應用型本科院校貧困大學生就業焦慮現狀與心理干預分析

摘 要： 隨著社會的深入發展，擇業及就業問題逐漸受到社會保障的重視，大學生在臨近畢業時，需要對就業擇業問題進行分析，這對他們而言既是重要的人生選擇，也與其日后發展存在密切的關系。然而當前社會形勢非常嚴峻，大學生的就業焦慮問題逐漸凸顯，尤其是對于貧困大學生而言。對此，本文針對應用型本科院校貧困大學生就業焦慮問題進行分析，探討了產生焦慮心理的成因，并提出了心理干預的對策，以期能為相關人士提供借鑒。

關鍵詞： 心理干預；貧困生；就業焦慮；應用型本科院校

中圖分類號： G717.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0100-03

引言

隨著高等教育模式由精英教育轉向大眾化教育，應用型本科院校的大學生數量顯著增加，標志著高等教育的普及化。然而，這種轉變也帶來了大學畢業生數量的急劇上升，就業形勢日趨嚴峻。2022年全國畢業生數量同比提高了167萬人次，進一步凸顯了就業市場的競爭壓力。在這種背景下，大學生的就業焦慮問題日益凸顯，不僅影響了高年級學生的就業決策，還逐漸往低年級蔓延，對其學習和生活產生了較大的影響。由此，強化對學生的就業問題的輔導工作，這是高校當前亟待解決的問題。

一、就業焦慮概述

焦慮屬于負性情緒，是在主觀預期產生威脅及壓力的情況下，由于自身沒有科學的應對措施而出現的緊張、憂慮及恐懼等不愉快的情緒體驗。對于應用型本科院校貧困大學生，其就業焦慮一般是就業過程中因為就業問題而產生的情緒，心理方面沒有做好足夠的準備，大學生在就業過程中就會呈現明顯的無力感，心理的恐懼與情感的復雜性都會直接導致大學生出現就業焦慮的現象。

實際上，大學生就業焦慮問題的出現，會直接影響到在工作中的注意力以及市場競爭能力，增強他們的競爭意識及能力，全面調動學生的學習動機，使其有效利用在校時間，掌握多種技能及知識，持續豐富自己，增強學生的素質，這是非常關鍵的。不適度的高焦慮，將對學習和生活造成較大的影響，不能讓人平靜自如地接受挑戰，在面對困難時，極易驚惶失措，遇到挫折時往往會一蹶不振。當前大學生就業焦慮主要體現在下述幾個方面，其一，大學生對于就業的未知使得其難以以一種平靜的心態面對，進而出現一種緊張和煩躁的心理狀態。其二，大學生對就業的焦慮更是直接影響到其日常生活，注意力不集中、睡眠不足等都是其中比較常見的問題。其三，大學生在未知的就業環境下很容易出現比較明顯的逃避心理，對于其之后的職業發展更是帶來了不利的影響。其四，大學生對就業崗位缺乏良好的學習興趣，不利于工作效率的提升，長期抱怨也必然會導致大學生在就業過程中出現明顯的厭煩心理。

二、應用型本科院校貧困大學生就業焦慮現狀

對于應用型本科院校的貧困大學生群體而言，就業焦慮問題是比較常見的。大多數大學生在面對就業方向的選擇中，其認知層面是存在一定片面性的，社會環境的變化使得越來越多大學生在認知上存在明顯的功利主義。趨利性使得貧困大學生與家境優越的學生之間出現了明顯的差距。尤其是在激烈的市場競爭環境下，貧困大學生的求職會面臨各種各樣的問題，對于其心理層面帶來了極大程度的阻礙［1］。另外，大學生在就業工作中經常會呈現一種明顯的消極狀態。主要也是因為部分貧困大學生來自偏遠農村，外界環境的變化對其心理層面更是帶來了直接的影響，因為缺少家庭方面的支持，其對就業存在比較消極的情緒，因而極易產生焦慮的情緒。貧困大學生在信念層面的自卑主要源于其以往生活環境的落后，對于應用型本科院校在日常教學中，應該加強對貧困生基礎知識的培訓與引導，提高貧困大學生課外活動的參與積極性，減少就業焦慮問題的出現。在就業過程中，沒有其他強項的支持，會對其就業信心產生不良影響。針對貧困大學生來看，其就業焦慮心理會在很大程度上影響其自身的發展，若是不能進行正確干預，在長期發展下，該焦慮心理會對學生將來的工作及生活造成長期的不良影響。

三、應用型本科院校貧困大學生就業焦慮心理的成因

為處理貧困生就業焦慮問題，應先對其焦慮心理出現的原因進行了解。其一，貧困大學生在就業過程中對于自身定位的不明確，是其就業焦慮心理形成的主要原因。長期在這種相對封閉的學習環境下，也必然會導致貧困大學生在就業選擇中不能將自身優勢、性格特征等綜合分析及評估的價值展現出來。貧困大學生因為其焦慮心理會導致其經歷多次求職失敗。甚至部分大學生在就業之前心理期待比高，這也就使得大多數高等院校學生難以找到他們滿意的工作，這會在一定程度上加大他們的焦慮程度。其二，家庭期望比較高。由于家庭期望比較高，且同輩之間的攀比現象比較嚴重，這也加大貧困生在就業過程中的困難。從家庭環境以及教育的層面分析，貧困大學生的父母對其就業的期待非常高，這在一定程度上提高了貧困生的焦慮感，該期望會對貧困生擇業觀產生較大的影響，極易造成學生迷茫。結合朋輩方面進行分析，每一個人的就業特征及優勢都有一定的差異，部分貧困生在發現其他學生找到工作之后，往往會出現緊張心理，有的學生可能會出現明顯的低迷、不積極就業的狀態。其三，應用型本科院校在就業引導層面上缺乏科學性。實際上，學校是學生學習的關鍵場所，其就業和心理指導會對大學生就業焦慮產生一定的影響。結合實際狀況來分析，部分高校在大學生求職中的作用不是非常明顯，其就業指導課程的設置不夠科學，存在較為明顯的趨同現象，對學生綜合素質的增強造成了較大的影響［2］。

四、應用型本科院校貧困大學生心理干預策略分析

（一）科學開展自我定位，積極爭取家長的支持

貧困生想要全面緩解就業焦慮，應具備清晰的自我認知，采取經濟的作為，利用自身觀念轉變以及能力提升等實現。首先，貧困大學生可以自我減負，設置科學的就業期望值，科學開展自我定位，避免由于自身貧困出現期望較高的情況，應多多歷練。其次，貧困生應加強自身素養的提升，在學好專業知識的基礎上，學習社會知識，掌握實踐能力，使其成長為復合型人才。最后，應積極提升心理適應能力，實施自我調適，克服自卑心理，以便更好地滿足就業市場的需要。在擇業過程中，家長與親友的支持至關重要，家長應主動關心學生擇業過程中的心理情況，保持合理的預期，幫助學生降低就業心理壓力，與學校合作，端正學生的擇業觀，為學生提供科學的擇業指導，在其遇到挫折時，積極鼓勵，提升他們的自信心，讓學生借助積極的心態面對求職問題。

（二）加強心理預防干預工作

預防干預主要是對貧困生極易產生的心理問題展開有針對性的教學，現如今應用型本科院校在對貧困大學生的教學中已經采取了更為科學的手段，在心理干預過程中更是為大學生就業焦慮問題做好了有效的預防。對此，高校應構建專門的心理干預機構，對貧困生就業過程中產生的心理問題進行全面處理。在開展心理預防干預工作的過程中，輔導員應對學生的就業狀況加以了解，并將其整理后發送給院系，共同探討科學的預防干預對策。實際進行預防干預時，應實施正面及側面預防有機結合的方式。對于正面預防，通常是直接告知貧困生就業現實，讓其了解就業的相關要求。應用型本科院校也可以通過間接引導的方式對學生就業的思路引導，并針對社會發展的實際情況，展開更有針對性的分析。但是，經常會因為部分大學生就業思想不夠科學，采用正面教育方式通常難以實現最佳的效果，在這一過程中，就可借助暗示法等方法，對學生開展間接引導，促使其積極就業，幫助他們消除焦慮情緒。在進行教育工作時，應對學生表示充分尊重，結合他們的就業觀念及情感等，為其提供積極的指導，對于不一樣的個體，運用相應的干預方式，鼓勵貧困生借助發展的眼光看待問題，持續提升自身就業心理素質［3］。

（三）發揮榜樣的示范引領作用

應用型本科院校在高質量技術人才的培養中，為減少大學生就業焦慮的問題，應該充分發揮榜樣的引領與示范作用，可以借助他人高尚的思想及優秀的成績來對貧困大學生心理層面產生影響。高質量的優秀畢業大學生良好思想的引領，促使貧困生就業心理出現變化。應用型本科院校在對榜樣的選擇中，應該根據貧困大學生的學習與生活現狀，尋找更為有針對性且有代表性的人物。尤其是在現階段互聯網信息技術手段飛速發展的時代背景下，大學生的生活及學習空間得到了延伸，其自身的社會價值更是得到了進一步的展現。所以，應用型本科院校應該結合不同貧困生的實際需求、教育實踐，選擇更有代表性的榜樣，以此全面發揮榜樣的示范作用。在這之后，借助多種多樣的方式進行榜樣的宣傳，始終保證榜樣宣傳工作的連續性，并將這種良好的榜樣精神融入大學生之后的學習與生活中，這對于貧困大學生之后的學習規劃、良好榜樣精神的全面弘揚有著很好的促進作用。

（四）轉變學生的焦慮心理，實現思想轉化

貧困大學生焦慮心理的及時轉化，需要應用型本科院校針對就業焦慮貧困生群體，通過正面的心理干預方法轉化學生的思想理念，避免過度焦慮問題的出現。部分大學生為了實現既定目標，從不同的角度采取相關的手段，這會直接影響到現階段貧困大學生主體同化作用的充分發揮。應用型本科院校在充分了解學生就業焦慮問題的前提下，針對已經產生焦慮心理的大學生而言，相關的教師更是應該從不同的角度了解學生的內心想法，在因勢利導教學手段的引導下，轉變學生的思維理念。對于貧困生心理干預工作，有著螺旋上升的過程，這就要借助反復引導來實現，對此，針對貧困生就業焦慮心理，為實現思想轉化，應堅持不懈反復開展［4］。

實踐過程中，應對下述三點加以重視，其一，通過情感引導的方式轉化學生的焦慮心理。針對現階段社會環境多樣的現狀，應用型本科院校應該積極加強對貧困生就業焦慮思想進行轉化，并且在情感上構建良好的交流通道，增強師生之間的交流，在相互融洽的交流與溝通環境下，更為完善的情感轉換方式可以讓貧困大學生在教師無微不至的關懷下，緩解自身的焦慮心理。其二，針對不同的就業情況，教師有針對性地引導也是非常重要的。為進一步轉化貧困大學生在就業層面的焦慮心理，教師需要在更完善的邏輯基礎上有效干預學生的思維模式，從更全面的角度對貧困生構建良好的心理環境，以此保證后續貧困大學生就業活動的順利開展。學校在掌握不同學生的實際情況之后，可以開展相應的焦慮心理邏輯引導課程，保證思想行為的積極性轉化。其三，行為層面上的約束，更是能夠從長遠的角度上改善大學生就業焦慮的心理狀態。貧困大學生在良好的行為約束和示范等方式引導下，必然能夠在更為科學手段的幫助下提高自身的就業思想，轉化以往焦慮的心理。

（五）科學疏導，保證學生的心理狀態健康

隨著我國教育教學事業的不斷發展，應用型本科院校在對貧困大學生的心理疏導應該更加科學和系統。教師在心理疏導教學活動中，應遵循貧困大學生的心理活動規律，利用說明、同情及理解等方式，糾正其錯誤的思想認知，確保其就業時的心理狀態健康。更為科學且系統化的心理疏導教學活動，需要教師始終堅持正確、科學的價值導向，并針對不同類型貧困大學生與社會關系的變化有效協調心理狀態。首先，應用型本科院校的教師應該定期開展相應的焦慮型心理測評。在更為科學的測評手段引導下，教師也能夠詳細掌握貧困大學生就業焦慮信息的實際變化情況，在更為完善的課堂引導下，教師的心理疏導提供良好的輔助作用，采用合理的方法進行負面情緒疏解。對于學校內部方面，應建立完善的焦慮心理反饋機制，能夠保證貧困生在就業過程中心理狀況的健康。在一些特定的學習與生活環境下，學校也應該積極構建完善的心理咨詢網站，圍繞就業焦慮問題展開討論，幫助貧困生第一時間處理就業焦慮問題。其次，多元化教學收單可以改善學生焦慮的就業心理。采用多種方式，通過心理咨詢，結合貧困生就業及擇業過程中的心理及思想問題開展交流，引導貧困生分享自己的心理郁結以及不良情緒，結合心理癥結抓住問題的實質，探討針對性的解決辦法，培育學生的自我調控以及認知能力［5］。最后，應用型本科院校相關的管理人員為有效緩解學生焦慮的就業心理，應該引導教師與學生交友談心，這樣也就能夠為之后各種教學活動的順利開展提供基礎支撐。學校內部的教師更應該對貧困生予以足夠的尊重和信任，在更為健康的交流、溝通環境下，認真傾聽學生的訴說，總結出改善學生焦慮心理的教學方案，堅定應用型本科院校內部貧困大學生的就業信念、提升就業精神。

結語

綜上所述，高校貧困大學生想要解決貧困生就業問題，不但與學生本人存在密切的關聯，還與社會的穩定發展有著非常緊密的關聯。學生在更為完善的自我定位與良好的心理狀態引導下，可以提高自身的就業概率，更是直接緩解了以往就業過程中焦慮的心理狀態。健康的就業心理可以為學生發展以及日后就業有著較大的影響。由此，應用型本科院校教育工作人員應加強對該方面的重視，了解貧困就業過程中出現問題的原因，并在更為科學的手段幫助下合理干預這種心理，幫助貧困大學生樹立良好的就業理念，為提升其就業自信心提供良好的引導。

參考文獻：

［1］ 陳敏慧．民辦高校貧困大學生就業焦慮現狀與心理教育策略研究［J］．教育信息化論壇，2022（6）：56-57．

［2］柴巧蓮．高職院校貧困大學生就業焦慮現狀與心理干預研究［J］．經濟師，2022（10）：157-158．

［3］韋平．民辦高校貧困大學生就業焦慮現狀與心理教育策略研究［J］．決策探索（下半月），2022（4）：60-61．

［4］黃炯華．農村籍貧困大學生就業焦慮現狀調查分析［J］．西部素質教育，2021（22）：218-219．

［5］劉陽．大學生就業壓力對就業焦慮的影響：就業應對方式的中介作用［D］．江西師范大學碩士學位論文，2021．

作者簡介：李巧巧（1992.09— ），女，漢族，江蘇省淮安人，碩士研究生，助教，研究方向：心理健康教育。

基金項目：江蘇省哲社科課題一般項目“應用型高校大學生就業焦慮現狀與心理干預策略研究”（項目編號：2023SJYB1460）。