優化寫作教學策略，提高審美鑒賞能力

陳璐

在傳統的寫作教學中，教師受應試教育的影響，更加關注學生的學習成績，讓學生模仿寫作，向學生灌輸應試技巧，忽視了培養學生的創新能力和核心素養，這不利于學生審美鑒賞能力的提高，阻礙了學生寫作能力的發展。那么如何才能提高學生的審美鑒賞能力，促進學生全面發展呢？

一、立足教材，挖掘審美資源

教材是教學的基礎，所有課程的開發都要符合教育教學大綱的要求。但是，教科書是靜態的，時代是快速發展的，如何把教材內容融入時代發展的特點，也是當前小學寫作教學中提高學生審美鑒賞能力需要關注的。教師要從教材中挖掘美，讓學生理解文本的異彩紛呈，感受對于世界的不同認識，關注具有新鮮感的語言。教師通過立足教材，挖掘審美資源，可以有效地增強學生的理解能力，增加學生的知識儲備，還要引導學生模仿課文中的寫作手法，在模仿中一步一步提高寫作能力和審美水平。

例如，在部編三年級下冊第二十六課《方帽子店》的教學過程中，教師用多媒體展示課文題目，讓學生根據題目提出問題，教師綜合學生的問題并將其展示在多媒體上，然后提出問題：“為什么要賣方帽子？這個方帽子店最后怎么樣？”帽子對于學生來說非常熟悉，學生會說也樂于去說，從生活實際出發，學生不會感覺突兀，課題的導入也更容易被接受。然后，教師讓學生根據問題閱讀課文，思考課文要求我們做什么，并復述故事中最意想不到的那部分內容。緊接著，教師帶領學生識記生字，解釋難懂字詞，為接下來的學習掃清障礙，通過理解意思識記多音字，鞏固學生的記憶。之后，教師展示導入時提出的問題，先請學生再次朗讀課文，鼓勵學生以小組為單位交流，讓學生劃出意想不到的內容，闡明理由，并用自己的方式復述。然后，提出問題：“除了圓的、香蕉形的、圓筒形的帽子，你還能想出什么樣的帽子？”教師鼓勵學生表達自己的想法，根據學生的回答了解學生的審美水平，并借機引導，展示一些形狀各異的帽子，開闊學生的眼界，等等。

二、創設情境，構建審美課堂

情境教學綜合了情感、認知和行為環境等因素，蘊含豐富生動的內容。創設情境教學能夠引導學生更好地思考，鍛煉學生的思維能力，緩解他們的學習壓力，創建良好的學習環境，使其更好地展示自我，有利于學生全面和個性的發展。教師可以借助新媒體構建合適的情景模式，模擬各種顏色、聲音，有效地提高教學的趣味性，吸引學生的學習注意力，滿足他們的精神需求，增強其對精神世界的體驗和感受，以更好地理解課文呈現的不同的美。興趣是最好的老師，提高教學趣味性，可以引導學生更好地寫作，開闊視野，為學生學會學習方法做出正確的指導，促進寫作教學工作的有效開展，提高學生的審美鑒賞能力，構建高效課堂，對提高小學語文整體教學水平具有重要意義。

例如，在部編三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》的教學過程中，教師先播放動畫片《賣火柴的小女孩》，用動畫片吸引學生的注意力，讓學生大體了解整個故事的邏輯和情節。然后，提問：“請同學們根據自己對課文作者的了解，談談認識和想法。”教師請學生朗讀課文的第一自然段，然后根據每個人的朗讀情況，進行評價，糾正讀錯的部分。教師請學生快速瀏覽文章，并且思考：“哪幾段是講小女孩擦火柴的？”教師引導學生根據自己的理解給課文劃分段落，并歸納各部分內容。然后，鼓勵學生以小組為單位進行交流和探究。在這個過程中，教師可以在一旁巡視，但不要干涉學生的思考與交談。之后，結合教材中的課后要求，請學生思考：“大年夜，外面下著雪，小女孩為什么還要在街上賣火柴，從這里你體會到了什么？”教師要根據學生的回答進行補充，幫助學生進一步理解這個童話故事蘊含的深意。教師可以對故事進行拆解，帶領學生深入研究各個片段，結合實際生活，幫助學生理解小女孩這一人物以及故事背景。教師可以進行知識拓展和延伸，提出問題：“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么？你會怎么幫助她？”教師要鼓勵學生大膽地猜想和思考，無論學生的答案是什么，都要對其進行鼓勵。教師還要對學生的回答進行總結，把現在的美好生活與賣火柴的小女孩所處的世界進行鮮明對比，啟發學生珍惜當前來之不易的幸福生活。最后，可以請學生以小組為單位，改編故事，或者演繹這個故事，并組織學生評選出最喜歡的作品，進行鼓勵和表揚。

三、聯系實際，捕捉自然之美

教師要聯系生活實際，讓學生結合生活常識和經驗學會捕捉生活中的美，貼近實際，更加切合學生的認知情況和思維模式，便于學生理解，提高對美的認知，學會觀察生活，積累寫作素材，有效地提高作文水平，提高發展自我綜合寫作能力的內在動力，而且可以有效地增加生活經驗，增強生活能力。從生活中挖掘美，讓生活以美的形式展開，能有效地調動學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考和探究，有利于活躍學生的思維，發展學生的審美意識和核心素養，對其語文學習水平的提高具有重要作用。

例如，在部編四年級上冊第十五課《女媧補天》的教學過程中，教師播放動畫片《中國神話故事》中關于《女媧補天》的視頻片段，并把本單元的其他三個故事的圖片與《女媧補天》并列，讓學生說出其他三個神話人物的故事，就此引出課題，能激發學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生認真感受，找出課文標題自己感覺到特別的詞并闡明理由。而后，可以請學生在閱讀課文之前談談對女媧的了解，并對學生的回答進行補充說明和歸納總結。之后，讓學生閱讀課文，以對課文有整體的、感性的認識，為進一步自讀課文、理解課文奠定良好的基礎。隨后，布置課堂任務，請學生思考：“文章寫了一件什么事？哪些地方使你感動？為什么？”緊接著，教師帶領學生閱讀課文，糾正字音。之后，教師就課文寫的一件事，用課件演示當時的環境，培養學生的語文能力。然后，讓學生找出自己感動的地方，帶領學生一起評議，繼而提出新的問題：“女媧為什么補天？女媧怎么補天？女媧補好天后，將會是什么樣的情形呢？”要求學生閱讀課文，邊讀邊想，培養學生的閱讀習慣，學生以小組為單位討論，解決問題，教師引導學生從課文的內容出發進行思考。緊接著，要求學生閱讀課文，體會女媧的心情，了解其所作所為及原因，感受女媧的精神。教師配合學生展示圖片，讓學生進一步體會補天的艱辛，引導學生用自己的話說說補天的經過。進而，讓學生總結女媧身上的性格，帶領學生體會女媧的閃光點，認識女媧的美。最后，讓學生為女媧寫一篇文章，不限文體，表明自己的看法和觀點即可。

四、營造和諧環境，追求審美體驗

環境對一個人的行為習慣具有很大的影響。營造民主的教學氛圍，與學生進行平等的交流，能更好地了解學生的實際情況，掌握學生的學習狀態、心理狀態。在課堂上，教師要調動學生學習的積極性，讓其化被動為主動，并且要注意觀察學生的學習情況，及時發現學生的問題，抓住恰當的時機進行思維引導，而不直接干涉學生的決定，給予學生心理上的安全感，讓學生在寬松的環境中主動探究，激發學生的好奇心和求知欲。教師要及時關注和了解學生的實際情況，根據學生的興趣愛好，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣不僅有助于提高學生創造美的能力，還能鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在部編四年級下冊第二十課《我們家的男子漢》的教學過程中，教師用多媒體展示課文題目，并提出問題：“同學們，你知道什么樣的人才是男子漢嗎？”鼓勵學生自主交流，根據學生的回答，總結男子漢的釋義。進而，請學生談一談自己認為男子漢應該具有哪些品質。緊接著，教師打破傳統男子漢是個成年男性的固有印象，引出課文的主人公——一個小男孩。隨后，教師介紹本文作者及其文學成就。讓學生借助小標題概括課文，根據學生的回答總結出男子漢也是從小男孩一步一步成長而來的。而后，讓學生閱讀課文的第一部分，找出最能表現主人翁對事物感興趣的語句，并簡單寫出自己的感受；隨后，再閱讀第二部分，要求學生找出表現小男孩追求獨立的語句，把最打動自己的語句劃出來，在旁邊做批注，學習其中的表達技巧。教師引導學生從主人公的動作、神態入手，體會作者在此期間的心理變化，感受作者對小外甥的喜愛之情。之后，是第三部分，要求學生找出主人公面對的挑戰，讓學生一邊閱讀一邊思考當時的情景，感受主人公的沉著和勇敢。而后，讓學生說一說自己的收獲，回想作者稱主人公——小孩子是男子漢的原因，帶領學生總結主人公的成長歷程。進而，讓學生寫一寫自己從小到大的成長經歷，發現人生中值得珍惜的美好。

五、開展實踐活動，提高審美能力

教師應該通過開展實踐活動，調動學生的學習積極性，激發學生的好奇心和探究欲，促使學生主動地開拓進取，培養學生利用所學知識解決問題的能力，提高學習質量和學習效率。學生在完成任務的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，能減少對寫作的陌生感和抵觸情緒，更好地發現美和理解美，培養審美素養。這種教育方式，突破了傳統教學觀念的束縛，從學生的興趣入手，化被動為主動，給予學生充足的時間和空間進行思考和實踐，讓學生根據自己的實際需求和學習情況，有針對性地開展學習，深入思考問題，有利于培養創新意識和創造能力，能提高審美認知能力。

例如，在部編五年級上冊第十八課《慈母情深》的教學過程中，教師可結合學生的實際情況制定教學目標，讓學生感受愛、學會愛，然后播放動畫短片About a Mother，引入課題。教師讓學生齊讀文章標題了解文章內容，之后朗讀，讓學生能夠對應文章聽見讀音。接下來，請四位學生扮演文中的四個角色，教師在一旁閱讀旁白，配合學生表演。在此期間，教師要清晰準確地朗讀，確保學生都聽得明白、清楚，指導學生完成任務，借機培養學生的交際能力。之后，把文中關于母親的疲憊、經濟窘迫等體現母愛偉大的句子單獨找出來，用生活化的語言講述文中描寫母愛的場景，讓學生結合實際生活中家長的表現和生活經驗，體味父母對自己的愛。教師可以讓學生講述父母在日常生活中和他在一起的故事，側面引導學生發現父母的愛。在此過程中要充滿耐心，對回答問題的學生給予夸獎和鼓勵，鼓勵學生仔細觀察生活，尋找生活中的美。教師可以引導學生產生回報愛的想法，然后順理成章地教學生如何去做。告訴學生，愛不需要轟轟烈烈的形式，在日常生活就可以表達愛。可以引導學生回憶、觀察父母對自己的照顧。最后，與家長聯系，達成共識，讓學生在家里進行簡單的家務勞動，并讓學生記錄，表達自己的真情實感。

六、注重鼓勵評價，培養審美能力

在傳統的教學評價中，教師的評價結果具有絕對的權威性，教師是唯一的評價主體，是學生發展及其學情的主宰。新課改要求打破教師評價的權威性，提倡多元化評價，增加評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。因此，應該建立教師評價、學生互評、自我評價的多元評價機制。要充分考慮這個階段學生的心理特征和性格特點，以鼓勵式的教學評價為主，檢驗學生的審美鑒賞水平，幫助學生發現自己的不足，提高學生的審美能力，增長學生的見識，獲得及時有效的教學反饋，讓學生清楚地認識到自己所處的位置，以便于設置合理的奮斗目標，并為之努力。教師也可以結合學生在學習中出現的問題不斷優化教學方案，提高自我的教學水平，實現教和學的共贏。

例如，在部編五年級下冊第七課《猴王出世》的教學過程中，教師播放動畫片《西游記》第一集，而后要求學生找出視頻和原文的不同，思考哪個更有趣，就此引出課題。然后，讓學生朗讀課文并用自己的語言進行描述，分享自己最喜歡的內容，并簡單介紹原因。緊接著，選出重點字詞讓學生結合上下文理解含義。隨后，要求學生閱讀化作石猴這一部分，讓學生結合自己觀看過的相關影視作品，發揮想象力，描述自己腦海中呈現的畫面，進而想象石猴出世后在山中的畫面。緊接著，教師再次播放視頻，讓學生結合教材內容，說說石猴給自己留下的印象；隨后，回答課前提出的問題，講述自己的看法和觀點。教師讓學生根據《西游記》選取一個人物開展新的冒險歷程，鍛煉學生的寫作能力。可以組織學生選出寫得較好的文章，根據學生的作品，指出人物性格表現存在的問題，注意言辭，以鼓勵為主，既能讓學生發現自己的不足，也能保護學生的自尊心。