基于高職學生管理提升職業認同感教育策略研究

摘 要： 高職院校作為培養技術型人才的主要場所，需要緊跟時代發展腳步，落實教育部門相關要求，加大學生管理力度，注重學生職業認同感教育，使其明確自身未來發展規劃，系統化學習本專業技能，成為社會需要的復合型人才。文章圍繞高職教育展開深入研究，簡單高職學生管理下提升職業認同感教育的意義和高職職業認同感教育現狀，重點闡述了高職學生管理中提升職業認同感教育的有效策略，希望對相關工作有所幫助。

關鍵詞： 職業認同感；高職學生；管理

中圖分類號： G717文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0106-03

引言

在各行各業快速發展背景下，企業對高能力技術型人才的需求量大幅度提升，對高職院校的關注度日漸提升，要求學校結合教育領域發展特點，培養更多高素質高水平的人才，滿足企業發展需求。高職院校培養工匠型人才期間，結合自身實際情況，采取多元化的管理手段，重點關注高職學生技術能力，使其具備較高的職業認同感，便于學生快速適應崗位。

一、職業認同概述

職業認同從自我認同概念演變而來，需要個體了解自身實際情況，清楚在社會發展中扮演的角色，從而明確職業世界的實際位置。部分學者認為職業認同具有以下特點，職業認同由個體構建，呈現動態化發展狀態，并且與職業性質密切相關。同時，職業認同分成職業、認同兩個概念，具體而言：從常識性角度分析，職業主要指為了提高生活收入，而從事的一種工作。從教育角度出發研究，職業包含更多的內容，從常識性解釋入手專業化解釋“職業”這一概念，通過分析不同學者的研究成果可得，職業是一種具備技能、知識的制度化活動，職業人員承擔一定的社會責任。另外，認同指在認可、了解他人行為和態度過程中，學習和模仿他人，包含行為方式、價值觀念等［1］。

二、高職學生管理提升職業認同感教育的意義

（一）增強學生職業歸屬感

職業認同感是學生選擇最恰當職業的關鍵，直接影響工作質量和職業規劃等。目前在多種外部因素的影響下，學生就業壓力日漸提升，相對于本科院校學生，高職學生在就業階段處于劣勢，需要保障自身綜合能力與企業要求相符合，短時間內勝任崗位工作。而具備較高的職業認同感，有助于學生端正學習態度，形成自主學習意識，職業技術能力得以大幅度提升。在高職學生管理視角下，需要各個部門之間相互配合，資源共享，全面化展開職業認同感教育，不斷強化學生專業能力，增強職業歸屬感［2］。

（二）有利于學生了解職業目標

高職院校學生多通過學校單招或統招的方式進入，其中統招學生基礎知識較為扎實，但缺乏專業化技能，而學校單招的學生具備基礎的專業技能。無論是統招還是單招學生，普遍缺少對本專業的了解，不清楚未來發展方向，而若日常管理和教育階段，高職院校未滲透關于職業認同感的內容，極易在外部環境的影響，降低學生自信心，缺少科學化的職業認知。而全面化實施職業認同感教育，有助于高職學生細致化了解專業發展狀況，清楚專業發展前景，精準確定職業發展目標，并能正確審視自我，提高對職業價值和自我價值的認同感。

（三）有助于學生科學進行職業規劃

有關調查數據顯示，各個院校學生普遍缺少職業規劃意識，按部就班地完成學習任務，遵守高職院校管理規定，未能系統化分析職業規劃，保持順其自然的態度。與普通高校相比，高職學生專業技能水平更高，但由于職業發展規劃不精確，增加就業的難度，并且學生日常學習積極性較低，間接提高高職院校學生管理難度。故此學校應整合現有教育資源，創新和優化學生管理方法，系統化進行職業認同感教育，多角度開發學生潛力，引導學生深度剖析本專業發展情況，針對性制定職業規劃。再確定未來發展目標，將職業目標合理化拆分，便于高職院校學生實現人生價值［3］。

三、高職職業認同感教育現狀

高職院校培養新時代技能型人才過程中，為了保障人才培育效果，常常制定一系列硬性管理條例，強制性要求學生遵守，激發學生的心理逆反和抵觸心理，不利于職業認同感教育工作順利推進。日常教學過程中，學生故意在課堂上搗亂，處于消極學習狀態，認為自身所學專業發展較差，保持否定的態度。另外，日常進行學生管理工作時，相關人員工作熱情較低，一味地依賴于工作經驗，未能結合學生實際情況，制定相對應的學習目標，并常常存在盲目性工作情況，無法給予學生正確的職業發展引導，使其缺少職業認同感。此外，職業認同感教育階段，教師過于注重理論性知識講解，教育內容與實際學習需求相差較多，且教育管理存在弊端，無法提高整體教育質量，學生未能真正認識到此項教育內容的意義［4］。

同時，職業院校管理體系不完善，存在較多的漏洞，難以落到實際工作中，導致管理體系制定流于形式。正常情況下，開展高職職業認同感教育時，任課教師起著決定性作用，需要教師根據課程教學特點和教育目標，在了解各個專業學生培養方向的基礎上，對高職學生提出合理化的要求，促使教育內容與專業發展前景相符合，讓學生加深對本專業的了解。但多數高職院校未能做到這一點，任課教師不了解自身崗位職責，職業認同感教育與學生管理沒有有效融合，只是定期開展一些簡單的技能比賽，強制性要求學生參與，職業活動呈現單一化特點。另外，高職學生管理過程中，相關教師仍然采用應試教育理念，要求學生完成任務，整個過程師生之間互動較少，學生常常產生抵觸學習心理。此外，部分高職院校與企業合作效果較差，未能建立深度合作關系，實習階段無法為學生提供有價值的崗位，影響學生的職業認同感，并且忽略崗位分析和發展指導教育，學生不清楚自身未來發展前景，以致于錯過最佳教育時期。故此，高職應落實以人為本的教育理念，整合現有教育資源，創造良好的職業認同感教育氛圍，加深學生對本專業的了解，制定科學化的學習目標。

四、高職學生管理中提升職業認同感教育的有效策略

（一）健全職業管理體系，注重職業認同感交流

高職院校在進行職業認同感教育時，應利用信息化技術，積極借鑒同類型學校的管理體系，健全合理化的職業管理體系，滿足學生發展需求。實際工作過程中，首先根據職業發展特點、專業劃分原則，不斷細化學生管理內容，有效融合未來就業與學生管理，圍繞職業發展規劃展開教育，達到增強學生職業認同感的目的。其次，設計不同類型趣味性活動，突出職業特點，展示學生職業風采，進一步明確職業目標。最后，借助信息技術，建立并完善職業認同教育系統，參考學生管理實際情況，科學化考核學生的職業認同感，優化教育工作。

此外，為提高高職院校職業認同感教育質量，學校應組織不同專業學生相互交流，每個學生積極發表對本專業的看法，教師仔細記錄并匯總，針對性制定教育方案，創新學生管理手段。多數學生在選擇專業時，未能系統化了解和分析，存在盲目性選擇的情況，導致具體學習期間不滿足本專業，不想從事本專業的相關專業，從而出現厭學心理，不聽從學校管理安排，浪費大量的學習時間。鑒于這一特點，學校要完善和優化實踐管理內容，為師生提供交流的崗位，教師保持充足的耐心解決學生心中疑惑，并細致化總結實踐成果，積極鼓勵學生闡述實踐體會，達到增強職業認同感的目的。

（二）深化校企合作，建設智能化實訓基地

高職院校展開學生管理時，主動與相關企業合作，共享教育資源，建立深度合作關系，為學生提供體驗專業崗位的機會，實現系統化指導和學習職業性質和內容，幫助學生更加系統地了解未來崗位，職業規劃更具有針對性。同時，在企業的幫助下，有助于提高學生管理水平，讓學生真正了解專業崗位的具體要求，掌握自身的不足之處，將更多精力投入于專業化學習。并且學校和企業深度合作，企業也能獲得更多高質量的人才，充實企業內部人才儲備。

校企深度合作過程建設智能化實訓基地，提供更加系統化的實習條件，幫助學生深入了解崗位的職業責任和職業精神。實訓基地突出智能化特點，采取動態化管理方法，強調開放性和共享性，其中開放性指向企業開放學生的職業認同感，引導學生科學闡述對職業的看法，再由教育人員和企業人員共同分析學生想法。而共享性指實訓階段形成的教育信息，學校管理者聽取企業人員的意見，從不同角度入手管理學生，并全方位監督學生職業實踐情況，引導學生樹立正確的職業意識。通過智能化實訓基地，強化學生職業認同感，獲得企業認可，明確職業目標，選擇適合的職業。

（三）加強職業養成和指導教育

若想強化學生職業認同感，保障教育工作有效性，高職院校學生管理階段，加強職業養成和指導教育，不斷提高學生的職業素質，系統化了解所學專業的發展前景。相關人員大力開展職業養成教育，規范學生職業行為習慣，使其在短時間內適應崗位，得到企業的認可。高職院?？砷_設養成教育活動，為期一周舉辦不同形式的教育活動，再結合專業特點和教學規劃，制定完善的活動方案，激發學生活動參與積極性。同時，高職學生管理者全過程監督職業養成教育進展，做好教育總結和反饋工作，讓學生形成良好的職業素養。

另外，職業認同感教育屬于一項長期工作內容，高職院校應在學生剛步入校園增設職業指導課程，仔細向學生介紹本專業主要學習內容和職業特征，使其在早期學習階段確定職業生涯規劃內容，為高職學生管理創造有利條件。學生管理期間，高職院?？啥ㄆ陂_展特色校園活動，設置職業規劃競賽，讓職業規劃融入學生不同學習階段。此外，學校管理者制定可行性較高的實習手冊，做好學生實習指導工作，了解學生實習階段存在的問題，給予正確的指導。

（四）采取柔性管理模式，明確管理目標

高職院校若想有效提高職業認同感教育效果，管理學生過程中采取柔性管理措施，了解現階段學生實際學習需求再確定管理目標，制定完善的學生管理方案，合理滲透職業認同感教育內容，強化學生職業認同感。與普通高校不同的是，高職院校學生普遍缺少良好的學習習慣，自信心較低，抵觸或畏懼學習，認為自己無法勝任企業崗位。鑒于此，職業認同感教育期間，高職院校結合辦學理念，制定合理化的柔性管理方案，系統化整改原因硬性措施，學會聽取學生的意見和建議，定期檢查柔性管理的落實情況和實施效果，及時整改不足之處。

高職院校學生管理階段，學校應為學生提供充足的自由空間，積極鼓勵并搭建有助于強化學習能力、技能水平的活動平臺，并大力建設校園文化，丟棄一些不合理的硬性規定，豐富學生在校生活，激發主動探究、學習意識，為職業認同感教育奠定基礎。學生管理期間相關人員采取鼓勵式教育理念，教職工發揮帶頭作用，在校園內大規模宣傳各個專業未來發展前景。定期組織召開職業交流講座，邀請優秀校友演講，分享崗位工作經驗，營造職業認同氛圍，促使在校學生深度了解未來崗位主要內容［5］。

對于高職院校來說，學生管理主要為了集中學生精力，主動學習專業技術，具備正確的職業素養，以此滿足社會崗位的綜合要求。任課教師、輔導員、部門領導者都具有管理學生的職責，日常工作期間保持較高的工作熱情，提高責任心，充分考慮學生的學習需求，采取科學化的管理手段，不斷提高學生的職業認同感。不僅如此，學生管理期間，教職工要加強職業生涯規劃教育，細致化展開就業指導，讓學生樹立正確的職業觀。

（五）借助信息技術，建立網絡互動服務平臺

職業認同感教育階段，高職院校調整學生管理模式，靈活運用信息技術，建立網絡互動服務平臺，培養學生主動學習能力，使其在實踐反思和理論知識學習過程中，提高職業認同感。以網絡為基礎，為教師、學生打造多功能的學習平臺，加快信息傳遞效率，充實教育素材，還能為學校管理工作提供便利。網絡互動服務平臺構建期間，以學生實際需求為核心，根據各個專業發展特點，以及職業發展規劃，提供多樣化的學習資源，精準解決學生學習階段存在的問題，體現平臺的互動功能和服務功能。

網絡互動平臺正常運行時，高職院校動態化觀察各個專業市場發展情況，不定期更新教育資源，上傳優質的職業認同感教育視頻、案例、理論知識等，充實線上教育素材，便于學生隨時隨地獲取相關知識。另外，當學生線上觀看視頻存在疑問，也可通過網絡互動平臺與教師溝通，為學生提供全面化的服務，能夠充分認識到職業認同感教育的意義，端正學習態度。學校管理者賦予學生更多平臺權限，便于學生獲得更多教育素材，日常學習具有針對性，避免職業認同感教育過于枯燥乏味。

（六）強化學生職業行為

從心理學角度出發研究，心理發展階段包含認知、情感、行為，學生職業認同感越強，將形成較高的職業意愿，能夠主動開展專業知識學習，深度與同學、教師交流和溝通。鑒于此，要提高職業認同感教育質量，高職院校學生管理者需要借助教學資源，為學生提供不同類型的行為訓練機會，規范職業行為。同時，在產教融合的背景下，高職院校教育內容應更加貼近于實際崗位，避免一味地開展理論性教育，導致學生未能真正了解專業發展前景，職業認同感較差。高職教師要完善職業認知教育體系，幫助學生明確未來就業方向，形成就業競爭意識，以此達到強化學生職業認同感的目的。

結語

總而言之，在時代快速發展背景下，高職院校應深入分析社會各行各業對技能型人才的要求，針對性調整教育理念，并不斷強化學生職業認同感，形成主動學習意識，強化綜合能力，提高人才培養效果。鑒于此，高職學生管理者可從多角度調查學生職業認同問題，綜合現有教育資源，采取多元化的措施，強化學生職業行為，借助信息技術，建立網絡互動服務平臺，采取柔性管理模式，明確管理目標，以此大幅度提升學生的職業認同感，強化高職院校辦學水平。

參考文獻：

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［3］徐寶良．高職學前教育專業學生職業認同的提升路徑研究［J］．中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（5）：185-188．

［4］王娜玲．基于“學生視角”的高職營銷專業職業素養培養現狀研究［J］．經濟師，2023（2）：187-189．

［5］王國軍，譚亞丁，劉石軍，等．新時代背景下湖南省高職院校編外體育教師的職業認同感特征研究［J］．體育科技，2022，43（4）：83-86．

作者簡介：陳偉泉（1982.10— ），男，漢族，廣東省東莞人，大學本科，助理研究員，研究方向：思想政治教育。