，建構自主學習的場域。在學習場域中，學生可以運用不同學科的知識與方法進行問題的探究與解決，從而收獲探索的新奇體驗、問題解決的喜悅等積極的學習情感。

（三）多元整合，能促動學科共融的深度學習

跨學科學習中的多元整合，可以充分考量學生學習進程中情感、意志、思維等多方面的投入，讓不同學科的思維方法、認知策略、情感體驗等縱橫交織，提升學習活動的豐富性、問題探究的挑戰性、問題解決的獲得感，引領學生走向全學科的、全身心投入的深度學習。

三、基于多元整合的“跨學科學習”任務群的設計與實施

小學語文“跨學科學習”任務群的設計與實施應聯通學科內外，對學習的內容、活動以及評價等進行多元整合。下面，以統編小學語文四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》一課為例，談一談基于多元整合的“跨學科學習”任務群的設計與實施策略。

（一）基于多元整合的跨學科學習活動設計

基于多元整合的跨學科學習活動應該充分考量各學科學習內容的選取、學習情境的統整與學習任務的設計，實現內容、情境、活動三者之間的多元整合。

1.立足全學科視域，整合學習內容。跨學科學習要突破以往單一學科、單一知識點、單一技能點的“三單”線性結構，打破各學科知識、能力等相對獨立的狀態，進行學習內容的相互結構化整合。這樣的整合是多元的，既要關注本學科內的整合，也要關注學科間的整合。

（1）學科內整合，要從單篇文本走向單元統整。統編教材以語文要素、人文主題進行單元編排的方式幫助我們在教學中實現單元教學內容的統整。跨學科學習首先也要立足單元整體，進行學習內容的整合。

例如，《納米技術就在我們身邊》一課屬于“科技人文”主題單元，單元的人文主題是“藍天、森林、大海，蘊藏著自然的奧秘；過去、現在、未來，述說著科技的精彩……”。這一單元的四篇課文中，《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》這兩篇課文都是從“過去”的角度揭示自然的奧秘，《千年夢圓在今朝》回眸了中華民族從古至今的逐夢飛天之旅，只有《納米技術就在我們身邊》一課介紹了新興的未來科技。因此，這篇課文在單元中具有引導學生了解科學技術發展，培育科學素養的重要作用，可以與《語文園地》“詞句段運用”中的第一大題“說說出現的科技新詞語”進行整合。同時，本單元“快樂讀書吧”中的推薦書目都是科普作品，也可以與之進行整合。

（2）跨學科整合，要從素養的角度打通學科壁壘。在以往的教學實踐中，跨學科學習往往受語文學科思維慣性的約束，跨學科學習變成單學科實踐拓展[4]。近年來，我們雖然重視了跨學科學習，但各學科學習內容的學段分布差異也加大了跨學科學習內容整合的難度。因此，跨學科學習內容的整合不能過于重視教材內容，還應該從學科素養、學科能力的角度著手。

首先，要從學科素養角度確定學習內容的合理性。如《納米技術就在我們身邊》是以科學技術為主題，旨在培育學生的科學精神、理性思維、信息意識等素養。從跨學科整合的內容來看，我們可以將其與科學、信息技術、數學等學科進行整合。其次，是從學科能力角度確定學習內容的可行性，例如：要了解什么是納米、納米有多長，就一定要對數學中的小數、多位數有一定的概念；要了解新興的科技名詞，就一定要會正確地上網查閱資料。這些學科的學習能力是否具備也是跨學科學習內容整合的重要考量因素。

基于對學科內外的多元整合，針對本節課，我們可以確定以下三個學習內容。如表1所示，三個學習內容涵蓋語文、數學、科學、信息技術四個學科，每一項學習內容都立足于語文學科主體，同時保證同一主題下學生科學精神、理性思維、信息意識、語言運用等素養的相互聯結，并輻射、兼顧其他學科，力求各學科協同發力。

表1 學習內容與對應學科

[學習內容""""" 對應學科"""""" 1.納米有多大，什么是納米技術 語文" 數學" 信息技術"""""" 2.納米技術可以運用在哪些方面，有什么作用"""""" 語文" 科學" 信息技術"""""" 3.與同學分享近年來出現的新興科技 語文" 科學" 信息技術"""""" ]

2.立足問題探究，整合任務情境。語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。跨學科學習要基于真實的任務情境，在情境中解決問題，在問題的解決中學習和運用知識，促進學生對各學科知識的整合[3]47。新課標在跨學科學習第二學段學習內容中提出，要嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計活動[2]35。

如圖1所示，可在《納米技術就在我們身邊》的跨學科學習中設計“納米科技交流會”的任務情境，并結合之前確定的學習內容，設計“我是納米科技講解員（科技講解）”“我是納米產品小經理（產品推介）”“我是新興科技推廣人（科技交流）”三個學習任務，實現逐層進階，形成跨學科學習的任務鏈，并以“交流會”的成功舉辦作為任務達成的目標，以任務的形式培養學生的學習能力、學科素養與學習情感。

3.立足適度設計，整合學習活動。新課標在第二學段學業標準中指出，在跨學科學習中要用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果[2]40。可見，跨學科學習要盡量從多個學科的視角考慮活動設計，盡量多地調動不同學科知識、技能感知與體認學習對象，從而對學習對象形成相對完整的認識[5]。然而，以語文學科為主體進行跨學科學習，在活動設計時常常對學生其他學科現有學習能力缺乏了解，導致學習活動的設計與學生學習能力相脫離。因此，設計跨學科學習活動時應充分考量學生的學力發展，整合學習活動，讓其更適度化。

以信息技術學科為例，學生自主上網查閱資料是三年級信息技術教材的學習內容，四年級的學生應該能熟練運用，并且四年級信息技術教材中已經有指導學生制作簡單演示文稿的內容，那么我們在設計學習活動時，就可以考慮加入相關學習活動。如表2所示，從最右側的“對應學科與內容”的設計可以看出，這些學習活動的設計分別對應三、四年級學生各學科能夠具備的相關知識和能力，可以讓學生在完成任務活動時進行遷移運用。

（二）基于多元整合的跨學科學習評價設計

跨學科學習的評價設計應從促進學生學習的角度出發，整合評價內容、評價過程與評價方式。通過多元的整合設計，整合評價內容，優化評價進程，拓展評價方式，促進學生在評價中有效交流，提升學生評價過程的參與度，發揮學生評價的自主性、矯治力，進而促進素養的提升。

1.整合評價內容，落實一體化設計。新課標倡導“教—學—評”一體化評價。跨學科學習的一體化評價，一方面要關注學生學習活動的全過程，另一方面也要關注各學科學習過程中的學科評價覆蓋。傳統的語文教學評價中，側重于對語文學科本體的評價，往往容易忽視對其他學科的評價。但在跨學科學習中，一些其他學科的評價也可以對語文學科的評價起到一定的輔助作用。

例如，在“我是納米科技講解員”這一任務中，讓學生“使用數字和例子，說一說納米有多大”，評價學生這一任務達成度，我們不僅要從語文學科的角度評價學生使用的例子是否清晰、貼切，也要從數學角度，關注學生使用的多位數是否具有一定的準確性，這也是重要的評價標準。可見，跨學科學習評價，既要關注“教—學—評”一體化設計，也要關注學科覆蓋。

2.整合評價方式，發揮自主評價效能。促進學習的評價離不開學生的參與。在語文學習評價中，因為評價的多元性和復雜性，學生自主評價往往會出現模糊或不夠準確的現象。要想提升學生自主評價的效能，應當在評價中做到有機分層。

對于小學階段的學生而言，在跨學科學習中使用主觀論述式評價仍有一定的難度，因為這種評價的主觀意識較強，難以做到精準評價。因此，評價的方式應盡量采用更為客觀、清晰的分層評價。例如表3所示，我們可以根據學習活動內容設計成難度由低到高的評價等級，便于學生操作。

總之，跨學科學習既要基于語文學科視角，也要從學生學習的角度出發，立足全學科視域，對學習內容、學習活動、學習評價進行多元整合，力求打通學科壁壘，推動學科間的有機融通，實現促進學生語文素養提升的目標旨歸。

[參 考 文 獻]

[1]談清怡，肖曉燕.語文跨學科學習的溯源與探索[J].語文建設，2022（12）：28-33.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]楊丹飛.語文教學跨學科學習的“四大整合”[J].語文教學通訊，2023（2）.

[4]許紅琴，陳曉波.“跨學科學習”的內涵、實施探索與價值追求[J].語文建設，2022（11）：8-12.

[5]王海月.聯結學習時空，豐富學科視角[J].語文建設，2022（11）：4-7.

（責任編輯：武 亮）