黨建引領下的高校思政課實踐教學規范化建設研究

梁燕

摘 要： 高校思政課實踐教學和高校黨建工作在落實立德樹人根本任務上具有高度一致性，通過高校黨建工作促進思政課實踐教學良性發展和規范化建設，對推動新時代高校思政課高質量發展具有重要意義。由于對思政課實踐教學認識不足、重視不夠、推行不力、長效機制不健全等，導致高校思政課實踐教學的開展過程欠缺規范、開展場域欠缺多元、實施隊伍欠缺強大、運行方式欠缺新穎。針對以上問題，亟須加強和改進高校黨建工作，進行頂層設計、科學謀劃、整體布局，引領思政課實踐教學各個環節創新發展、協調發展、規范發展。

關鍵詞： 高校黨建；思政課實踐教學；規范化建設

中圖分類號： G641 文獻標識碼： G文章編號： 2095-9052（2024）06-0001-03

引言

高校思政課承擔著為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的重任，而實踐教學則是解決怎樣培養人這一問題的關鍵舉措。思政課實踐教學不僅能夠克服單純用理論闡釋理論的弊端，打破傳統思政課枯燥乏味的刻板印象，而且可以發揮大學生的主體作用，加強大學生對理論知識的學深悟透和融會貫通；更是新時代深化高校思政課改革創新、提升思政課教學實效性的關鍵之舉。

高校黨建是辦好中國特色社會主義大學的根本保證，是高校實施德育的重要抓手。高校思政課實踐教學和高校黨建工作緊密關聯，二者相輔相成。因此，以高校黨建工作推進思政課實踐教學發展是高校不斷與時俱進、順應時代發展的應時之舉，實現為黨育人、為國育才歷史使命。

一、高校思政課實踐教學存在的問題

盡管高校黨建工作對推進思政課實踐教學具有重要意義，但很多高校現有的黨建工作未能與思政課實踐教學充分融合，導致高校思政課實踐教學存在諸多問題和挑戰。

（一）實踐教學的開展過程欠缺規范

2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中明確要求：“高校要嚴格落實本科2個學分、專科1個學分用于思政課實踐教學的要求。有條件的高校開設專門的實踐教學課［1］。”許多高校都紛紛開展實踐教學，但是并沒有形成規范化發展，大多是在《思想道德與法治》等思政課程中，選擇性設置實踐教學環節，未開設專門的實踐教學課和安排專職的實踐教學教師。部分高校在開展思政課實踐教學過程中隨意性較強，缺乏完善的實踐教學機制和實施方案，導致實踐教學缺乏科學性、穩定性、規范性。同時，思政課實踐教學忽視與學校黨支部的聯系，與學生黨、團支部、學生社團的思政性實踐活動脫鉤斷鏈，導致部分學生重復參加同類型實踐活動，既造成資源浪費，又影響學生積極性。

（二）實踐教學的開展場域欠缺多元

從高校思政課實踐教學開展的地點來看，目前主要有課堂實踐、校內實踐與校外社會實踐三種類型。“其實現在很多高校并沒有真正理解思政課教學的‘實踐內涵，而是單純將其等同于實踐性的教學方法，以為辯論、討論、情景表演等能夠發揮學生主體性和互動性的活動就是‘實踐［2］。”許多高校在開展思政課實踐教學過程中未能與社會資源有效銜接，普遍存在“重課內輕課外、重校內輕校外”的傾向，幾乎將區別于理論講授、面向學生開展的所有活動都納入實踐教學的范疇，甚至將課堂教學中的情境教學、案例分析、觀看影視劇、分組討論、辯論演講、知識競賽等同于實踐活動，實踐形式被“泛化”，實踐場域被“窄化”。

（三）實踐教學的實施隊伍欠缺強大

從實際來看，許多高校在開展思政課實踐教學中存在教師數量不足、師資質量不高、教師單打獨斗的問題。有的高校專任思政課教師師生比失衡，沒有嚴格按照教育部規定的1：350師生比核定專職思政課教師崗位，導致開展實踐教學的教師人手不足；加之教學任務重，老師們對指導學生實踐教學往往是精力不足。有的高校思政課教師在組織開展實踐教學方面經驗不足、能力不強、方法不當，部分思政課教師習慣于在課堂上進行理論宣講，認為實踐教學開展難度高、投入大，因而持觀望態度甚至是抵觸情緒。有的高校認為開展實踐教學是思政課教師的事，與其他行政人員、專業課教師、輔導員無甚關聯，因而多元主體之間欠缺協同，沒有形成教育合力。

（四）實踐教學的運行方式欠缺新穎

信息化時代，網絡無處不在，自媒體行業的蓬勃發展賦予每一位獨立個體更多的話語空間。當下高校大學生多為00后，他們在互聯網環境下成長，對網絡十分熟悉和依賴；他們極具活力與表現欲，樂于在網絡平臺上展現自我。面對這樣的思政教育環境及教育對象特征，很多高校思政課教師在開展實踐教學過程中仍然采用傳統的、單一的教學方式，讓學生在參加相應的實踐性活動后只提交一份紙質版的書面報告作為考核資料，忽略網絡作用，沒有充分發揮多媒體新技術的短視頻、圖形圖像功能，沒有根據學生的個性特征及自我需求展開實踐教學，沒有實現師生之間、生生之間的良性互動，往往會導致學生們參與實踐的態度不認真、積極性不強，實踐教學實效大打折扣。

二、高校思政課實踐教學問題之來由

（一）對思政課實踐教學認識不足、重視不夠

盡管近年來教育部多次發文強調要在高校開展思政課實踐教學，但是仍然有部分高校教師和主管領導認為思政課實踐教學費時費力、可有可無。對思政課實踐教學的重要地位及育人價值認識不足，不重視思政課實踐教學建設，是造成思政課實踐教學現實困境的重要源頭。對高校思政課實踐教學的價值認定存在問題，對此沒有引起足夠重視，繼而導致各方面投入嚴重不足，沒有形成規范化教學管理，使得高校思政課實踐教學的綜合效益較低。

（二）缺乏組織帶領，教師個人單打獨斗

當前許多高校的思政課是大班額上課模式，一個合班上百名學生，一個教師往往要教授幾百名學生，甚至有的教師同時承擔多門課程。有些思政課教師僅僅是完成課堂教學任務和科研工作量已花費大量時間，沒有精力去組織實踐教學。由于思政課實踐教學組織領導機構缺位，缺乏必要的組織和領導力量，加之沒有與社會實踐資源建立聯系，缺少其他教師的參與和幫助，某些樂于開展實踐教學的老師往往都是選擇觀看影片、演講朗誦等方式作為實踐教學，思政課教師的單打獨斗，使得實踐教學的豐富內容無法展現。

（三）保障機制不完善，未能形成長效機制

推動高校思政課實踐教學按照教育部規定落地生根，實現規范化建設和良性發展，離不開組織保障、制度保障、人員保障、技術保障和經費保障這五大保障。然而許多高校在開展思政課實踐教學時，缺少相應的人力、物力、財力支撐，保障機制不健全，極大阻礙了思政課實踐教學的長遠發展。不少高校由于經費、組織和安全等因素，校外實踐難以開展；由于缺乏激勵機制，教師組織實踐教學的積極性不強；由于缺乏技術支持，無法進行師生交互性較強的實踐教學。

三、黨建引領思政課實踐教學規范化建設的舉措

如何通過高校黨建工作的開展，解決思政課實踐教學中存在的問題，成為目前高校黨建和思政教育工作的重要課題。需要不斷加強和改進學校的黨建工作，進行頂層設計和科學謀劃，引領思政課實踐教學發展。

（一）加強頂層設計，統領實踐教學建設方向

首先，要加強黨建領導，堅持黨建引領思政課實踐教學建設。黨建工作是高校各項工作的基礎和核心，加強黨建對思政課實踐教學進行全面布局、整體規劃，是思政課實踐教學規范化建設、科學化發展的根本保證。學校黨委要貫徹落實黨中央文件精神，不斷深化對高校思政課實踐教學的價值認識，建立完善高校黨委帶頭抓思政課實踐教學的工作機制，切實履行把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領導職責，推進黨建工作和思政課實踐教學深度融合。

其次，要加強各部門團結協作，形成教育合力。“學校黨委要構建由行政部門、校（院）級課程組、馬克思主義學院、 各二級學院、各任課教師、學生組織等多元主體構成的協同治理機制［3］。” 充分發揮黨組織政治功能和組織功能，實現黨政“一盤棋”齊抓共管思政課實踐教學建設，促使思政課實踐教學從思政課教師的“單打獨斗”轉變為多元教育主體的“同向發力”。此外，可將指導學生實踐教學作為工作量計算、職務晉升、職稱評定等參考依據，激勵干部、教師共同參與指導思政課實踐教學的積極性，同傳思政接力棒，共繪育人同心圓。

最后，要加強各方參與主體的教育培訓，強化組織力量。將學校黨政干部、黨員教師、輔導員及信息技術專業人才納入思政實踐隊伍，優化整合教師團隊。要充分發揮教師黨支部的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，以黨支部的活動為契機推進思政課實踐教學建設，依托黨建活動，定期組織學習培訓、集體備課和教學研討，加強對教師的理想信念教育、形勢任務教育和實踐教學專業知識教育，全面把握思政課實踐教學建設要求，提升教師開展實踐教學的能力，保障思政課實踐教學的可持續發展。

（二）科學謀劃，實現規范化發展

要改變當前高校思政課實踐教學的隨意性問題，就要“推進實踐育人工作科學化設計、規范化組織、制度化運行、常態化發展［4］。”以系統化思維整體推進黨建工作與思政課實踐教學的緊密融合。

首先，要創建系統化的思政課實踐教學制度。高校要將思政課實踐教學建設擺上高校黨委的重要議程，在黨委帶領下成立思政課實踐教學領導小組，堅持黨建引領課程建設，根據實際開設實踐課程，安排專職教師負責管理，對思政課實踐教學的具體目標、教學標準、實踐內容、開展時間、實施步驟、考核評價等方面作出明確規劃，形成一套科學化、標準化、精細化的建設和管理辦法，創建可操作、系統化的黨建導向思政課實踐教學制度。

其次，要對實踐教學堅持全流程管理。要充分發揮高校黨組織在實踐教學工作中的支持、指導、參與和監督作用。在開展實踐教學過程中必須堅持全流程管理原則，切實把握思政課實踐教學的前期籌備、中期指導、后期評價各環節，推動高校思政課實踐教學的整體性發展。開展活動前，要加強前期調研，明確實踐要求，做好安排協調工作；活動期間，要強化紀律要求和安全教育，及時幫助和指導學生，保障社會實踐活動順利開展。活動結束后，要做好記錄及成績評定工作，反饋教學質量信息，優化育人實效。

最后，要不斷加大經費保障力度。巧婦難為無米之炊，將軍難打無兵之仗，思政課實踐教學缺乏資金保障也難以實施運轉。高校需根據思政課實踐教學的建設要求設立專項活動經費，保證專款專用，專用專效。將其納入學校教學經費預算范疇，制定科學的項目資金管理辦法，簡化資金審批和報銷手續，從而為思政課實踐教學的順利開展提供必要環境和所需資源，推動高校開展豐富多樣的實踐教學活動。

（三）構筑“大思政”實踐格局，提升實踐育人實效

習近平總書記強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來［5］。” 這就要求我們高度重視思政課的社會性和實踐性，將“大思政課”理念貫穿思政課實踐教學全過程。

首先，要建立校外實踐教學基地。“大思政”格局下的實踐教學建設不能僅靠學校和教師，還需動員社會力量，利用社會資源。在開展思政課實踐教學過程中，高校黨委部門要主動加強與地方政府、企事業單位、街道社區、愛國主義教育基地的聯系與合作，以黨建為引領，努力共建多樣化、長期化的“黨建+”教育實踐活動基地，形成常態化合作交流機制，打造思政社會實踐資源庫。將思政課實踐教學與社會實踐基地緊密結合，從而不斷拓展思政課實踐教學工作陣地，構建高校思政教育和社會教育協同育人格局，豐富大學生思政課實踐教學方式。

其次，要深入開展社會實踐活動。開展社會實踐活動，是思政課實踐教學場域從學校小課堂延伸至社會大舞臺的重要環節。地方高校可以根據本地特色、自身條件、學生專業有針對性地帶領學生深入社會開展實踐活動，形成具有本校特色的“黨建＋”社會實踐模式。可到工廠企業參觀調研，了解我國高質量發展、中國智造等發展情況及瓶頸障礙；可到社區感受全過程人民民主、了解中國式現代化建設成果、提供志愿性服務；可到博物館、紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地緬懷革命先烈、傳承紅色基因；可到鄉村調研鄉村振興、共同富裕、基層黨建、老齡化相關問題。通過形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，推動黨建和思政教育融合，增強學生的使命感和社會責任感，從而實現實踐育人目的，提升思政課實踐教學質量。

（四）應用新媒體技術，建設實踐教學網絡資源

針對思政課實踐教學互聯互通性缺乏、教學方式單一化的問題，教師需要及時轉變教學觀念、創新教育教學方法、提升信息化水平，加強傳統教學方法與新媒體技術的融合。在學校黨委部門的幫助下，不斷探索和優化思政課實踐教學的網絡載體建設，建立思政課實踐教學智慧平臺和網絡數據庫，創建官方網站、微信公眾號、QQ討論群，設置交互板塊，不斷推送與實踐教學相關的資料，推送學生優秀的作品，允許學生留言、互評，教師進行點評與打分；要求學生借助抖音、快手、微博、微信視頻號等網絡新媒體平臺上傳實踐教學的成果作品，參與到與思政教育相關的話題探討和作品設計中去，更好地運用數字化、智慧化、網絡化促進思政課實踐建設，創新實踐教學的多元形式，形成線上與線下相結合的實踐教學模式，構建黨建和思政課實踐教學、教師與學生之間的 “微通道”，讓思政課實踐教學從封閉走向開放、從單向走向交互。

此外，高校要根據思政課實踐教學需求，加大硬件教學設備投入，不斷加強思政網絡基礎設施建設，設置思政教育虛擬仿真實踐教學項目，搭建思政課虛擬仿真實踐教學平臺。當前，AR、VR虛擬技術快速發展，廣泛應用于各大領域，不少高校將虛擬現實技術應用到高校黨建、思政教育活動中，創建線上參觀體驗模式，創建智慧黨建與思政課實踐教學協同創新的育人模式。思政課虛擬仿真實踐教學通過視覺、聽覺、觸覺等全方位立體化的運用，可以最大限度地突破時間和空間的局限，提供獨特的沉浸式互動學習體驗，轉變傳統意義上的思政實踐教學范式，為思政課實踐教學提供了智能化、交互式的教學媒介，推動思政實踐的具象化、生動化、趣味化，促進實踐教學的高效化建設。

結語

當前高校思政課實踐教學越發受重視，高校黨建工作與思政課實踐教學已然成為密不可分的整體。因此，高校要充分認識到黨建引領思政課實踐教學的價值意蘊，以高校黨建工作為核心，加強頂層設計，強化思想、組織、政治引領，實現思政課實踐教學與黨建工作的互融互通，切實保障思政課實踐教學規范化建設、科學化發展，推動高校思政課實踐教學的改革創新，實現高校思想政治教育的高質量發展，培養更多德才兼備、全面發展、堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻：

［1］ 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/0L］.（2022-07-25）［2024-2-6］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

［2］蔡英謙.使命自覺：新時代背景下高校思政課踐行黨建教育探賾［J］.思想政治課研究，2018（01）：86-90.

［3］張元，張學武，金芙蓉.協同治理視域下高校思想政治理 論課教學改革創新研究［J］.淮海工學院學報（人文社會科學 版），2017（12）：129-131.

［4］張家瑋.“大思政課”視域下高校實踐育人的功能定位與優化路徑［J］.思想理論教育導刊，2022（06）：146-152.DOI：10.16580/j.sxlljydk.2022.06.016.

［5］習近平：“‘大思政課我們要善用之”［N］.《人民日報》，2021-03-07（01）.

作者簡介：梁 燕（1994.04— ），女，瑤族，廣西壯族自治區平南人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

基金項目：肇慶醫學高等專科學校2021年度校級課題“教學相長，以生促改——探索新時代背景下的思修課教學改革”（項目編號：2021J21）。