淺談如何做好幼小銜接背景下的社會準備

洪蕾　趙潔靈

摘要：幼兒從幼兒園進入小學，同時面臨著學習生活環境、社交氛圍、規范要求的轉變，導致許多幼兒無所適從，這對幼兒后續的人際關系、學習興趣和學業水平都易產生消極影響。培養幼兒社會交往與合作能力、規則意識、任務意識、集體意識，能更好地促進幼兒適應小學新的環境。為幫助幼兒科學做好入學準備，完成幼小銜接，筆者以幼兒時期的主導活動，即自主游戲為契機，使幼兒的需求得到滿足。筆者圍繞《幼兒園入學準備教育指導要點》中社會準備的“交往合作”“誠實守規”“任務意識”和“熱愛集體”等目標進行幼小銜接的實踐研究，成就幼兒快樂而又意義的童年。

關鍵詞：幼小銜接社會準備自主游戲幼兒

幼兒園戶外游戲活動是在建筑物室外范圍進行的游戲活動，主要指兒童的自主游戲。戶外游戲承載著豐富的價值，其中幼兒的社會交往、規則意識等社會準備是其生活學習能力的重要體現。如何在戶外自主游戲中培養幼兒良好的交往能力和規則意識呢？如何幫助幼兒做好充足的社會準備完成幼小銜接的過渡呢？本文將以大班自主游戲“絕地水戰”為例，深入探討如何將社會準備融入幼兒的自主游戲中，順利實現幼小銜接。

一、優化游戲環境，創設寬松而有愉悅感的師幼氛圍

社會交往對幼兒身心發展非常重要。幼兒不僅可以在互動中認識自己，也可以了解他人，學會分享與合作，獲得知識和經驗。而且良好的伙伴關系能夠滿足幼兒的心理需求，讓幼兒具有安全感和歸屬感，可以有效地減輕幼兒由于孤獨而產生的焦慮。

鏡頭一：一天自由活動時間，幼兒們分享著六一假期在游樂場游玩的趣事。七月說：“我在游樂場玩了水上漂流，水一下子被噴好遠，太好玩了。”其興奮的聲音吸引了其他小朋友，這時，貝貝說道：“媽媽帶我玩了水槍，我穿了泳衣，太刺激了。”皓皓跑過來對我說：“老師，我們可以在班里面玩一次水槍游戲嗎？”“不行，水槍里面的水會把班級弄濕的，我們要到外面玩才行。”航航說道。

分析與反思：相信幼兒的能力，激發其內驅力。

陳鶴琴先生曾經指出：“凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做。”我們要耐心傾聽幼兒的聲音，不輕易用對或錯去評價幼兒的行為，在幼兒需要幫助的時候，應進行適當、正面的引導。社會交往是個體社會化的過程，學會與同伴交往合作，不僅能幫助幼兒適應新的同伴師生關系，也能更好地適應小學生活。看到他們對水槍游戲如此感興趣，我意識到這是教育契機，于是水槍游戲開始了。

二、優化游戲組織，開展自主而有成效性的交往合作

在幼兒交往的過程中，我們要尊重幼兒和玩伴的獨立人格，鼓勵他們表達自己的想法，不過多地介入幼兒之間正常的摩擦。

鏡頭二：第二天一早，溪溪跑過來和我說：“我們的水槍游戲叫什么，起個很厲害的名字吧。”幼兒們熱烈地討論了起來，軒軒說：“叫手槍游戲吧。”昕昕說道：“水槍大戰怎么樣？”“很好，大戰顯得很激烈。”天宇評價道。“叫絕地水戰吧！”電影迷溪溪說道。一時間大家爭論不休，七月建議道：“我們來投票吧，讓老師當裁判，誰取的名字得票最多就用誰的”。

投票結果出來了，“絕地水戰”得到的票數最多。

幼兒行為觀察：溪溪拉開了取名字的序幕。社會媒介是幼兒重要的社會經驗來源，幼兒通過評價別人的想法進行了交往與合作。但大部分幼兒在面對眾多名字時不知如何解決，最后游戲水平較高的七月想出投票的方式。

分析與反思：鼓勵自主表達，調動其積極性。

虞永平教授在《為了每一個幼兒的發展》中指出：幼兒的生活就是幼兒與周圍環境的相互作用。在水槍游戲的初期，老師重視并鼓勵幼兒的真實想法，對于幼兒間的交往合作給予充分的肯定，多給他們表現和表達的機會。只有在這種大膽試錯、暢所欲言的環境中，幼兒才能放松，無所不言，形成良好的溝通能力和人際交往能力，交到朋友，從而快速融入小學生活。鼓勵引導幼兒在活動中進行小組合作，他們從中體會到合作的重要性，也更加尊重集體的勞動成果。

三、優化活動組織，豐富智慧而多維度的規則體驗

為游戲命名持續激發幼兒的興趣，也推進了進程，教師適時鼓勵幼兒去發現更多水槍游戲的奧秘。

鏡頭三：自由活動時間，孩子們又討論起來。“玩水槍游戲攻擊誰呢？比賽都要分隊的。”航航說道。“怎么分隊呢？”我問。“我們分成兩隊，每隊都有成員，在游戲時，這兩隊要對抗！”這時貝貝提出疑惑：“我們需要一個隊長，所有人都要聽他的口令，不然會一團糟的。”“那我們剪刀石頭布吧！誰贏了誰當。”“我們這組請誰當呢？軒軒平時總得到老師的夸獎，也很喜歡幫助別人，我們請他當吧。”“請七月當吧，她想出了投票的方法，可以做隊長。”我微笑地看著幼兒，細心提醒道：“你們再商量兩分鐘，待會告訴我誰是隊長。”七月很想當隊長，便征求大家的意見，另一組的軒軒得到了隊員的一致推薦。最后七月如愿當上隊長，軒軒卻把隊長讓給了同樣想當隊長的昕昕。隊長確定下來后，隊長依次挑選成員，很快兩隊的隊員也確定下來。昕昕問隊員們：“我們這組要不要起個名字？”七月一組想出了蝴蝶隊、火箭隊、彩虹隊，通過剪刀石頭布確定隊名叫火箭隊。昕昕一組則想出了太空隊、太陽隊、月亮隊，投票確定為太陽隊。分好隊后，開始選擇游戲裝備，帶什么樣的槍是孩子最關心的。七月說：“子彈槍不能帶，打身上很疼。”皓皓說：“水槍要可以射很遠，不然攻擊不到對面的人。”“但水槍不能對著眼睛滋，很危險。”“要用毛巾擦干。”“穿游泳衣就不怕身上的衣服都濕了。”“鞋子也要換成涼鞋。”

經過討論，前期所帶的物品被確定下來，包括射程遠的水槍、泳衣、毛巾、涼鞋。

幼兒行為觀察：可以看出，幼兒具備了一定的規則意識，幼兒通過商討、合作等一系列的社會性交往確定了分隊，該形式強化了幼兒的任務意識，使得幼兒有了一定的責任感，合作的目標更加明確。幼兒將老師對同伴的日常評價作為評選隊長的標準。一隊隊長選擇自薦，并想辦法征得伙伴的同意；另一隊隊長選擇退讓，自主地進行分享。在給隊伍取名字時，面對隊員不同的意見，幼兒逐漸熟練地使用相對公平的“剪刀石頭布”法和投票法，幼兒的合作、協商能力進一步提高。

分析與反思：強化任務意識，提高責任感和合作能力。

陳鶴琴先生在“兒童教兒童”教育原則中提出“讓幼兒教幼兒更能使幼兒接受，因為幼兒了解幼兒的程度比成人了解的更加深刻”。鼓勵幼兒探索，強化幼兒的任務意識，幫助他們學會獨立完成任務，有助于他們更好地適應小學生活。老師提出“怎么分隊？”的疑問，給幼兒表達不同想法的機會，將問題拋給幼兒，讓幼兒去思考。但老師也不是完全置身事外，而是以觀察者的身份時刻關注著幼兒的游戲行為，適宜地提出發散性、啟發式的問題，注重幼兒尋找答案的過程，潛移默化地強化能力，讓幼兒的交往與合作能力逐步提高。

四、優化游戲資源，構建自信而有認同感的集體意識

一個溫暖有愛的環境能培養幼兒的集體榮譽感。分隊和前期物品的準備為游戲提供了基礎，幼兒自主制訂水槍游戲的進一步計劃，這既能增強幼兒的任務意識，又能有效推動游戲的發展，提高幼兒游戲水平，使討論繼續深入。

鏡頭四：辰辰說：“水打到身上怎么辦？”“這個問題問得好，誰有辦法解決這個問題？”我問道。“可以用木塊擋住。”皓皓立刻說道。“不行，幼兒園沒有那么多木塊，而且木塊不好拿又容易濕，我把我家的瓷磚帶過來。”航航說道。“瓷磚那么重，也沒有把手。”看到伙伴們爭論起來，皓皓跑過來向我求助。我說道：“之前秋游好像玩過狙擊游戲。”“對了！我們可以做一個掩體，就像之前的小小兵狙擊游戲一樣。”皓皓興奮地建議道。“我們可以用椅

子搭嗎？但是水會從椅子的空隙打到我們身上的。”軒軒說。航航看見了桌子上的桌布：“可以在椅子上面蓋上桌布。”

于是，掩體的搭建在班級拉開了序幕。

（一）初次搭建，發現問題

鏡頭四：角落里，涵涵拿了黏黏膠想把架起來的椅子粘在一起，結果失敗了。他又去尋找別的材料，在美工區發現了雙面膠，想用它綁椅子。七月制止了他：“椅子是找老師借的，粘上膠清理很麻煩。”于是她們放棄了。見航航拿著毛根認真地綁椅子，她們便也拿了兩捆毛根，在接口處、空隙處綁上了密密麻麻的毛根，突然，上面椅子掉了下來。時間很快過去，掩體的搭建還沒有完成……活動評價環節，我提出要求：“掩體搭建用了半個小時，這花了很多時間，我們要加速啦！”

幼兒很快發現大多數時間都用來纏毛根了，有些地方是不需要纏毛根的。

調整：為了避免材料的浪費，師幼在搭建前規定兩隊毛根使用的數量（一捆35個）和板凳的數量（每人一個板凳）。通過實踐、討論，大家確定了使用毛根的位置，比如接口處、兩把椅背平行的地方等，并暫時確定搭建掩體的時間為20分鐘。

（二）二次搭建，量身定制

第二次搭建時，掩體的穩固性得到了保證，毛根能有效使用。火箭隊的掩體是板凳在兩邊，中間留有空隙，桌布蓋在兩邊板凳上。我建議他們試試掩體的穩定性，隊員們慢慢地掀開桌布藏到桌子下面，很快人滿了。

鏡頭五：皓皓爬進去的時候，掩體承受不住重量倒了。皓皓著急地說：“不行，下面太小了。”太陽隊把板凳架成兩層，拼成一排擋在前面，隊員藏在后面。軒軒負責板凳立體造型的拼搭，捷捷心細手巧，負責毛根的捆綁，大家分工明確。

很快第二次搭建時間到了，火箭隊提出了問題：掩體空間太小，不利于躲避，是否可以使用其他材料？于是我又在班級投放了多種低結構材料，包括泡沫磚、標志桶、小方磚、紙板、kt板等，幼兒通過多次試誤，最終確定使用泡沫磚、小方磚等材料。

調整：火箭隊通過觀察模仿，對掩體的造型進行調整，改造成前面一排阻擋，后面躲避的形式，并在協商、合作后選擇低結構材料進行嘗試，用適宜的材料進行掩體的搭建。

（三）三次搭建，達成共識

火箭隊通過同伴間的學習模仿對掩體材料的位置進行調整，考慮到掩體的穩固性，泡沫磚和小方磚被用作地基，大家分工明確，合作完成了第三次搭建。在大家的努力下，搭建的時間被控制在10分鐘以內。

幼兒行為觀察：在搭建掩體的過程中，第一次幼兒選擇黏黏膠和雙面膠，在試誤后調整，在同伴的互相學習下選擇了毛根，完成了經驗的重組。搭建過程中，出現毛根的無效使用和掩體不牢固的問題，幼兒總結出接口處需要更多毛根、綁緊掩體不容易掉，讓毛根使用最優化，隊員各司其職、分工明確。第二次搭建，掩體穩定性得到了保證，同時幼兒從掩體能否容下所有隊員、是否利于攻擊、新增的材料放在什么位置等方面思考，小主人翁意識增強。在第三次比較順利地搭建后，幼兒體驗到成就感和榮譽感。

分析與反思：支持幼兒的表征，培養其創造性思維。

開展頭腦風暴，讓每一個幼兒參與其中，尊重幼兒的想法和創意，幫助幼兒的想法落地，讓幼兒獲得成就感。在掩體搭過程中，教師提供了多種半成品材料供幼兒選擇，充分滿足幼兒的需求。幼兒出謀劃策，隊長根據隊員的優勢合理安排任務。老師一直在觀察，針對問題，讓幼兒經過商討嘗試解決，他們通過發現問題、思考問題、解決問題，獲得了成就感和榮譽感。

為方便幼兒取水，我將活動地點調整到了水池旁，在操場上，幼兒對各自守護的領域進行了劃分，確定在兩個規定的圓中。考慮到水槍的攻擊和隊員的躲避范圍，結合隊員的意見，兩位隊長將掩體地點設在了半圓的位置，屬于幼兒的“絕地水戰”開始了！

結語

水槍游戲的順利開展，讓我們看到了幼兒的力量。科學地做好入學的社會準備，可以引導幼兒形成良好的交往與合作能力，養成遵守紀律、誠實守信的良好品質，提高他們獨立完成任務的意識和能力，使他們更加熱愛集體。社會性發展對幼兒的身心健康、學習生活和終生發展具有重要的影響，因此，我們要牢固樹立科學的幼小銜接理念，走出以往的思路，改變固有的做法，做好幼兒的社會準備工作，以幼兒為本，觀察、關注、尊重、支持幼兒的發展需要，使其更快適應小學的新環境，為其今后的小學生活和學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］展宏，倪思靚.幼小銜接中幼兒交往能力的培養策略[J].河南教育（基教版），2023（7/8）：190191.

［3］宋柳音.以游戲為載體培養幼兒交往合作能力[J].天津教育，2023（31）：9091.

責任編輯：黃大燦

*本文系合肥市2023年教育科學規劃立項課題“幼小銜接背景下培養幼兒社會準備能力的實踐研究”的研究成果，課題立項號為HJG23150。