指向深度學習的高中語文單元學歷案設計

摘 要 在新課程改革如火如荼開展的當下，尊重學生的主體地位、關注真實深度學習的發生日益成為教育理論和實踐領域普遍提及的話題。單元學歷案的提出和發展就是為了彌補傳統教案在關注學生主體地位、促進深度學習發生以及最終培育學生核心素養等方面的不足。這種新型的教案設計形式以“教—學—評”一體化為設計理念，貫穿于教學全過程，極力避免學生流于表面的虛假學習和淺層學習。學生借助單元學歷案可以更好地掌控自己的學習，發展自身的核心素養；教師設計和使用單元學歷案可以提高自身的專業素養以及語文教學質量。

關鍵詞 深度學習 單元整合 學歷案

作者簡介：潘雨荷（2000— ），女，山東鄒城人，喀什大學人文學院碩士研究生，研究方向：語文課程與教學論。

在新課程改革持續推進以及新課程標準頒布和落地的背景下，倡導以學生的立場來進行教學方案設計的呼聲日益強烈，學歷案應運而生。學歷案是教案的變革，是要以學生立場的學歷案來代替教師立場的教案。起初，學歷案以“課時學歷案”的形式推進，但隨著學科核心素養的提出，對學科教學實踐的要求日益提高，“課時學歷案”雖堅持了以學生為主體的設計理念，但其中依舊存在著知識邏輯的非系統化、學習內容的碎片化等缺陷。教學設計理應從課時走向大單元，遵循“教—學—評”一體化的設計理念，從“課時學歷案”進階到“單元學歷案”。

一、單元學歷案與深度學習的學理探索

大單元設計，先通過單元開篇的教學“單元導學”讓學生感知“森林”全景，再通過分課時學習讓學生走入森林去認識樹木，進而通過認識樹木反過來加深對“森林”整體的認知與理解，最后通過單元小結與拓展學習，形成單元知識圖譜，發展學科核心素養。[1]單元學歷案是大單元教學的要求，是大單元教學的產品化體現。大單元設計與學歷案的有機整合是教學方案專業化的合理選擇，為學科教學實現從知識傳授為主向素養培育為主轉型提供了新的路徑。

（一）教案的革命：單元學歷案

學歷案最早由華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授提出。他指出，學歷案是一種關于學生學習過程預設和指導的教學模式，旨在改革傳統教學模式中學生被動的學習狀態，以學歷案導學的方式充分激活學生的主觀能動性。[2]換言之，學歷案是教師在班級教學的背景下，圍繞學習單元或課時，從期望學生學會什么出發，專業地設計學生“何以學會”的過程，以促進學生自主或社會建構經驗的教學設計方案。

單元學歷案則是在課時學歷案推進基礎上提出的一種符合新課程理念的教學設計方案，其以“教—學—評”一體化為設計理念，重點關注以下三個方面：首先，遵循新課標所提倡的自主、合作、探究的學習模式，運用符合高中階段學生身心發展規律和能夠激發學生學習興趣、維持學生學習動機的教學策略；其次，注重體現統一性與差異性，在提供了必要的共同學習方式和學習內容的基礎上，根據不同學生的學業基礎和個性化發展的需要，設計多樣化、可供選擇的學習內容；最后，重視教育評價，將評價貫穿于整個學習過程中，并且采用類型豐富、操作性強、可測量的評價手段，如同伴互評量表、全班共創的評分規則等。

（二）學習方式的轉型：深度學習

與國外相比，我國關于“深度學習”的研究起步相對較晚。筆者經過對相關文獻的總結梳理，沿用如下對深度學習的定義：深度學習要求學習者對學習始終保持一種積極主動的學習態度，在學習的過程中將已有的經驗或知識與新學的知識進行系統或有機整合，再通過分析與探究、批判與反思、遷移與運用等方式對所掌握的知識進行深度加工的學習過程。[3]觀照當下的教育實踐，深度學習與虛假學習、淺層學習并存，甚至后者的勢頭更盛，這顯然是不利于學生核心素養培育的。在教學實踐中，教師要學會區別深度學習與虛假學習、深度學習與淺層學習，著力避免只存在學習的行為外殼而沒有產生實質的精神內核的虛假學習與淺層學習，引導學生向深度學習、真實學習的方向努力。

二、單元學歷案對深度學習的促進作用

單元學歷案具有不同于傳統教案的獨特優勢，在落實深度學習、培育學生核心素養的過程中發揮著重要的作用，具體體現在以下幾個方面：

（一）貫穿于教學全過程

傳統教案和單元學歷案究其根本均屬于教案的一種，即教師教學行動的方案和指南。而當下我們倡導單元學歷案，更加強調教學設計方案之于學生的價值和意義。首先，單元學歷案的重點不在于向外界（學校或上級教育領導部門等）展示這一方案的專業性，而在于向內，即面向學生講明白本課時或本單元甚至本學期的學習內容和學習目標。其次，單元學歷案要求教師改變傳統教案的設計理念，突破僅僅是在課前備課階段做好教學設計，無須將其使用在課堂教學、教學評價等環節的思維，而應當將學歷案貫穿于學生學習的全過程。學生借助單元學歷案可以明晰自己學習目標的達成情況、學習重難點的掌握情況等，為下一步的提升打下堅實的基礎。學生在學習全過程中逐步學會自我反思、自我完善，這正是深度學習產生的必要條件。[4]

（二）關注真實學習的發生

單元學歷案的優勢之一就是關注真實學習的發生，這正是學生深度學習產生的必要基礎。所謂“真實學習”，是指學生在學習過程中全身心地投入，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，使“學會”真正發生的一種學習狀態。單元學歷案將教師的教學目標轉換為學生的學習目標，將模糊的教學任務變成更加細小和有操作性的“任務”，在學生完成任務的過程中給予學生必要的“腳手架”，并且在整個學習過程中始終在尋找“何以證明學生真的學會了”的證據，基于此，學生的“真實學習”才得以發生。

（三）尊重學生的主體地位

“以學生為主體、以教師為主導”是基礎教育課程改革要求貫徹的一種教育教學理念，正在被一大批教育工作者踐行著，學歷案的問世和發展也正是基于這樣一種理念，真正落實以學生為中心的教育理念。編制好的學歷案可以幫助學生明確自己學習的過程、知曉自身努力的方向，即對某一學習目標從不會到會、從會得少到會得多的全過程，這種以學習者為課堂教學的中心和主體的學習體驗是教師掌握絕對話語權的課堂所不可企及的。學生只有充分認識并發揮自身作為學習主體的作用，深度學習才有可能產生。

三、指向深度學習的單元學歷案設計原則

（一）從內容單元轉向學習單元，突顯素養本位

單元學歷案中的單元不是字面意義上所理解的教科書中的一個個內容單元，而是教師根據語文核心素養的要求，在研讀課標與教材的基礎上，提煉出大任務、大問題、大觀念或大項目等，形成一個學習單元。一個完整的學習單元應包括以下要素：首先是單元名稱與課時，即學生學習此單元的目的和意義；第二是學習目標，即通過一個學習單元的教學，期望學生能夠學會些什么；第三是評價任務，即證明學生何以學會的證據；第四是學習過程，即學生在整個學習單元的學習過程中，經歷了怎樣的學習進階；第五是作業與檢測，即證明學生真的學會了的方式；最后是學后反思，即在學習單元的教學過程中，教師應該何時給予學生適當的支架以幫助學生達成學習目標，以及學生要自我反思自身在一個學習單元中存在哪些問題，以便于及時調整。[5]

（二）從記憶再現轉向情境創設，助力真實學習

所謂情境創設是指新課標對高中語文教學提出的其中一條建議，即根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。[6]單元學歷案突破了教師普遍重視知識的傳授與否，關注學生對某一知識的記憶與再認情況，而鮮少根據學生個人的生活體驗情境、社會的生活情境以及語文學科的認知情境等來創設語文學習情境的缺陷。單元學歷案十分重視學習情境的創設，主張從學生個體真實的學習經歷出發，為學生創設真實的、富有意義的語文實踐活動情境，杜絕知識灌輸和單一的記憶與再認。做好這一點不僅可以幫助學生看到生活與語文的聯系，提高學生語文學習的積極性，更可以減少虛假學習、淺層學習的發生，使學生的學習更具真實性。

（三）從被動接受轉向主動參與，強調學生主體

單元學歷案始終將學生置于學習過程的中心，其最終目的是培養和發展學生的核心素養。這一點首先可以體現在教學目標（在學歷案中稱學習目標）的敘寫上。單元學歷案的敘寫方式一般為：學生通過……學會概括、學會使用……；學生通過聯系自己的生活實際，逐步感受、體會……的情感等。從中不難看出，單元學歷案強調學生通過主動學習自覺養成和提高學習能力，突破了在教案設計時較少考慮學生的接受情況、在主體的選擇上以教師為主的困境，這對于學生終身學習能力的養成十分有益。其次，將單元學歷案應用于高中語文課堂教學中時亦應發揮學生的主體地位，將其視為自身學習的負責人，充分給予學生選擇、創造、展示的機會。這與新課標要求的以學生為主體的理念十分契合，有利于改善學生在學習過程中過度依附于教師，主動性、積極性難以發揮的狀況。

四、指向深度學習的單元學歷案設計簡案——以普通高中語文必修下冊第五單元為例

本單元是普通高中語文必修下冊第五單元，屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群，單元人文主題為使命與抱負。本單元是該任務群的第三個單元，前兩個單元分別為必修上冊第二單元和必修下冊第三單元，這一單元的寫作任務為寫演講稿。本單元共四篇課文，根據文體分為兩組，分別為演講稿和文言形式的實用類文本。本單元要求從不同角度引導學生認識“使命與抱負”這一精神主旨，幫助學生深刻理解革命導師和革命先烈對時代使命的擔當，并且引導學生將個人抱負與時代要求相結合。

（一）單元概覽[7]

1.你愿意接受挑戰嗎？

一代人有一代人的使命和擔當。戰爭時代，無數仁人志士流血犧牲只為振興中華，他們用寶貴的生命承擔了自己的責任。而我們現在處于和平年代，亦應當有我們的使命和擔當。學校今年就以“我們的使命”為主題舉辦演講大賽，高中各年級學生均可參與，演講稿件題目自擬，字數不少于1000字，要求與時代和自身經歷相結合，避免枯燥、乏味，嚴禁抄襲。演講大賽分為初賽和決賽，初賽以班級為單位進行，每班可報送3名選手進入決賽；決賽階段學校將組織專門的評委進行現場打分，最終決出一等獎2名、二等獎3名、三等獎6名，此外均為優秀獎。請各班在本月25號之前將報送的3名學生名單交到教務處。

要想完成此項任務，你需要和老師一起經歷本單元的學習之旅。

2.你將學會什么？

（1）通過自主或小組合作的方式查找本單元四篇文章的寫作背景及作者的相關信息，能夠自行梳理每篇文章的結構，揣摩作者的寫作意圖，感受不同主體勇于承擔自身使命和擔當的精神。

（2）通過對比四篇文章的作者身份、寫作對象、寫作背景和寫作目的，辨析實用類文本針對不同的對象的特定寫作特點，掌握不同體裁文本的表達方式和寫作技巧。

（3）通過聯系生活實際、查閱資料等形式，掌握演講稿的寫作要素，學會利用演講詞對不同的對象進行演講。

3.你何以知道已經學會了？

能夠結合本單元所學，以“我們的使命”為主題，寫一篇演講稿。

4.你將經歷怎樣的學習旅程？

（1）大任務：圍繞“我們的使命”這一主題，寫一篇演講稿，參加學校的演講比賽。

（2）學習進程

①單元導學：知曉第五單元的單元主題——使命與抱負；分析四篇文章的異同之處，選擇不同的學習方法；掌握交際語境下文本的交際性和針對性的特點。

②鼓勵斗爭勇氣，堅定斗爭信念與贊揚偉大功績，表達緬懷之情。

③站在他人立場，側面化解沖突與家國大義為先，理解革命情懷。

④單元研討會。

⑤演講稿專題寫作。

（3）活動內容：針對5個階段的學習進程，安排不同的學習任務，在下文將詳細展開。

（4）課時安排：單元導學、單元研討會及演講稿專題寫作安排1課時，其余安排2課時（可根據實際教學情況適當伸縮）。

（二）學習進程

上文安排了5個階段的學習進程，每一階段都應包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程、作業與檢測和學后反思六個要素。但由于全部展開過于冗長，因此筆者選取了學習進程中的②和③這兩個教學階段，在此部分僅對其學習過程中的任務設計進行闡述。

1.鼓勵斗爭勇氣，堅定斗爭信念

此部分針對本單元第一篇課文《在lt;人民報gt;創刊紀念會上的演說》，可將學習任務設計為：任務一，教師在學歷案中給學生呈現本文的寫作背景和作者的相關信息，帶領學生梳理本文的情感脈絡，充分體會演講稿中的情感流露。任務二，教師帶領學生尋找文本中的說理思路，深入分析文本中使用的寫作手法。

2.贊揚偉大功績，表達緬懷之情

此部分針對本單元第二篇課文《在馬克思墓前的講話》。本文與《在lt;人民報gt;創刊紀念會上的演說》體裁相同，均為演講稿，教師在上一篇課文的學習中引導學生梳理了文本的情感脈絡和說理思路，因此在本篇課文的教學中，可將學習任務設計為：任務一，提前布置搜集本文的寫作背景和作者的相關信息的任務。教師帶領學生回顧上一篇文本情感脈絡的梳理方法，每一小組選派代表展示本小組的合作梳理的成果。任務二，學生自主尋找文本中的說理思路和寫作手法，充分給予學生展示的機會，按照“文本中的語句+體現的說理思路和寫作手法”的方式進行說明。

3.站在他人立場，側面化解沖突

此部分針對本單元第三篇課文《諫逐客書》，可將學習任務設計為：任務一，教師在學歷案中給學生呈現本文的寫作背景和作者的相關信息，帶領學生梳理本文的論證流程，即李斯為了說服秦王都說了些什么。任務二，教師帶領學生尋找文本中的論證方法、修辭手法和表達方式，體會側面說理的語言策略，培養學生站在他人視角與人溝通的能力。

4.家國大義為先，理解革命情懷

此部分針對本單元第四篇課文《與妻書》，本文與《諫逐客書》文體相同，均為用文言形式來呈現的實用類文本，教師在上一篇課文的學習中帶領學生分析了實用類文本的論證方法及表達方式，因此在本篇課文的教學中，可將學習任務設計為：任務一，提前布置搜集本文的寫作背景和作者的相關信息的任務。教師帶領學生回顧上一篇文本的論證流程，鼓勵學生自己探索本篇文章的論證方法，辨析兩種實用類文本因寫作對象的不同所產生的差異。任務二，配樂朗誦。本文與《諫逐客書》的最大不同就在于拋開了典型的論證方法，借助口語與書面語相結合的方式，充分展現了丈夫對妻子的真情實感。通過配樂朗誦，讓學生真切地體會到革命先烈為了家國大義，甘愿拋卻自己的生命和感情的革命情懷。

五、結語

“單元學歷案”的提出與落地，改變了傳統教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現了教學方案“形”與“質”的重構，有效連通了核心素養與教學實施之間的斷層。[8]貫穿教育教學全過程的單元學歷案，不僅能夠幫助學生更好地發揮學習的主動性和積極性，學會自我反思和自我提高，而且能夠“協助”教師持續尋找學生“何以學會”的證據，便于在課堂教學開展的過程中依據這些證據及時調整教學策略。但若想讓單元學歷案真正落實到高中語文課堂教學實踐中，仍需要廣大教師和教育理論研究者的不懈努力。一方面，需要提高教師單元學歷案設計的能力，學校或上級教育領導部門牽頭邀請此方面的專家學者開辦講座，進行實踐培訓；另一方面，教育理論研究者應當從理論層面不斷明晰單元學歷案的設計規范和應用方式，助力一線教師的教學實踐。如此，才能發揮出單元學歷案對學生語文學科核心素養培育的橋梁紐帶作用，實現學生的深度學習。

[參 考 文 獻]

[1]盧明.教案的革命2.0：普通高中大單元學歷案設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021：6.

[2]溫雪，崔允漷.基于學歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統的改進與應用[J].教育發展研究，2016，36（Z2）：62-68.

[3]楊麗.深度學習下表現性評價的內涵、特點及實施策略[J].語文建設，2023（2）：59-64.

[4]尤小平.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017：17-18.

[5]盧明，蔣雅云.落實學科核心素養：單元學歷案的設計與實踐[J].全球教育展望，2022，51（4）：71-83.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[7]馮瑞.高中語文單元學歷案教學研究[D].延安大學，2023：45-47.

[8]盧明，蔣雅云.單元學歷案：讓學科核心素養落地的實踐路徑[J].中小學管理，2021（7）：23-26.

（責任編輯：馮旭洋）