本科層次職業(yè)學(xué)校科研工作存在的問題和對(duì)策建議

摘要：目前，我國(guó)本科層次職業(yè)學(xué)校的科研工作取得了顯著成效，科研型師資結(jié)構(gòu)更加合理，科研經(jīng)費(fèi)更加充足，科研制度體系更加完善，但是仍然存在著科研氛圍薄弱，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步完善，產(chǎn)教融合、校企合作能力有待進(jìn)一步提升，科技成果轉(zhuǎn)化能力仍然不足等問題。文章認(rèn)為需要營(yíng)造具有科研意識(shí)的職教環(huán)境，加強(qiáng)高水平科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合和校企合作，著力提升教師科技成果轉(zhuǎn)化能力以提高本科層次職業(yè)學(xué)校的科研水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)學(xué)校；科研工作；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

為滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，探索高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，2014年5月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次明確提出“重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；同年6月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出“本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模，構(gòu)建起從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系”。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。本科層次職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的最高層次，在擔(dān)負(fù)起高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著科技創(chuàng)新和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職能。《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)本科層次職業(yè)學(xué)校“應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量”，教師要“服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，解決生產(chǎn)一線技術(shù)或工藝實(shí)際問題，形成技術(shù)技能特色優(yōu)勢(shì)”。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，有必要充分重視本科層次職業(yè)學(xué)校的科研工作，著力提升教師的科研水平，強(qiáng)化其科技創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，充分發(fā)揮本科層次職業(yè)學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。

1 本科層次職業(yè)學(xué)校科研工作現(xiàn)狀分析

1.1 科研型師資結(jié)構(gòu)更加合理

人才是第一資源，本科層次職業(yè)學(xué)校科研水平的提升離不開高水平的科研型師資隊(duì)伍。近年來，各本科層次職業(yè)學(xué)校利用各級(jí)政府的引才政策，加大研究型人才引進(jìn)力度，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基于原有教師科研能力不足的問題，各校積極構(gòu)建科研培訓(xùn)體系，搭建科研培訓(xùn)平臺(tái)，為教職工提供更多深層次、高質(zhì)量的科研培訓(xùn)，使不同級(jí)別、有科研熱情的教職工都能受益，整體提升了師資隊(duì)伍科研水平。以深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，截至2023年，學(xué)校有專任教師1657人，具有博士學(xué)位的專任教師占比達(dá)44.18%，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師占比43.9%，各級(jí)各類高層次人才500余人次［1］。而2020年全國(guó)本科高校擁有博士學(xué)位教師人數(shù)占比僅為41.78%［2］。2022年，我國(guó)高等教育中具有高級(jí)職稱專任教師比例僅為41.93%［3］。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)部分本科層次職業(yè)學(xué)校的科研型師資已不遜色于普通本科院校，高層次科研型人才的“下移”為本科層次職業(yè)學(xué)校的科研工作帶來了新的生機(jī)與活力。

1.2 科研經(jīng)費(fèi)更加充足

科研經(jīng)費(fèi)是衡量學(xué)校創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。近年來，國(guó)家大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，各校的科研經(jīng)費(fèi)都有了大幅度提升。首先，教育部、財(cái)政部2019年啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），對(duì)入選的197所高水平高職院校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，而目前升格的公辦本科層次職業(yè)學(xué)校大多是原“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校。其次，為順應(yīng)國(guó)家政策，解決職業(yè)教育發(fā)展不平衡、投入不足、辦學(xué)條件差的問題，各省市對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入也在不斷增加，各校在申本過程中得到了省市等各級(jí)政府的經(jīng)費(fèi)支持。如吉林省印發(fā)《關(guān)于加快推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的若干措施》，明確規(guī)定“新增教育經(jīng)費(fèi)要向職業(yè)教育傾斜，完善生均財(cái)政撥款機(jī)制和生均財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)”。《四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“加大職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃和投入力度”。廣東省自2019年以來，每年安排6億元用于職業(yè)教育的“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”，至今已投入30億元［4］。充足的教育經(jīng)費(fèi)使本科層次職業(yè)學(xué)校有能力不斷增加科研經(jīng)費(fèi)投入、改善基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)化科研環(huán)境，為科研人員提供了更好工作和科研條件，進(jìn)而提高科研水平。

1.3 科研制度體系更加完善

良好的科研管理制度和激勵(lì)措施能有效提升科研人員的內(nèi)驅(qū)力，提高科研水平，產(chǎn)出高水平科研成果。近年來，各本科層次職業(yè)學(xué)校都陸續(xù)制定切實(shí)可行的科研制度，發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用，促進(jìn)科研工作健康有序地開展。首先，強(qiáng)化科研管理制度建設(shè)。各校通過優(yōu)化科研管理制度，明確了科研管理人員職責(zé)，做到權(quán)責(zé)分明，有利于對(duì)科研項(xiàng)目的日常管理和指導(dǎo)，提高工作效率。其次，不斷推進(jìn)科研評(píng)價(jià)制度改革。近年來，各本科層次職業(yè)學(xué)校按照黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，積極探索科研評(píng)價(jià)制度改革，著力構(gòu)建質(zhì)量導(dǎo)向、分類分級(jí)、注重創(chuàng)新的科研評(píng)價(jià)體系，激發(fā)科研人才活力，如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)陸續(xù)印發(fā)《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，修訂《科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法》，制定《專利管理辦法》，強(qiáng)化對(duì)重大科研成果的激勵(lì)支持，取得了良好的效益。

2 本科層次職業(yè)學(xué)校科研工作存在的主要問題

2.1 科研氛圍仍然薄弱

盡管近年來各職業(yè)學(xué)校對(duì)科研工作的重視程度達(dá)到了前所未有的水平，但是與普通本科院校和高水平科研院所相比，本科層次職業(yè)學(xué)校的科研氛圍仍然相對(duì)薄弱，無論是學(xué)校層面還是一線教師，對(duì)科研工作的重要性都認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)校層面上來看，雖然新時(shí)代對(duì)本科層次職業(yè)學(xué)校的科研工作提出了更高的要求，各學(xué)校也陸續(xù)在職稱評(píng)審、績(jī)效考核等環(huán)節(jié)加入了與科研業(yè)績(jī)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是由于職業(yè)教育的定位和特點(diǎn)，本科層次職業(yè)學(xué)校往往更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力，忽視教師科研能力的提升。從教師層面來看，部分本科層次職業(yè)學(xué)校教師的科研工作主要是為職稱評(píng)審服務(wù)，科研成果主要集中在論文發(fā)表、著作出版等方面，成果重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，存在為科研而科研的情況，缺少高水平的科研項(xiàng)目和有深遠(yuǎn)影響的科研成果。另外，有部分教師由于自身科研底子薄，科研能力不足，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，對(duì)科研工作比較抗拒。總之，科研意識(shí)和重視程度不足的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到本科層次職業(yè)學(xué)校科研工作的開展，限制了師資隊(duì)伍科研能力的提升。

2.2 科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步完善

科研協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作可以促進(jìn)知識(shí)交流、資源共享和協(xié)同創(chuàng)新，但是目前部分本科層次職業(yè)學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，教師的科研工作還處于“單打獨(dú)斗”階段。首先，教師科研投入時(shí)間少，團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展較慢。由于絕大部分教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，科研活動(dòng)的時(shí)間受到教學(xué)時(shí)間的擠壓，科研團(tuán)隊(duì)組建后團(tuán)隊(duì)成員投入的時(shí)間少，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展緩慢。其次，資金相對(duì)緊缺，科研資源不足。部分本科層次職業(yè)學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，校內(nèi)科研工作條件無法滿足科研人員對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的需求。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的科研工作認(rèn)同度不高，本科層次職業(yè)學(xué)校在資源共享渠道中受到很多限制，無法通過外部共享來彌補(bǔ)自身資源的不足。最后，科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行不規(guī)范。部分本科層次職業(yè)學(xué)校對(duì)科研創(chuàng)新的重視程度不夠，缺乏完善的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和持續(xù)有效的激勵(lì)機(jī)制，難以保證科研工作的規(guī)范性和科學(xué)性。本科層次職業(yè)學(xué)校教師科研工作缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)支持和協(xié)助，削弱了教師的科研表現(xiàn)，影響了教師科研能力的提升和研究成果的產(chǎn)出。

2.3 產(chǎn)教融合、校企合作能力有待進(jìn)一步提升

職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求本科層次職業(yè)學(xué)校要基于產(chǎn)業(yè)需求開展科研工作。雖然近年來職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作在不斷深入，但是必須清醒地看到，我國(guó)本科層次職業(yè)教育仍然存在著社會(huì)吸引力不強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與不足等諸多問題。首先，與普通本科院校相比，企業(yè)與本科層次職業(yè)學(xué)校合作意向不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校的產(chǎn)教融合一直存在著學(xué)校“一頭熱”的情況，企業(yè)，特別是大中型企業(yè)對(duì)與職業(yè)院校的產(chǎn)教融合積極性不高，在遇到技術(shù)難題時(shí)更傾向于向高水平本科院校和科研院所尋求幫助，與職業(yè)院校的合作意向較低。其次，產(chǎn)教融合體制機(jī)制不健全，學(xué)校與企業(yè)之間的合作交流不夠緊密，缺乏對(duì)接的平臺(tái)和機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校科研工作脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，科研成果實(shí)際應(yīng)用性不夠強(qiáng)，無法滿足企業(yè)的需求［5］。最后，校企合作模式單一，通常以特定的項(xiàng)目合作為主，缺乏多樣化的合作方式，如共建實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)轉(zhuǎn)移等，難以充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，造成合作困境。產(chǎn)教融合、校企合作能力不足使本科層次職業(yè)學(xué)校無法拓寬科研經(jīng)費(fèi)來源，制約著本科層次職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升。

2.4 科技成果轉(zhuǎn)化能力仍然不足

科技成果轉(zhuǎn)化能力是評(píng)價(jià)本科層次職業(yè)學(xué)校推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，但是與普通本科院校相比，本科層次職業(yè)學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化能力明顯不足。首先，部分科研成果不利于轉(zhuǎn)化。雖然職業(yè)院校的類型屬性要求其科研成果更傾向于適用生產(chǎn)一線的應(yīng)用型成果，但是事實(shí)上，大多數(shù)本科層次職業(yè)學(xué)校的科研成果仍然主要集中在論文和專著出版上，能夠助力企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新、產(chǎn)品迭代的科研成果并不多。其次，教師科技成果商業(yè)化能力不足。本科層次職業(yè)學(xué)校教師在科技成果轉(zhuǎn)化過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足、市場(chǎng)反饋信息缺乏等因素，更容易在市場(chǎng)推廣以及科技成果定位等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致科技成果無法轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高［6］。最后，缺少科技成果轉(zhuǎn)化的制度體系。目前，多數(shù)本科層次職業(yè)學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化仍處于起步階段，尚未建立起完善的科技成果轉(zhuǎn)化制度體系和科學(xué)的科研成果評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的積極性和主動(dòng)性不高。

3 提升本科層次職業(yè)學(xué)校科研能力的對(duì)策建議

3.1 營(yíng)造具有科研意識(shí)的職教環(huán)境

新時(shí)代賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育更多的任務(wù)和職責(zé)，本科層次職業(yè)學(xué)校在為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐的同時(shí)，更需要進(jìn)一步從根本上增強(qiáng)科研意識(shí)，積極采取措施營(yíng)造具有科研意識(shí)的職教環(huán)境，提升教師的科研積極性和主動(dòng)性，提升科技研發(fā)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。首先，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，通過各種渠道，如校園公告、宣傳欄、講座等，向師生宣傳科研工作的重要性以及對(duì)個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的重要意義，提高青年教師對(duì)科研工作的興趣。其次，建立科研導(dǎo)師制度，從知名高校和科研院所聘請(qǐng)有科研經(jīng)驗(yàn)和高水平科研成果的專家教授為青年教師提供科研指導(dǎo)和支持，培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)。最后，通過舉辦高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，定期邀請(qǐng)相關(guān)專家和學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)學(xué)校科研成果的傳播和應(yīng)用，提高青年教師的科研工作參與度，增強(qiáng)青年教師的科研信心。

3.2 加強(qiáng)高水平科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升職業(yè)院校科研實(shí)力的基礎(chǔ)和核心，本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整體提升師資隊(duì)伍的科研水平。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，建立常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，多部門協(xié)同制定系統(tǒng)化科研管理制度，確保科研資源互通互惠。其次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，包括科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和科研項(xiàng)目的評(píng)審機(jī)制，對(duì)于取得重大科研突破的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力。最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)高水平科研團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的交流與合作。通過定期組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班等活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和合作研究，提升團(tuán)隊(duì)成員的科研水平和影響力。此外，在條件允許的情況下，團(tuán)隊(duì)還需配備科研助理，協(xié)同科研人員處理日常事務(wù)，讓科研人員從繁雜的事務(wù)性工作中抽身，專心科研。

3.3 進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合和校企合作

產(chǎn)教融合和校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征和最大優(yōu)勢(shì)，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》著重指出現(xiàn)代職業(yè)教育要“以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)”。當(dāng)前，本科層次職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，在實(shí)踐中提升教師的科研能力。首先，應(yīng)建立多樣化的校企合作模式。本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極與技術(shù)先進(jìn)企業(yè)開展合作，如共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立科技研發(fā)平臺(tái)，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等，借力企業(yè)行業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的科研能力和水平［7］。其次，開展有針對(duì)性的科研。本科層次職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)科研工作與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接，及時(shí)了解企業(yè)所需，采用項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、科技攻關(guān)等形式積極推進(jìn)教師科研工作向企業(yè)一線需求靠攏，提升教師社會(huì)服務(wù)水平。最后，健全產(chǎn)教融合體制機(jī)制。制定對(duì)企業(yè)的政策激勵(lì)和補(bǔ)償機(jī)制，完善校企合作監(jiān)督管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，整體提升本科層次職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合、校企合作水平。

3.4 著力提升教師科技成果轉(zhuǎn)化能力

科技成果轉(zhuǎn)化能力是評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師科研能力和服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要指標(biāo)，提升本科層次職業(yè)學(xué)校的科研水平應(yīng)著力提升教師的科技成果轉(zhuǎn)化能力。首先，制定有利于科技成果轉(zhuǎn)化的制度體系，出臺(tái)科技成果轉(zhuǎn)化的專項(xiàng)制度，規(guī)范科技成果轉(zhuǎn)化流程，采取有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施和收益分配制度，鼓勵(lì)教師開展適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化職教科研，從根本上轉(zhuǎn)變本科層次職業(yè)學(xué)校教師科技成果轉(zhuǎn)化意識(shí)弱的局面。其次，構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系。加大對(duì)科研人員技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化校內(nèi)科研服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的能力，引進(jìn)第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，為科研人員提供專業(yè)化的服務(wù)。最后，建立適合科技成果轉(zhuǎn)化的科研成果質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在職稱評(píng)審和考核中，加入對(duì)有利于轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的科研成果實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等指標(biāo)，引入第三方機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)，為科技成果提供專業(yè)的評(píng)價(jià)服務(wù)，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和公平性［8］。

4 結(jié)語

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和提質(zhì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升本科層次職業(yè)學(xué)校的科研水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力尤為重要。目前，本科層次職業(yè)學(xué)校的科研工作取得了明顯的進(jìn)步，但是仍然存在較多問題。本文提出提升本科層次職業(yè)學(xué)校科研工作的對(duì)策建議，對(duì)提高本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展具有實(shí)踐意義。

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（編輯 李春燕編輯）

Problems and countermeasures of scientific research in vocational schools at undergraduate level

LI? Yuhong

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511495， China）

Abstract：? At present， significant achievements have been made in the scientific research work of undergraduate vocational schools in China. The structure of research-oriented teachers is more reasonable， research funds are more sufficient， and the research system is more perfect. However， there are still problems such as weak research atmosphere， further improvement of research team construction， further improvement of industry-education integration， school-enterprise cooperation ability， and insufficient ability to transform scientific and technological achievements. The article believes that it is necessary to create a vocational education environment with scientific research awareness， strengthen the construction of high-level scientific research teams， further deepen the integration of industry and education and school-enterprise cooperation， and focus on improving the ability of teachers to transform scientific and technological achievements to improve the scientific research level and service industry development of undergraduate vocational schools.

Key words： undergraduate level vocational school; scientific research work; problem; countermeasure

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）；項(xiàng)目名稱：高質(zhì)量發(fā)展背景下廣東省本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑與策略研究；項(xiàng)目編號(hào)：2023GXJK845。

作者簡(jiǎn)介：李玉紅（1982— ），女，講師，博士；研究方向：高等職業(yè)教育，科技評(píng)估，科技成果轉(zhuǎn)化。