談核心素養導向下初中歷史課堂教學方法的創新思路

董權榮

摘 要：在素質教育背景下，初中歷史教學也應當作出一定的改變，教師不僅要進行理論講解，還應當關注學生的時空觀，培養他們的史料實證和歷史學習等能力。在以往的初中歷史教學中，教師長期采用傳統教學法，對歷史教學效果造成不利影響。為落實核心素養培養任務，教師應當結合新課改理念，優化課程目標，對學生進行正確引導，幫助學生深入了解歷史知識，進而提升他們的學科核心素養。本研究首先介紹了歷史核心素養的內涵，然后結合現代教育的要求，為初中歷史教師提出了有效的教學改革路徑，以期培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 創新策略

新課改對初中歷史教學提出了新的要求。在關注其教學質量的同時，更將學生的核心素養作為初中歷史教學的重點。教師通過落實核心素養的培養任務，可以更加輕松地實現歷史教學目標。然而，當前歷史教師依然面臨著許多問題，一些教師并未按要求對學生實施素質教育，所以，本文提出了一些創新優化措施，以期完善歷史教學工作。

一、歷史核心素養內涵

歷史核心素養指的是唯物史觀、史料實證能力、時空觀和家國情懷等。教師培養學生的唯物史觀，有助于他們對歷史文化和歷史發展形成正確認識。具有唯物史觀的學生會積極思考歷史事件的內涵，全面理解歷史知識。教師培養學生的時空觀，有助于他們通過初中學習，對時間和空間形成正確認識，學生可以更全面地觀察和分析歷史事件及歷史人物。教師培養學生的史料實證能力，有助于學生在完成歷史學習后，運用自身所學知識分析和把握各類案例和歷史事件，從而形成歷史解釋能力，這有助于學生在歷史學習中聯系歷史和實際，正確評價和分析歷史事件。教師培養學生的家國情懷，有助于學生通過學習歷史，形成正確的人文追求，進而以國家興旺和人民幸福為己任。家國情懷是最重要的歷史核心素養，有助于學生認同我國文化。

二、核心素養導向下初中歷史課堂教學方法的創新策略

1.采用問題探索培養學生實證能力和理解能力

歷史學科與日常生活聯系密切，大部分教材課文與人文歷史和地理民俗相關。然而，傳統歷史課堂中存在的最大的問題是，教師更傾向于講授理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養。這不利于學生在日常生活中應用所學的歷史知識，學生通過死記硬背，只能夠表面上理解課文內容。初中歷史教師在傳統課堂教學中，對優等生學習體驗的關注度遠高于學困生，背離了初中歷史的教學目的。政治、經濟和思想文化等都會對歷史發展產生影響。所以，教師可以讓學生搜集有價值的史料信息，結合各類歷史事件的背景和具體條件，全面考察歷史人物的突出貢獻、歷史現象的誘因等，并做出真實、客觀、公正的解釋，引導他們根據自身的理解，敘述相關歷史事件，進而提高他們的歷史思維能力，糾正他們的歷史觀。教師不僅應當培養他們的跨時代觀，還應當引導學生探索歷史問題，在有條件的前提下，教師可以開展歷史實證和歷史理解活動。教師在實際教學工作中，可以培養學生的歷史核心素養，從關鍵問題入手，讓學生全面思考應當如何防范歷史問題再度發生，并根據搜集到的歷史證據做出相關解釋，深刻反思歷史事件，并將其作為一種習慣。所以，初中歷史教師在日常教學工作中，應當結合跨時代觀分析歷史事件，并組織學生提出，解決和思考問題。

教師想要幫助學生了解歷史，培養他們的實證研究能力，加強他們的歷史理解能力，可以采用微博和論壇等自媒體網絡平臺，整合家庭、社會等資源，拓展課堂教學內容，消除歷史教學邊際，突破教學的局限性。教師要為學生打造一個輕松的學習氛圍，鼓勵學生回答和思考問題，突破他們的心理障礙，保證所有學生都能夠獨立判斷歷史事件。例如，在學習人教版九年級上冊《文藝復興運動》這一內容時，教師可以向學生提出相關問題，引導他們思考，以復習文藝內容和理解人文主義為教學重點，向學生提出如下問題：文藝復興需要哪些基本條件？文藝復興給中國社會帶來了怎樣的影響？學生全面思考這些問題，就能夠全面充分地認識文藝復興的背景，這有助于拓展教學內容，打造生動的教學情境。同時，教師還應當引導學生全方位思考問題，深入認識歷史事件的內在聯系。學生通過學習此類歷史知識，可以正確思考歷史問題，形成良好的唯物史觀，可以站在正確的立場上，客觀、公正地判斷歷史事件。教師還可以將各類資訊作為學生的歷練材料，例如，教師讓學生參與環境問題的微信討論活動，為國防問題提出相關建議，說一說自己是如何看待道德問題的。實踐證明，具有問題意識和批判思維的學生，可以獨立思考日常問題，有助于顯著提升教學效果。

2.采用審視批判精神培養學生的歷史觀

對于空間歷史觀這一歷史核心素養來說，教師可以讓學生根據歷史事件的特定背景，根據前后聯系，分析歷史事件的發生原因，學生形成此類能力后，可以更好地整合一些分散的歷史知識點，同時也有助于提高他們的自主探究能力，保證他們全方位發展。由于初中生并未全面了解歷史知識，特別是并未全面了解歷史發展過程，對歷史事件發展難以形成全面認識，這加大了他們的歷史學習和歷史理解難度，也會對他們的學習能力造成一定的影響。想要解決這一問題，教師就可以布置制作歷史時間軸的學習任務，這有助于學生更加清晰的地了解我國重大歷史事件及其發生時間，培養學生的空間歷史觀，幫助學生形成良好的自學能力。

例如，在學生學習完歷史八年級人教版《中國近代史》這一內容后，教師在復習課堂中可以讓學生自制中國近代史時間軸。為了幫助學生更加準確地制作時間軸，教師可以讓學生以舊民主和新民主這兩大革命時間點為基點，將其他重要歷史事件標注在相應的時間軸上，并標注出不同時間段中國近代史的發展狀態。教師可以先讓學生開展自主復習，然后帶領他們制作多媒體課件時間軸，并讓學生以此為依據，補充和糾正自己制作的時間軸。采用此類教學模式，有助于學生更加深入地了解所學內容，幫助學生形成更強的空間歷史觀。

3.借助實踐教學，提高學生歷史解釋能力

為了培養學生的核心素養，初中歷史教師就應當改變以往的教學觀，重視學科核心素養對學生的重要作用。教師要結合現代化的教育理念，采用不同類型的教學模式積極開展實踐活動。所以，在創新初中歷史教學時，歷史教師應當深入探究核心素養和歷史教學，全面挖掘歷史教學的特點，在課堂中組織學生參加辯論活動或是話劇表演活動。在開展這兩項活動前，教師需要準備大量歷史資料，然而，課本中只包含了重點歷史事件內容，卻并未詳細描述整個事件。所以，在排演話劇時，學生需要自行收集大量歷史資料，彌補課本空缺，拓展故事情節。在開展辯論活動時，學生在開始辯論前，需要全面了解這一歷史事件的發展過程，如此才能夠在辯論中，采用自己的觀點反駁對方觀點。學生在參加這兩項活動時，需要收集閱讀大量課外史料，并分析和解釋相關歷史資料，這有助于培養他們的歷史解釋能力。

例如，在教學人教版八年級歷史上冊《五四運動》這一內容時，教師應當幫助學生清晰認識事件發生的起因、經過等，引導他們發揚五四精神，讓學生了解個人發展和國家發展之間的關系，進而培養他們的家國情懷。所以，在實際的課堂教學中，教師想要幫助學生更好地感受愛國學子在五四運動中面臨的情況，就應當將學生劃分為不同的小組，并讓各組以話劇的形式呈現這些歷史故事或典型人物。教師采用此類方式可以培養學生的實踐能力，也有助于培養他們的歷史解釋能力，激發他們的愛國情懷等，并保證學生的全方位發展。

在《辛亥革命》的教學中，教師可以向學生播放有關辛亥革命的影片，幫助學生了解當時發生了哪些重大事件，有哪些革命英雄。教師也可以讓他們圍繞著辛亥革命展開辯論，采用主題辯論活動提升學生的課堂發言積極性，使其產生更強的競爭意識，并且能夠根據歷史內涵，對辛亥革命進行全方位了解。

4.采用邏輯思維，培養學生核心素養

在素質教育背景下，以往的歷史教學模式呈現出了滯后性，為了解決此類問題，初中歷史教師應當盡可能地結合現代教學模式，否則，就難以發揮學生的主觀能動性。然而，一些初中歷史教師并未了解學生實際的學習需求，也沒有關注學生的個性差異，嚴重影響了初中歷史教學的效果。教師在初中歷史教學中開展邏輯思維訓練，可以顯著提升學生的歷史學習成績，幫助學生形成更強的邏輯思維能力，這不僅有助于提高學生的歷史思維能力，還可以顯著提升他們的歷史核心素養，也能夠提升初中生的思維品質，拓展他們的思考層次。總的來說，學生能否形成良好的歷史核心素養，主要取決于他們的思維品質，所以，在設計歷史教學方案和打造課堂教學結構時，教師應當全面滲透邏輯思維訓練活動。

例如，在教授人教版初中歷史八年級下冊《外交事業的發展》這一內容時，教師首先可以讓學生采用自學和課堂學習，初步掌握其中的重點知識，然后，教師可以讓學生思考一些難題，進而提高他們的思考能力，如：“在學習本節課內容時，你采用了哪些方式？”讓學生分享自己的學習方式，并學習他人的優秀學習方法。然后，教師可以讓學生觀看時代專刊中的三篇文章，讓他們掌握各階段的中國外交史，并站在歐美老百姓的角度思考中華民族外交史，談一談中國人應當如何對待中國外交史。教師構建此類的開放情境，可以培養學生的邏輯思維能力，有助于拓展他們的思維深度和思維廣度，讓學生學會辯證地看待問題，并提高他們的辯證邏輯能力，有助于落實核心素養的培養任務。各類歷史典故中包含了許多歷史人文和人文情懷，教師有機結合歷史教學和人文學科，可以讓學生更加深刻地感受歷史人文氣息，培養他們的民族使命感和責任感，并激發他們的愛國意識。例如，學生通過學習華夏之祖，會對自己身為華夏兒女而感到自豪，通過學習收復臺灣和抗擊沙俄，會形成保衛祖國的愛國精神，通過學習統一多民族國家可以感受中華民族的團結精神。

5.利用歷史實踐作業，培養學生歷史解釋能力

歷史作業是歷史教學的重要組成部分。初中歷史教師可以通過優化設計課后作業，讓學生完成實踐性歷史作業，從而提高他們的歷史解釋能力。

例如，在八年級下冊人教版的《生活環境的巨大變化》課堂教學中，歷史教師想要達成家國情懷的培養任務，讓學生感受改革開放帶來的福利，就可以設計課后實踐作業—了解家鄉環境的變化。為順利推進該調查活動，教師可以在調查前組織學生開展準備工作，讓他們明確具體的調查內容、目標、和形式，仔細撰寫具體的調查步驟，科學合理地選擇調查的組織形式和主要對象，并對調查任務進行細化。同時，歷史教師也可以讓學生主動協調受訪人員，征求他們對拍照、錄像和錄音等活動的配合，并要求學生重視調查細節，對受訪者予以尊重。此外，教師在學生匯總調查結果的過程中，可以讓他們盡可能地使用更具說服力的圖片、數字等說明方式。并且，教師需要做好點評和引導工作，讓學生思考我國科技文化和社會生活自改革開放至今的變化，給家鄉環境變化帶來了怎樣的影響，從而培養學生的民族自豪感。

6.改進歷史課程評價，培養學生家國情懷

雖然初中歷史教師在以往的歷史教學中，也會評價學生的學習成果，然而他們更重視學生對歷史知識的掌握程度，以及他們的考試和測驗成績，卻沒有重視幫助他們形成正確的價值觀，這不利于對學生家國情懷的培養。一些初中歷史教師并未采用人性化的課堂評價模式，不利于師生間形成和諧的師生關系。一些教師在評價工作中，主要采用了教師評價法，很少采用學生自評或互評法，也很少調整課堂教學思路，優化傳統教學模式，這不僅難以提升歷史教學效果，也不利于培養學生的學習熱情。所以，初中歷史教師應當積極改進歷史課程評價，以提升學生的情感價值為重點，開展全面的課程評價工作。

例如，在八年級上冊人教版《解放戰爭》的教學中，歷史教師可以向學生提問：“為什么人民解放軍在中國共產黨引領下會獲得最終勝利？”學生經過思考后回答：“因為不忘初心的中國共產黨，一直致力于民族解放，始終為人民著想，最終獲得了人民的擁護，其中最具代表性的事件就是群眾用小車推出來的淮海戰役的勝利。”還有學生回答：“因為人民解放軍在中國共產黨領導下始終以人民利益的維護為己任，始終以愛民族、愛人民要求自己。”教師采用此類方式有效培養學生的愛國情懷，此外，歷史教師應積極評價學生的回答，對體現出愛國情懷的學生予以肯定。

總的來說，核心素養為初中歷史教師和學生提供了重要的教學指導和高效學習保障，所以，初中歷史教師應當基于核心素養，優化設計歷史教學內容，在歷史教學活動中全面滲透核心素養理念，從而全方位提高學生歷史核心素養。初中歷史教師應當創新并優化以往的歷史教學策略，教師應當深入探究核心素養，并引入現代化的教學理念和教學技術，采用豐富、有趣的教學內容開展教學。此外，教師還應當全面挖掘現有的教學資源，并將這些資源滲透到初中歷史教學中，進而幫助學生形成良好的歷史核心素養。

參考文獻：

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[3] 汪燕華《淺談初中歷史課堂中家國情懷核心素養的培養策略——以部編版歷史八年級上冊“正面戰場的抗戰”為例》，《教育界》2022年第14期。